試析小學英語單元整體教學策略探究

劉紅

摘要：英語是當今世界上最常用的一種語言，人們對英語的學習和生活都非常重視。英語是小學教學的一個重要環節，在這個階段，英語的學習和思考能力的培養尤為重要。單元整體法是一種新型的教學方式，近年來越來越多地被小學英語教師所重視，同時也引起了老師們對課堂教學的更多思考。單元整體式教學模式，是指教師依據教材的內容，結合實際，打破單元次序，或者綜合、擴展教材的資源，使知識更加連貫、系統化。在英語教學中，學生的經驗缺乏，教師應該設計出多種銜接緊密的教學方式，以使整個單元的教學活動更加有效。

關鍵詞：小學英語;單元整體教學;教學思考;教學策略

新一輪課程改革后，英語教師無論是在教學觀念、教學方式上都有了較大的改變。單元整體教學模式已成為教師關注的焦點，教師們也在不斷地探索和運用這種模式。單元整體式教學模式，從總體上解決了教材中知識點分布不均衡的問題，有利于英語體系的整體建構和英語的學習。文章從小學英語單元教學的重要性和單元設計的需求出發，對英語單元教學的實施策略進行了分析，希望能對學生們有所幫助。

一、英語單元整體教學設計的要求

（一）符合教學課程標準

雖然這是一種創新型的教學模式，但是英語教師在設計單元整體教學活動時候，也不能隨心所欲地開展教學活動，而應當以新課程標準為導向，進行各種教學實踐，這是開展一切教學活動的基礎條件。

（二）有一定的可操作性

開展英語單元整體教學活動需要有一定的計劃、流程和教學工具，單元 整體教學在培養學生英語綜合素質方面的優勢比較明顯。因此，教師應當結合多樣的現代化教學工具，以自身豐富的文化素養和專業的教學技能，進行單元整體教學活動，讓整體課時設計、教學資源和教學工具方面具有良好的可操作性。

（三）確立整體教學目標

整體教學目標是英語教師開展單元整體教學活動的目的，有了明確的單元教學目標，教師在設計教學環節、開展教學活動的時候，思路才會更清晰，才會由淺入深、穩步前進。因此，教師 應當根據實際情況，確立整體教學目標，從而更加合理安排單元教學時間，在指向標下更順利地開展單元整體教學活動。

二、小學英語單元整體教學的實踐策略

（一）整合單元教學內容，明確單元教學目標

要開展單元整體教學活動，教師應當先對教材內容進行有效整合，并在此基礎上確立單元教學目標。教師應當認真分析教材，分析學生目前的英語學習情況，據此從宏觀的角度制訂本單元的整體教學目標。教材中每個單元的活動內容比較多，教師不一定必須按照教材的活動順序，可以適當調換單元內容的順序，也可以結合實際調整單元的順序，讓單元整體教學內容不僅豐富多樣，而且有一定的系統性，便于教師更好地引導學生達到學習目標，實現有效教學活動。

（二）適當補充教材資源，進行文本重構拓展

雖然教師對單元整體進行了整合，但是并不代表單元內容是完整無缺的，因而，小學英語教師應當全面研究單元整體教學內容，在教學設計的過程中，應當勇于突破教材的限制，把握好單元之間和單元內容之間的聯系，根據學生的學習需求和教學實際，將教學文本進行重構，將分散的知識點按照一定的邏輯順序重新排列，并且適當融入一些英語拓展內容，以補充教材資源，豐富英語課堂內容，讓學生通過已有經驗加深對新知識的學習印象，實現學生英語知識的優化升級。

例如，教師可以將“At weekends”“At Christmas”這兩個單元相結合，進行單元整體教學活動。學生喜歡過周末，對于外國節日也比較感興趣。教師可以結合學生的興趣愛好，以文本、圖片、視 頻等形式，豐富有關圣誕節的知識，并適當拓展國外節日，開闊學生的知識視野，讓學生對英語學習有更強烈的興趣。同時，教師將兩個單元的文本進行合理組合，集中詞匯句型等知識點，便于學生容易理解，更好地接受。

（三）確立單元課型類別，選用合 適教學方法

英語單元整體教學更加注重從整體上培養學生的英語基本技能，單元整體教學主要有“詞匯、聽說、讀寫”等 三類課型，每一種課型所對應的教學方法也有所不同。教師應當結合單元整體教學內容，在確定單元課型類別的基礎上，處理好課型類別和課時之間的關系，既要體現課時的特點，又要體驗課時之間的延續性和層次，讓單元課時相互融合，循序漸進，并且根據課型的不同，采用多種多樣的教學方式，從而更順利地實現單元整體教學目標。

（四）設計相關教學活動，培養學 生核心素養

在單元整體教學活動中，教師不能忽略發展學生的核心素養。無論是學生英語語言能力，還是思維、品質，都是 小學應當具備的英語核心素養，這也是小學教育改革對學生發展的要求。基于此，小學英語教師應當根據單元整體教學內容，有效利用教學設備，設計豐富 多樣的教學活動，激發學生參與英語學習活動的興趣，引導學生在活動中積極思考，運用英語，使學生通過英語活動不僅得到語言能力的提升，而且能得到思想品質的有效發展。

例如，在“Holiday fun”“Chinese New Year”單元整體教學中，教師先讓學生掌握基礎詞匯和句型，然后，教師可以根據學生的假日生活和農歷新年的習俗，利用多媒體為學生創設歡樂的情境，并組織學生運用英語進行情境演繹活動。教師要引導學生勇敢開口說英語，運用賞識、獎勵的方式鼓勵學生。如此，通過不同的情境，通過鍛煉學生的英語口語，不僅能提高學生的英語交流能力，而且也能增強學生對中華傳統文化的感受和認知，能從整體上提高學生的核心 素養。

結語

綜上所述，無論現在教師用的哪一版教材，都不可能完全適合每個年級或每個學生，教師應當學會創造性地使用教材，這是教師教學的基礎能力。隨著小學教育的深入發展，作為一名英語教師，在教學中應當從整體出發，對教材進程合理的規劃和整理，以英語核心素養為標準貫穿整體教學過程，為學生呈現更系統、優質的英語課，幫助學生得到英語能力的整體提升，推動新時期背景下小學英語課堂的不斷發展。

參考文獻：

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