信息化2.0時代中職會計專業教學改革模式研究

李占龍

摘要：隨著社會科技和社會經濟的發展，信息化也在不斷更新，目前我國處于信息化2.0時代，為了適應新時代的需求，中職教育也必須隨時代而變，不斷更新教育理念和教育方式，特別是會計專業的教學。會計專業是社會的熱門專業，每一個企業都離不開會計人才，因此中職會計專業的教學更需要隨著時代的更迭來更新教學模式。在信息化1.0時代中職會計專業的教育已經有了更新，在信息化2.0時代教育者應該依托于現有的技術和資源，更加高效科學地培養學生。筆者將結合自己的教學實踐，對目前中職會計專業的教學思維、教學能力及學生的學習自主性等問題實施討論，以及如何適應信息化2.0時代社會的需求來實施教學，完成為社會培養會計專業人才的任務，探索出更加適應現代化的教學模式。

關鍵詞：教育信息化;信息化教學;中職;會計專業;經濟法

2018年4月13日，我國教育部門提出了《教育信息化2.0行動計劃》，標志著我國的教育行業已經正式邁向了信息化2.0時代。每一個教育從事者都應該跟隨國家的教育政策對自己的教學方式和教學模式實施更新。同時要在教育實踐中探索更加適合信息化2.0時代的教學模式。

一、當前中職會計專業信息化教學實踐中存在的問題

（一）教師的信息化教學技術有待提高

信息化技術主要依托的就是計算機，中職會計專業一直都是社會的熱門專業，處于中職教育的核心地位。但是正因為其源遠流長，因此會計專業的教師都是從事會計教學許久了的資深教師。但是正是因為其資深，往往在教學方式和教學理念上都比較固化。許多教師對信息化的技術掌握得不多，對信息化教學的更新更是滯后，遵循的都是傳統的口播教學，最多只是在課堂上使用PPT實施教學課件展示。并未真正地將信息化落實到課堂之中。

（二）信息化課堂未突出學生的主體地位

正所謂“教學”，教師擔任教育工作，但是最終要實現的目標是讓學生學習，但是傳統的信息化課堂都是由教師為主導。學生都是被動地跟著老師學習。一直遵循著“老師講，學生聽，老師示范，學生模仿”的教學策略。在這樣的課堂上學生無法提升學習的主動性。

（三）學生沒有自主學習的觀念

會計專業因為其專業的特殊性，需要面對許多繁雜的數據和許多公式、稅率計算等。所以注定其教學有著一定的困難，學生學起來也會覺得晦澀難懂。因此如果教師的教學方式太過于一板一眼，注重“填鴨式”理論教學，那學生對于會計專業的學習會缺乏興趣，而興趣是內在驅動力，沒有興趣就不會主動去學習。

二、信息化教學的本質

信息化教學是教育信息化的一個方面，是教育現代化的要求。教學信息化有著兩個方面的含義，一是對于教師而言，要在教學中應用信息化技術，讓信息化的各種硬件軟件都成為教學的輔助工具。讓傳統的理論知識變得直觀可視。第二是對于學生而言，讓他們在專業知識的學習之中還能熟練地掌握本專業的各種信息技術，將其運用到現在的學習和今后的工作當中去。中職會計專業的教學目標是為社會各企業培養專業的會計人才，現在社會各行各業都處在信息化的時代。計算機的出現讓原本需要大量人力來處理的龐大繁雜的數據變得更簡單，各類會計軟件甚至是會計人工智能的出現讓原本的會計專業從統計、核算型會計向管理型會計轉變。中職會計教學者要認識到這一轉變，教育政策也要順勢而變。因此現代化的教育要從教育理念、教學計劃制定、教材內容選取和側重等方面實施信息化更新換代，讓學生樹立起自主學習和信息化學習的學習理念。

信息化2.0時代中職會計專業教學改革具體策略：

（一）加強中職會計教育硬件建設

信息化教學的有效實施必須有著硬件基礎。中職學校必須加強自身的信息教學硬件，為教師的信息化教學和學生的信息化學習提供基礎設施才談得上將信息化落實到教學中來。中職學校要爭取一切力量來完善自己的信息化建設。為此，我們應重視對信息化教學硬件設施的引入與優化，這樣方可為后續展開微課、媒體視頻等教學輔助手段的應用打下堅實基礎，助力會計專業教學改革水平得到進一步提升。

（二）中職學校要提升教師信息化水平

教師是教育的具體實施者，是學生專業領域的傳授人和領路人。因此教師的教學水平不僅決定了學校整體的教學質量，還決定了學生學習的態度和效率。中職學校想要將信息化落實在教學生活中，完成為社會培養專業技能人才的教學目標就必須重視教師的教學水平。其中最重要的一項就是要提升教師的信息化技術，要定期組織培訓，聘請專業的信息化技術人才為教師教學。要先讓教師學會，教師才能教學生。不僅如此，中職教師還可嘗試組建一個會計教學資源庫，將日常用到的信息化資源引入庫中，這樣除了能為之后的會計教學改革工作提供充足素材，還可助力教師的信息化思維得到進一步發展，從而在無形中幫助其信息化水平不斷提升。

