淺談幼兒常規養成的重要性

李蔓

摘 要：常規養成教育是幼兒德育內容的重要組成部分，主要著眼于培養幼兒的良好生活習慣與自理能力，為幼兒營造安全、健康的成長環境。本研究從幼兒教育中常規養成教育的重要性出發，進一步提出常規養成教育建議，以期打造更利于幼兒成長和學習的教育環境。

關鍵詞：常規養成教育;幼兒園;重要性

引言

幼兒教育是針對學齡前幼兒開展的教育活動，全社會對幼兒教育事業發展狀態高度關注。但部分幼兒園在把教育工作重心放在教育教學環節，對保育工作重視不足，而3-6歲幼兒正處于認識社會環境、了解生活規則和學習生活技能的重要時期，他們進入幼兒園教育環境中，逐步樹立集體概念、養成公共意識、提升自理能力，常規養成教育工作必須立足新時期幼兒的身心發展特點與幼兒教育改革要求展開，推進保育工作目標達成。

一、幼兒常規養成的重要性

其一，建立常規是保證幼兒正常活動的基礎。幼兒園常規教育包括生活常規、人際交往原則和社會行為準則等諸多內容，幼兒在了解基本規則和規范、要求的基礎上才能夠順利參與幼兒園教育活動過程。

其二，遵守常規利于發展幼兒的社會性。幼兒在了解常規內容和自覺遵守常規之后才能夠養成規則意識，提高社會適應能力，養成健康人格。

其三，常規養成是幼兒形成良好生活與衛生習慣的途徑。幼兒進入幼兒園的初期生活經驗缺乏、認知水平較低，他們面臨從家庭環境都集體生活環境的轉變，很多幼兒無法適應，比如家庭生活中家長負責喂飯，到幼兒園時期幼兒需要學會自理，常規養成就包括與幼兒生活相關的各個方面的習慣養成。

二、幼兒常規培養方式

（一）從生活細節著手進行常規培養

第一，教師示范法。教師示范是幼兒園常規教育的主要方法，以洗手步驟示范為例，首先需要和幼兒說明正確洗手的基本要求，明確不洗手以及不正確吸收帶來的危害，然后示范正確的洗手方法，配合兒歌幫助幼兒記憶吸收順序和要求，比如“挽衣袖，伸出手，洗一洗。小肥皂，起泡泡，搓手心，搓手背。嘩啦啦，沖一沖，我的手，真干凈。”幼兒結合教師的反復示范以及兒歌內容鞏固記憶正確的洗手方法，幼兒們就仿佛參與游戲一樣在玩中學，養成自覺洗手的良好衛生習慣，掌握正確洗手的方法和流程。

第二，故事引導法。幼兒教育故事有深刻的教育意義，通過對故事情節和主人公的分析可以鏈接幼兒生活經驗，引導幼兒反思自我、糾正自我[2]。比如幼兒故事《小熊拔牙》中，故事以主人公小熊“吃糖”、“齲齒”、“拔牙”的過程為主要情節，引導幼兒反思自己是否存在不利于牙齒健康的壞習慣，進而學習保持口腔衛生和牙齦健康的方法。

第三，榜樣激勵法。幼兒教師要始終高度關注孩子的言行，在常規養成中留意孩子的良好行為表現，并以多元激勵方式讓孩子獲得肯定，如獎勵小紅花、口頭夸贊、豎大拇指等。當然不僅僅是幼兒教師，在家園合作溝通中幼兒教師也要提醒家長在家庭生活中注意對孩子良好行為的鼓勵。

第四，利用固定音樂引導幼兒形成常規。幼兒園一日活動中包括很多活動環節與流程，不同環節可以采用固定音樂，長此以往會對幼兒形成心理暗示，比如區域活動中鋼琴曲《玩具玩具，我來整理你》一響幼兒就知道要整理玩具了，伴隨著音樂幼兒開始把玩具重新整理到玩具架或者收納箱中。在這一環節結束后播放或者彈唱曲子《我們都好好坐》曲子，幼兒一聽到音樂馬上就回到座位上。以此類推，不同活動環節配置不同音樂，久而久之幼兒就能夠自覺遵守該環節的規則，按照既定流程完成各環節的活動任務。

（二）依據幼兒特點進行常規養成

幼兒自我管理意識薄弱，認知能力低下，以具體形象思維特征主導[3]，因此在常規養成教育中應該注意使用直觀教學方法，比如利用標記提示幼兒，按照常規培養內容繪制各種形象化的圖標并設置在相應的環境中，比如方服裝的柜子張貼服裝標志，玩具收納筐張貼玩具標志，衛生間地面張貼腳印提醒幼兒排隊，在活動區域還可以利用顏色分類、物品屬性分類等圖標指導幼兒樹立分類整理意識。也可以依據不同的常規養成內容設置動畫人物作為提示，比如接水的地方用動畫人物指示幼兒防燙等。通過直觀形象和充滿童趣的各種標識，可以提示與督促幼兒形成良好的生活與行為習慣。

結語

幼兒園常規養成教育實施利于提高一日生活質量，對幼兒的行為習慣養成十分有利，也是發展幼兒社會性的主要方式。幼兒的身心發展特點決定了他們在幼兒園教育活動中注意力難以高度和長時集中，教師要花費很多精力去維持秩序、進行安全管理和習慣培養，而通過實施常規養成教育可以讓幼兒形成自我約束和管理的自覺性，建立良好的教育秩序，減少幼兒的不當行為，營造安全、和諧的教育環境。本研究對幼兒園常規養成的重要性和方法進行了簡述，希望觀點可供參考。

參考文獻

[1]林穎.幼兒一日常規的養成方法及意義[J].教育觀察，2020（16）：2.

[2]覃曉柏.淺談家園合作對幼兒行為習慣養成的重要性[J].讀天下：綜合， 2020（12）：1.

[3]孫秀華.淺談幼兒園大班幼兒的常規培養[J].當代家庭教育，2020（01）：1.