優化小學數學作業，提升教學質量

袁潔潔

摘要：新的課程標準對數學教材的內容和教學方法進行了新的規定。在小學數學教學中，作業是不可缺少的既能使學生對課堂知識進行及時的理解，又能使學生在課后進行復習和鞏固，同時也能使教師對學生的學習狀況進行檢查，及時地發現學生所未掌握的知識。為此，本文通過對小學數學作業優化的剖析，并結合自身的實踐，對如何在現代教育理念下，進一步優化數學作業，實現教學質量的不斷提高。

關鍵詞：小學數學;作業;教學質量

前言

在小學數學教學中，作業是與教學活動緊密聯系的，是課堂的補充和擴展，是學生日常學習中不可缺少的一項基本活動，是教師對學生進行科學評估的基礎，是培養和提升學生思維能力的重要途徑。然而，長期以來，在小學數學教學中存在著許多問題，老師布置的作業不夠科學，使學生覺得枯燥無味，學習壓力大，無法通過作業來提升自己的學習能力。新課程提出了“以人為本”的教學理念，小學數學教師要從學生的實際情況出發，要促使學生積極主動的完成作業，并且在作業中鞏固所學知識，鍛煉提高思維能力和解題能力。

一、提高小學數學作業設計效果的重要意義

1.改善小學數學作業的設計，對減輕學生的學習負擔是有益的。在過去的幾年里，受傳統應試教育的影響，許多教師在應付考試時采取了“題海戰術”，造成了大量的學生在日常作業的壓力下，沒有了學習的興趣和樂趣。通過改進作業的設計，使作業的形式、內容、題目的數量和質量都得到了極大的改善，從而激發了學生的學習熱情，從苦學變成了樂學，最主要的是，可以真正地減輕學生的負擔，讓他們從行為到思維的完全解放，健康、快樂地成長。

2.加強小學數學作業的設計，對培養學生良好的學習習慣是有益的。學生能不但按時完成家庭作業，還能形成及時的復習的習慣。教師在教學中進行多種形式的數學作業的設計，可以激發他們的積極性，從而形成良好的學習習慣。

3.加強對小學教育的教學設計，有助于促進學生的全面發展。提升小學數學作業的教學效果，可以使作業的內容更豐富、形式更多樣、難度梯度更合理，同時也可以拓展漢語的知識面，增強學生的智力發展。

二、淺析小學數學作業的設計缺陷

1.在小學數學教學中對作業難度的控制不到位。小學數學是初等教育的起點，因此，家庭作業的難度就成了衡量其教學效果的重要指標。但是，作者發現目前的數學作業存在著“普遍性偏難”的問題，許多學生在做完作業后，不能充分理解其所蘊含的數學思維和數學方法，從而造成整體的作業質量出現偏差。

2.在小學數學教學中，課外作業的教學和教學活動的實踐性較差。課后作業是一種有效的教學方法，它能幫助學生對已學的內容進行有效的鞏固和內化，但是，在實際教學中，我們所布置的數學作業往往存在著很大的局限性，導致他們的數學學習與現實生活脫節，從而導致他們不能在數學和生活中建立起一個和諧的認識系統。由于小學生的思想水平尚未全面發展，尤其是抽象思維，因此，數學教育必須與現實生活相結合。因此，數學作業（問題）應該與學生的日常生活相結合。

三、小學數學教育作業設計的基本原則

（一）堅持趣味原則。小學數學作業要有趣味，由于兒童正處于心理發育的關鍵階段，如果課后作業太僵硬，會讓學生喪失學習的興趣。而且，在完成功課的時候，也會變得有些無聊，時間一長，就會對語言失去興趣。因此，在進行語言作業優化時，應根據學生的實際情況，積極地激發他們的學習興趣。

（二）堅持適度原則。是由于小學生在學習數學知識的過程中，更多地是為了積累知識經驗，發展數學思維。因此，在作業設計中，老師要注意，要重視“質”，而不是“量”，要防止抄襲現象，要積極地引導學生養成好的學習習慣。

三、優化小學數學作業提升教學質量的策略

1.設計預習作業，自主學習

預習作業是學生在課堂教學中進行自主學習、初步認識新知識、增強自主學習能力的重要手段。《義務教育數學課程標準（2011版）》中，明確提出了加強預習、引導學生自主學習的重要性。同時，本文還提出了“數學閱讀”的概念，并對其進行了指導。因此，在組織數學預習的過程中，我會對新知識進行分析，并設計出相應的閱讀任務，促使他們通過自主的閱讀來獲得新的知識，從而達到對新知的初步認識，從而提高自己的數學閱讀能力和自主性。例如，在進行教學前，我就設計了一系列的閱讀任務：閱讀課本、繪制小數的概念、標注關鍵詞、分析小數的特征。這樣的閱讀作業，為學生們指出了如何自學十進制的方向。有利于學生在作業中有針對性地思考和探究小數的概念，并初步認識小數的概念，從而為進一步探究小數的概念和加深對小數的認識奠定了基礎。學生帶著問題互動、主動參與到教學各環節，這也是減負高效的有效途徑。

2.設計層次化作業。數學作業是教學的一個重要補充，然而，如果老師所做的功課與學生的水平不符，或是無法適應學生的個性要求，就達不到預期的作業設計結果。在布置作業前，老師要對作業的內容、學生的學習水平等進行客觀的評價，確保作業的編排與學生的水平相符。在完成了評價與調研工作后，教師開始進行作業設計，將單一的任務轉化為分層任務。例如，教學圓柱的體積后，根據學生的實際情況，設計出五個作業題，三個是對全班的基礎作業，目的在于使學生了解柱體的概念、公式和應用，以滿足基本的教學需求。另外，兩個題目都是有一定難度的拓展題和技巧題，可以讓優秀學生在學習的過程中，充分利用自己的數學能力。設計分層的、由淺入深的作業，使每位同學都能體會到學得有得，并能增強他們的學習興趣。

3.設計自選作業。設計數學作業是為了讓學生能夠更好地掌握所學知識，并促使他們積極地將所學到的知識應用到實際生活中去，從而提升他們的整體認知能力。為了讓每一個學生都能從數學的學習中獲益，老師們不僅要重視分層作業的設計，還要把作業的選擇權交給學生，讓他們根據自己的實際情況選擇適合自己的課業。當老師把作業交給學生后，可以激發學生的學習熱情，幫助他們全面提高數學素養。此外，還可以通過讓學生參與到作業的設計中來，增強他們的自主性，從而使他們的主動性得以充分發揮。

結語

在新一輪新課標的全面推行中，教師應從根本上改變教學觀念，注重設計多元化、分層、選擇性作業，并積極拓展學生的學習方式，讓他們能把自己的數學知識融入到自己的生活中。在此背景下，教師應以學生的情感為設計基礎，與課堂知識緊密結合，尊重學生的不同能力，發展其人格與能力，擴展其數學思維，深化其學科素養。

參考文獻：

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