淺談歷史地圖在初中歷史教學中的應用

劉萍

摘 要：在初中歷史教學過程中，歷史地圖是十分重要的一種教學資源。在歷史地圖的幫助下，既可以讓初中生更為直觀形象地去認知一些歷史知識，對于教材中的一些理論知識有著更加深刻的理解，也能讓學生在這個過程中體會到豐富的歷史內容，對于教材中的文本進行補充。因此，作為初中歷史教師，還應該在教學中重視歷史地圖的應用。在此，結合一定的教學實踐經驗，本文也從“在運用歷史地圖時發揮多媒體的重要作用”“結合古今對比鍛煉學生觀察能力”“促使學生結合自己的理解去繪制地圖”三個方面出發，對于歷史地圖在初中歷史教學中的應用策略進行了分析，希望可以為廣大初中歷史教師提供一定的參考。

關鍵詞：初中;歷史;地圖

歷史地圖在歷史教學中也是不容忽視的一種教學資源，它能夠對于人類不同歷史時期和地域空間下的發展狀況進行直觀化的展示，其中蘊含著尤為豐富的歷史信息。結合歷史地圖開展初中歷史教學，能夠幫助學生在具體的時空條件下對于歷史進行學習，能夠促使學生的歷史綜合素養得到很好的發展。因此，教師在教學中應該充分發揮歷史地圖的重要作用。但是，從目前的一些歷史課堂教學中可以看出，很多時候教師在教學過程中沒有充分發揮歷史地圖的作用。所以，本文也從多個方面出發，對于初中歷史教學中歷史地圖的運用策略進行了分析，以期可以幫助初中歷史教師更好地發揮歷史地圖的作用。

一、在運用歷史地圖時發揮多媒體的重要作用

之前在一些歷史課堂教學中，很多教師不愿意運用歷史地圖的原因就在于，他們認為在課堂上為學生展示一些歷史地圖的時候特別麻煩，要把歷史地圖掛在黑板上，一些后排的同學可能因為距離的原因也難以更為直觀的看到，不但造成了一定的教學壓力，也浪費了一定的教學時間，教學效果不理想。事實上，在如今信息技術這么發達的情況下，很多學校都配備了多媒體設備。在這樣的條件下，初中歷史教師需要轉換自己之前的思維，在課堂上充分發揮多媒體的重要作用，將歷史地圖以一種更加直觀形象的方式呈現出來。

例如，在教學《秦統一中國》這節課的時候，很多學生記不住秦國滅六國的順序，總是容易忘記，而且在講到秦統一中國的一些策略的時候，學生如果沒有結合歷史地圖的話，就不會了解到秦國究竟是怎樣統一中國的，這樣學生在歷史的學習過程中就會存在一種半懂未懂的狀態。對此，教師在教學中就要充分利用地圖來促使學生更直觀地理解秦國究竟是以一個怎樣的順序來滅掉六國的，為什么要按照這樣的一種順序，讓學生從地理的角度進行理解。同時，在展現地圖的時候，教師也可以展示一些動態的地圖，利用多媒體將一些動態的、視頻化的地圖呈現在學生的面前，讓學生更好地了解到秦統一中國的這一過程。這比教師單純依靠口頭上的講解要來得更加直觀形象，也能夠增強歷史課堂的趣味性。所以說教師在教學中要懂得發揮地圖的重要作用。

二、結合古今對比鍛煉學生觀察能力

需要認識到的是，歷史地圖所表現出來的內容可能與如今的時代存在著較大的差別，而且歷史事件實際上與當前的社會也存在著很多時間與空間上的隔閡。所以，在結合歷史地圖來培養學生的歷史素養的時候，應該要讓學生具有古今觀照的一種能力，讓學生能夠通過古今之間的結合，借助地圖對于一些歷史事件中的地理位置和概念進行更加充分的理解與認知。

例如，在教學《溝通中外文明的“絲綢之路”》這一節課的時候，歷史教師需要借助地圖讓學生明白，絲綢之路的開辟始于張騫出使西域，第一次出使就是因為漢朝面臨著嚴重的北方游牧民族的威脅，希望聯絡大月氏來對于匈奴進行夾擊。這次出使實際上是經歷了很長的時間的，跨越了很多個國家。然后在學生了解了漢朝的絲綢之路涉及哪些國家，有什么樣的特點之后，教師可以再給學生呈現如今的“一帶一路”有怎樣的特點。這樣在古今對比的過程中，學生也能夠更加深入地看待歷史，更牢固地掌握歷史知識。

三、促使學生結合自己的理解去繪制地圖

運用歷史地圖進行教學的時候，教師還需要明白，為了促使學生能夠更深入地理解知識，內化知識，也可以讓學生去自主繪制一些歷史地圖，發揮學生的潛能。事實上，學生繪制歷史地圖的過程，也是他們對于相關的歷史知識進行回憶與鞏固的過程，這樣的過程能夠促使學生更好地內化知識。

例如，還是以《溝通中外的絲綢之路》這一節課的教學為例，在讓學生理解了相關的內容之后，教師在布置作業的時候，就可以為學生布置繪制相關歷史地圖的作業，讓學生能夠根據自己的理解去繪制相關的歷史地圖。或者在平時的自習課上，教師可以讓學生不參考課本，只憑借自己的記憶去繪制相關的歷史地圖，這樣也是對于學生的一種鍛煉。

總而言之，歷史地圖在初中歷史教學中是不容忽視的一種資源。作為初中歷史教師，還應該在教學過程中，切實將歷史地圖的作用發揮出來，幫助學生結合地圖去更為直觀地學習歷史知識，更加深入地掌握知識。

參考文獻

[1]黃碩. 初中歷史教學地圖運用研究[D].西南大學，2021.

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