情景教學法在培智語文閱讀教學中的有效運用

楊菲躍 楊潔

摘要：語文閱讀是學生語文素養提升的關鍵。培智學生由于智力和思維表達上的缺陷，在語文閱讀學習中會遇到很多障礙。情景教學法可以通過形象生動的情境創設，幫助學生更利于進入到新課的學習中。因此，在培智語文閱讀教學中，要充分利用情景教學法。

關鍵詞：情景教學 培智語文閱讀 有效運用

在語文學習中，閱讀是積累知識經驗、獲取外界信息來增長見識、拓寬視野的關鍵。通過閱讀學習，學生能形成自己正確的價值觀。然而，閱讀需要耐心并長期堅持，才能充分發揮出閱讀的作用。培智兒童由于生理上的缺陷，很難在閱讀中做到長時間的靜心學習。情景教學法是新課改中大力提倡的教學方法之一，通過情景教學，教師可以將培智學生的注意力過渡到閱讀中來，提升閱讀效率。本文將從以下幾個方面，對情景教學法的有效運用展開論述。

一、結合生活實際

生活是貼合學生實際的，具有直觀性、具體性，通過結合生活實際來創設閱讀教學情境，可以幫助培智學生更好地理解抽象的閱讀知識，學生也有更強的閱讀興趣和學習欲望。要創設好貼合學生生活實際的情境，教師就需要全面認識閱讀教材，剖析好閱讀教材與生活實際的內在或外在關聯，以期用最恰當的情境來輔助學生閱讀學習。例如，在“尋找春天”一文的教學中，教師就可以充分結合學生熟悉的生活實際來展開教學。在課堂開始之前，教師就可以利用學生能注意到的開花、雪融、綠葉冒芽、鳥兒歡唱等現象來充分引起學生的閱讀興趣。“大家都注意到春天會開什么花呀？”學生根據自己的實際觀察回答“桃花、櫻花、梨花……”，這種充分貼合學生實際的問答更能激發學生的回答欲望，讓學生結合自己的切身感受，更快地進入到新課的閱讀中。“同學們，你們聽，窗外是不是有很多小鳥兒在歡快地唱歌啊，它們是不是也因為春天來了，所以在用自己的歌聲來歡迎春天的到來呀？”這樣的情境是更加直觀的生活實際，教師利用語言引導學生去直觀感受生活實際。在情境導入的鋪墊下，學生對春天有了更加直觀具體的認識，因此在“尋找春天”一文的閱讀學習中，能以較強的興趣開啟閱讀，提升閱讀教學效率。

二、情感導入

情感是根據客觀事物，形成的人的主觀態度和體驗。語文素養的提升在很大一方面是要提升學生的情感表達和情感共鳴。在培智語文閱讀教學中，充分調動學生的內心情感來進行教學，可以有效提升閱讀教學效率。培智兒童在情感表達上可能存在一定的障礙，因此教師需要注意培養學生在情感上的把握和感知能力，從而讓學生對外界的人和事形成正確的情感態度，逐步培養起學生的人文情懷。而在培智語文閱讀教學中，要如何從情感方面將學生引導到新課的學習中，就需要教師找好恰當的切入點，由此充分引起學生的閱讀興趣。

如，在描寫家鄉類閱讀材料的教學中，教師可以引導學生分享自己的家鄉故事，這也是促進學生語言和情感表達的有效方式之一。有的學生說“我家有一顆很大的棗樹，每到夏天，我們全家都會在下邊乘涼”“我的爺爺奶奶對我特別好，每次回老家，奶奶都會給我做我最愛吃的紅燒排骨”……不同的學生有不同的故事，但都表達著同樣的一種情感——對家鄉、對親人的熱愛和眷念。在輕松自由的分享中，能激起學生的情感共鳴，更加深學生對家鄉的認識和對家鄉割舍不掉的情感。在進入到閱讀新課教學之前，教師引導學生表達自己的情感，在有情感鋪墊的基礎上，學生會更加容易去把握閱讀教材的情感表達、理解作者的思想情感。文章情感的把握是閱讀學習中的關鍵，情感貫穿文章始末，學生在把握到文章主體情感的基礎上，再去閱讀教材，就非常利于學生閱讀效率的提升。