（三）優化課程設計

信息化2.0不僅在技術領域有了更新，教師要更新自己的信息技術，更是在各種軟件上有了更新。微課作為信息化教學的代表性手段之一，對提升育人效果意義重大。結合微課展開會計專業教學改革，能夠幫助教師更為高效地展開關鍵知識點的講解，降低中職生對相應知識的理解難度，從而提升育人效果。為提升微課在實踐教學中的應用效率，我們應對微課設計提起充分關注。首先，我們應保證微課的時長合理，若是微課過長，中職生很難長時間將注意力集中在微課上，不利于突出微課“短小精悍”的特點，影響其在課堂中的應用效果。若是微課過短，我們在將會計關鍵知識點融入其中時，會受到容量的影響，從而導致微課的教育價值降低。因此，我們最好能將微課控制在5-10分鐘左右，這樣方可保證微課在會計課堂上的育人實效。另外，為幫助中職生更為深入地理解微課知識內涵，我們還可在微課結尾處，引入一些思考性問題，讓中職生在看完微課后，仍能展開知識思考，這對其思維能力、理解能力發展有極大促進作用。

例如，在實施《會計要素》部分知識的講解時，我們可以制作一個系列微課，其中可包含資產、負債、所有者權益、費用、收入和利潤等內容，并保證每個微課的側重點各有不同，這樣中職生便可結合自己對相應會計知識的理解，自主選擇適合自己的微課展開研究，以此幫助他們實現對知識的查漏補缺，提升他們對所學會計知識的理解程度。此外，我們還可將這些設計好的微課上傳到互聯網上，讓中職生能夠隨時根據自己的需要觀看相應的微課視頻，打破學生與會計知識間的壁壘，使其在無形中養成良好的自主學習習慣，加深對會計知識的理解和認知水平。

此外，中職會計專業的教師要重視學生對于各種會計軟件的學習，讓其能熟練運用會計軟件來實施繁雜的數據計算、核算和統計。今后走入工作才能更好地適應崗位。教師在教學課程設計上不僅要實施理論教學，更要重視實踐，讓學生自己動手去是做，比講更能留下深刻的印象。

（四）提升教學趣味性，激發學生的興趣和主觀能動性

學生是學習的主體，只有學生的學習積極性提高了，教師的教學才能看到成效。現代的中職學生崇尚個性，因此教師的教學不能一視同仁的對待，而是要在教學中重視學生的感受。在課堂氛圍上要松緊結合。在教學方式上要提升趣味性，讓學生對學習產生興趣。同時在信息化課堂中，要運用各種信息工具將原本枯燥乏味的知識以更加多元的方式呈現出來。

多媒體技術是信息化教學的重要構成部分，我們若能將其融入會計教學中，對提升育人質量有不容忽視的重要意義。中職生正處在一個身體、心理全面發展的關鍵時期，他們對于新穎的教學形式會產生非常強的好奇心，我們要善于利用他們的這一特點，借助多媒體技術對會計教學內容展開趣味化、形象化處理，以此增強中職生參與到會計學習課堂的主動性。在實施教學前，我們應對中職生的知識儲備、興趣傾向、認知能力等做到心中有數，并結合他們的興趣所在，選擇適合的信息化教學資源，而后通過多媒體技術呈現在中職生面前，提升課堂趣味性。

例如，在展開《財務報表》這部分知識的教學時，我們可以從網絡上為學生尋找不同類型的財務報表圖片，而后利用多媒體設備為其中職生展示，以此讓他們更為直觀地對財務報表的內容、制式等產生了解，將其注意力吸引到會計課堂中。通過引入多媒體技術，能實現對抽象會計知識的具象化轉變，有力激發中職生學習會計知識的興趣，對后續更深層次會計教學工作的開展打下堅實基礎。

（五）以信息技術助力校企合作，發展學生職業能力

中職教學的最終目的是為社會提供高質量的專業人才，但是，現在很多中職畢業生進入企業后，會遇到很多問題，究其原因在于，他們并未擁有相應的會計職業能力。基于此，在實施會計教學時，我們要對校企合作活動提起充分重視，通過將中職生送入對應的企業，促使其在實踐中更為深入地掌握、應用所學的會計知識，培養其團隊合作、互相溝通等能力。為提升會計教學質量，我們在中職生進入企業前，可以結合借助信息技術了解相應企業對應崗位的任職要求，而后對中職生開展針對性培訓，以此增強他們進入就業崗位后的適應能力，這樣方可增強企業對中職生的接納度。

另外，在中職生步入企業后，我們可以組建一個微信交流群，以此讓中職生間保持聯系，并鼓勵他們將工作中遇到的會計問題分享到群里，借助大家的力量尋求最優解決方案。由于會計行業的特殊性，中職生在分享問題時應對關鍵數據實施遮擋處理，這樣方可在解決問題的同時保護企業的信息安全，還能促使中職生形成一定的安全意識、責任意識，這對其職業素養提升有極為重要的促進作用。

三、結語

信息化2.0的時代，對中職的會計教學提出了更高的要求，對教師和學生的技能學習提出了挑戰。教師作為“傳道授業解惑”者必須重視時代更迭為行業帶來的變革。在教學中也要重視將新的技術和新的理念傳授給學生。

參考文獻：

[1]許立君.大數據時代中職會計專業信息化教學改革創新研究[J].職業，2020（34）：45-46.