深度學習視域下的高中思想政治大單元教學策略探析

李桂麗

摘要：基于現代化教育改革視域下，高中思政教師應承擔起為社會發展、國家建設輸送優質人才的教學重任，即教師有必要接納先進教學理念、擺脫固式思維限制，在現代化教育思想的引領下創新教學模式，為學生提供優質教學服務。對此，教師可以基于深度學習視域下，嘗試開展思政大單元教學，以此來提升學生的單元整合能力、完善他們的思政知識架構，從而能夠一步步引導他們步入到高階學習階段。鑒于此，本文以筆者教學經驗為著手點，立足于深度學習視域下，探尋開展思政大單元教學的有效措施，以期對相關教學者有所裨益。

關鍵詞：深度學習;高中;思想政治;大單元教學策略

一、整合單元教材內容

為順利開展思想政治大單元實踐教學，教師有必要深入分析教材內容，探尋整合教材內容的對象和契機，從而能夠在教育中培育學生的政治素養、科學精神、法治意識以及道德素養。基于傳統教學模式下，教師僅僅只是關注某一課時或某一單元，并未嘗試將教材中不同課時、不同單元有機結合起來，從而將教材割裂為不同的知識模塊，無法充分發揮教材作用，還降低了學生的課堂參與度和活躍度，最終無法取得預期的教學呈現。教師需充分意識到，單元教學并非是多個框題、多個課時的簡單疊加，需探尋到不同課時、不同框題之間的內在聯系，并圍繞他們的交叉點構建成一個有機整體。對此，教師有必要探尋思政教材中各個單元中內容的相同主題或目標，從而能夠對教材單元進行二次開發和整體設計，最終能夠引導學生開展深度學習。

以教師講解“政治與法治”模塊為例，教師需嘗試探尋堅實黨的領導、人民當家做主以及依法治國這三個單元之間的內在聯系和明確關系，從而能夠將以上三個單元串聯成一條線上，使得學生能夠深刻意識到堅持黨的領導、人民當家做主和依法治國是貫徹社會主義核心價值觀、促進社會主義政治發展的基本要求和重要途徑。在完成以上三個單元的整合教學之后，教師能夠引導學生意識到中國共產黨執政的重要性和必要性，以及人民當家做主的制度保障，進而能夠進一步引導學生探知我國政治制度存在哪些優勢，最終能夠切實提升學生的學科素養。

二、緊密聯系實際生活

基于傳統思政教育視域下，教師習慣于依賴教材內容來開展思政教育，并未進行適當拓展和延伸，更未與實際生活緊密聯系起來，導致教材內容脫離學生的實際生活，很難引導學生沉浸到思政課堂上。教師應嘗試融合整個單元內容為學生創設真實的生活場景，使得學生在真實的情境中獲取基礎知識、鍛煉實踐技能，最終能夠完成既定的教學任務。鑒于此，教師可以嘗試在大單元設計中融入真實且感人的教學情景，從而能夠將思政教育與實際生活緊密銜接起來。

以教師講解“政治與法治”中《人民當家做主》這單元為例，對該單元的概念、定義進行有效梳理可知，無論是中國國體、政體還是基本制度都有與“人民當家做主”這一主題有著較強的關聯性。教師可以將該單元主題確定為“人民當家做主”，之后，教師需為學生創設與生活息息相關的學習情景，從而能夠以此為基礎開展大單元教學。比如教師需鼓勵學生回憶班級選舉班干部的實際情景;或者，還可以為學生播放人大代表選舉換屆的視頻動畫;或者引導學生回憶自己參與村委會選舉換屆的經歷，使得學生能夠切實體會到我國是人民當家做主的。這樣，教師通過將學習內容與生活情景有機融合起來，能夠豐富學生的課堂體驗與感知，并深化學生對相關知識的認知和理解，最終能夠切實提升思政教學質量。

三、設置任務驅動學習

基于深度學習視域下，教師可以嘗試整合單元資源，設置綜合任務，使得學生能夠在任務驅動下積極參與到項目探究中，從而為學生提供獨立思考、合作探究的機會，最終能夠實現深度學習，提升學生的思政學習效率。

以教師講解“經濟制度與經濟體制”這單元為例，教師可以嘗試借助任務驅動教學法來開展單元教學活動，其中教師可以結合該單元核心思想來設置以下項目任務“請同學們結合自己所學分析為什么要堅持兩個不動搖呢？而經濟制度與經濟體制對我國的經濟發展和社會頸部起著哪些作用呢？”這一問題需要學生調動整個單元的所學概念和知識來探究和解答。在此之后，教師需鼓勵學生以小組形式對這一任務進行細化分析，從而能夠圍繞主題進行資料調研、案例分析、信息綜合、數據查詢，最終能夠以小組為單位得出具體的答案。這樣，能夠使得學生在溝通交流中知道多種所有制經濟的地位和作用，并了解國內基本經濟制度的發展歷程，最終能夠切實提升學生的思想意識和政治素養。

四、結語

總而言之，高中思政教師應給予深度學習視域下，積極探尋開展大單元思政教育的有效措施，其中可以通過整合單元教材內容、緊密聯系實際生活、設置任務驅動學習，來推進思政教育改革進程，并幫助學生進入到高階學習階段中，最終能夠促進學生的全面發展。

參考文獻：

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