三、借助多媒體創設情境

多媒體作為輔助教學工具，在教學中發揮著很重要的作用。在培智語文閱讀教學中，也可以借助多媒體來創設閱讀情境，從而幫助學生更好地進入到新課文的學習中。多媒體集畫面、文字、視頻、動畫等諸多表現形式于一體，能幫助學生更加形象完整地學習知識，提升學習效率。比如，在“包餃子”一文的教學中，教師可以充分利用網絡資源，向學生分享包餃子的視頻教程，讓學生更直觀地去觀察餃子的制作過程。有了直觀的視覺體驗后，教師再引導學生去閱讀教材，幫助學生從直觀體驗中去理解文字描述，從而提升學生對文字描述的理解和掌握能力，提升學生的閱讀技能。

在春節相關類閱讀課文的教學中，可以廣泛運用多媒體。借助多媒體來創設情境，一段視頻或一張圖片就可以作為課文的導入。比如，張燈結彩、熙熙攘攘的城鎮商業街道中，熱熱鬧鬧籌備年貨的紀錄片，就可以將學生徹底代入到過年的氛圍中，從視頻中強烈的視覺沖擊中，感受到濃烈的節日氣息，也能激起學生對春節到來的期待。每家每戶張貼的倒福、春聯以及紅包等圖片，也可以從直觀上讓學生體會到春節的儀式感，拉近了學生與閱讀教材之間的距離。通過多媒體的多種功能，教師可以創設與閱讀主題相關的諸多情境，讓學生能更快地進入到閱讀學習中。

另外，培智學校的學生比較喜歡動畫片，教師可以將動畫片資源充分利用起來，從學生感興趣的方面入手，更能提升學生的閱讀興趣。“熊出沒”是近年來很受歡迎的一部動畫片，這部動畫的畫面不僅豐富有趣，其在價值觀的表達輸出上也做的很好。比如，在手足之情和友誼的表達上，“熊出沒”就具有較高的教育意義。因此，在一些關于家人或者朋友之間情感的閱讀類材料的教學中，教師就可以剪輯動畫片中相應的情感表達片段，并引導學生從愛看的動畫片中慢慢體會其中的情感的價值。學生通過動畫視頻，有了一定的情感領悟，在這樣的基礎上再進行閱讀學習，會更利于學生對全文的理解把握。

四、設疑導入

情景教學法中，設疑導入是有效方式之一。通過適當的疑問導入，可以引發學生思考，積極思維，讓學生在思考問題的過程中主動參與到閱讀學習中來。教師在疑問的設置上要充分結合學生的知識基礎，確保學生能回答上來，千萬不能將問題設置的太難，而導致學生喪失學習信心。由于培智兒童在思維理解方面存在一定的缺陷，因此教師提出的問題要注意循序漸進，以層層遞進的形式將學生逐步引導到閱讀主題中來，要保證好問題之間的內在關聯和邏輯聯系，確保學生能自然地過渡到下一個問題的回答中來。科學有效的設疑導入，能幫助學生在語文閱讀學習中達到事半功倍的效果，教師應不斷加強自己設疑導入的能力，提升語文閱讀教學能力。

總之，閱讀是語文教學中的難點之一，特別是對于培智學校的教師來說，需要具備更強的教學技能，才能完成好語文閱讀教學。情景教學法作為備受青睞的教學方法之一，其在幫助培智兒童進行閱讀學習的過程中也發揮著重要的作用。教師要將情境教學法有效運用起來，發揮其教學優勢，不斷探索出更好的情境創設法，以提升培智學校語文閱讀教學質量。

參考文獻：

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