新課程背景下高中英語詞匯教學的現狀與思考

秦芳

摘 要：新課程采用以來，課本容量擴大，單詞詞匯增加，字詞的掌握成為課堂中的重難點。筆者在文章中給出了提高單詞教學能力的最有效方式，讓學生運用單詞特點和記憶特點，在特定的情景中去學習記憶單詞，從而讓學生詞不離句、句不離文地實現自主記憶，從而擴大﹑掌握的單詞，進而培養學生單詞記憶與學習能力，為英文學習打下了基礎。

關鍵字：高中英語;詞匯教學;策略

引言

詞匯量的擴大是提高學生聽、說、讀、寫四種動作技巧的前提與基礎。而高中新課程概念教材上最大的改變便是單詞概念的增多，但單詞學習對絕大多數學人而言，都是一種困難。不少學人由于單詞概念太小，看不會詞句或文字，從而逐步喪失了對英文教學的興趣與自信。學課文時，不少學生由于遺忘了單詞，而不停地翻閱詞匯表，這樣影響了學生對課文的理解，從而影響學習效果，限制了課堂教學的時間，長久下來如此就會造成學生缺乏上英語單元的興趣，從而缺乏學英文的興趣。所以，學生英文成績的分化通常都是由單詞入手。學習詞匯量的多寡，以及對習詞和常用詞的靈活運用水平，就決定著學生英文理解能力與表現的好壞，也就決定著學生英文綜合使用水平的強弱。

一、新課程背景下英語詞匯教學的必要性

正如英國現代語言學者Wilkins所言Nothing can be conveyed withoutvocabulary.詞匯，在人類的日常交流中也有著同等重大的意義與地位，在民族語言教育中詞教學也有著不容忽視的意義，它貫穿了整個英語教學過程，在現代語言課堂教學中詞匯教育的任務艱巨。從新舊課程標準中對詞匯量的嚴格規定我們也能夠知道詞的重要性。所以，新舊課程標準中更加關注于詞匯教育。舊義務教育階段的課程大綱中需要學到八百個以下詞語，200個以下慣例用詞和穩定配合或者400-500個認識英文單詞，而在高中生學生畢業時累計學到了一千二百個以下詞語，包括相應總量的慣例用詞和穩定配合，或者七百五十個認識英文單詞。在新版教材規范下，第五級需要掌握運用1500-1600個詞語或者200-300個慣例用詞和穩定配合，八級則需要掌握運用三千個詞語或者400-500個慣例用詞和穩定配合，由此可見，根據新版教材規范對英文單詞總量的需求有了不同程度的增加。

二、高中英語詞匯教學現狀

教學方法單一。高中英語課堂由于受到了高考的重壓，應試痕跡嚴重，且英語詞匯的教學方式比較單調，教師沒有創新意識。因此許多老師仍然沿用了傳統的讀記式課堂教學方式，即由老師領閱，教師串講詞匯和語篇，學生跟讀識記，再通過作業鞏固。單純的詞匯教學，讓學生對詞匯練習產生了疲勞感，沒有了復習興趣，從而壓制了學單詞的興致，也影響了對單詞的掌握和使用。

學生缺乏體驗。英語是一門運用性語言學科，學生的學習體驗對提升詞匯教學的有效性具有重要意義。不少英語教師忽視語用情境的創設，使學生缺乏語境體驗。這不利于學生理解詞匯的意義，導致學生對詞匯理解的片面化，使學生運用詞匯的能力得不到有效提升。

學法指導弱化。詞匯掌握比較枯燥，老師若不加以合理的方法講解就無法達到較好的目標。學生沒有全面、正確的方法引導，也無法高效地把握單詞知識的重點，不知怎樣從具體語用情境中推測單詞語境含義，造成單詞掌握效果較差。

三、新課程背景下高中英語教學教學策略

（一）運用趣味教學法調動學生學習積極性

嘗試趣味教學，激發學習興趣。為了完全改善中國高等學校詞語教育的滯后現狀，老師們需要積極探索詞語教育的創新性路徑，嘗試用有趣化詞語教學方法，充分調動學生學習積極性;也可以根據高中英語字詞課程的新教學內容，積極開展英文單詞教學游戲。比如詞語擂臺詞匯達人秀擊鼓傳花詞語猜猜看等等。都采用游戲，寓教于樂，以提高使用者對掌握英文單詞的濃厚興趣，讓使用者在輕輕松松愉快的氣氛中掌握英文單詞。

角色扮演也是常用的課堂教學形式。教師還可以把詞匯教學的內容滲透到英文情景劇中，并引導學生在情景劇中參加角色扮演活動，在角色扮演中掌握單詞。這不僅能夠加深學生對單詞的掌握，促進詞匯知識的內化，也有助于提升學生運用詞匯進行表達的實踐運用能力。

（二）提供語用情境加強學生學習體驗感

詞匯的使用也離不開特殊的話語情景。在英文單詞課堂教學，教師應注意語用環境設計，在生活方式的語用情景中開展英文單詞文化教育。學生在熟悉的語用情景中掌握大量英文字詞，就可以提高語用才能，增強學習體驗。

（1）創造生動的導入情景。有效導入能夠迅速捕捉學生的注意力，讓學生以主動的精神狀態投身詞匯教學中。信息技術的快速發展極大地豐富了英語情境創設的方法。教師要善于利用多媒體技術創造生動活潑的導入情景，提升詞匯教學趣味性。因此，通過將單元詞匯融入到微課中，學生就能夠通過播放的微視頻初步了解單詞。這不但突出了練習的主題，而且有助于學生在現實的語言環境中掌握了單詞，提高了學生掌握單詞的自覺性。

（2）創設生活化語用情境。在單詞課堂教學中，老師應根據單元詞教學的特色，進行詞匯的教學，使單詞教學和日常生活學習緊密聯系一起，形成單詞和日常生活之間的聯系，讓學生在生活化的場景中認識單詞，使用詞語。我們尤其注意結合社會熱點話題，把詞匯教學和社會熱點話題緊密結合一起，拓寬詞匯教學的語用環境，調動他們詞匯練習的積極性，開闊他們的語言知識眼界。

（三）遵循高中英語詞匯教學原則

因為高中英語詞匯量本來就相對較多，所以在英語單詞復習過程中，就需要通過學習合理組織的單詞復習，對單詞進行合理分類，尋找高中英語單詞復習的規律性，從而能夠合理總結英語課文中的同義詞和反義詞等，比如學生在記憶nice這一詞匯時，就能夠主動聯想起good，kind，fine等近義詞。所以在詞匯復習過程中，就需要對這些詞匯進行合理分組，對較為易于混淆的單詞加以對比，從而辨別出相似詞匯的差別含義。并且在掌握以后，要加以有效地運用，借此來鞏固記憶程度，并通過有效復習，從而有效提高自己的整體水平。在平時教學中，可直接利用對詞篇內容進行大量查閱，以進一步提升學生對單詞的印象，當出現了新詞語的時候，要進行大量補充詞匯量，并利用這樣的方法，對新舊詞匯加以不斷積累，從而使新術語有效地轉化為老詞匯。

結束語

在新教學模式改革發展歷史發展背景下，老師應加強對學習詞匯教學的關注力量，通過合理實施教材改革和教學方法改革，給學生營建有利的環境，逐步充分調動出學人的主體信息資源優勢，促進學生群體對英文學習科目產生強烈興趣愛好，并主動開展英文單詞練習活動，打下較好的英文基礎，從而保持全方面發展，提高學生英文的綜合素養。

參考文獻

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