小學(xué)生語(yǔ)文寫作能力的研究

摘要：寫作是一件非常有意義的事情，歷史的記載很大一部分是基于寫作為載體而記載與傳承，如甲骨文、各類史記等。再加上自古以來(lái)，中華民族更視寫作為君子之交與文人雅客之道的必備技能，如古詩(shī)、宋詞、元曲、明清小說(shuō)等，都是基于寫作而完成的文化碩果。因此，繼承豐厚的寫作精神和發(fā)揚(yáng)的優(yōu)良民族傳統(tǒng)寫作文化成為了每一代中國(guó)人必由之路。但目前我國(guó)在小學(xué)基礎(chǔ)教育階段學(xué)生的寫作結(jié)構(gòu)性不強(qiáng)，寫作素材不夠豐富，整體語(yǔ)文寫作能力還比較差。所以本文將展開(kāi)小學(xué)生語(yǔ)文寫作能力的研究，了解和認(rèn)識(shí)小學(xué)生語(yǔ)文寫作能力的重要性，找到當(dāng)前影響小學(xué)生語(yǔ)文寫作能力的因素，并結(jié)合筆者在小學(xué)語(yǔ)文教育中的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)以及查閱相關(guān)文獻(xiàn)資料，找到有針對(duì)性的完善措施，以此促進(jìn)小學(xué)生語(yǔ)文寫作能力的提升，強(qiáng)化小學(xué)語(yǔ)文教育的發(fā)展。

關(guān)鍵詞：語(yǔ)文;寫作能力;小學(xué)生;寫作素材

新課程改革為我國(guó)教育事業(yè)指明新發(fā)展的方向[1]，于小學(xué)語(yǔ)文教育而言，新課程改革也提出更高要求，除小學(xué)語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)教育的強(qiáng)化，還需加強(qiáng)語(yǔ)文衍生知識(shí)的培養(yǎng)和鍛煉，寫作作為語(yǔ)文學(xué)習(xí)的重要內(nèi)容和基礎(chǔ)技能，寫作能力成為了衡量語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量的重要參考指標(biāo)。

一、小學(xué)生語(yǔ)文寫作能力的重要性

（一）對(duì)小學(xué)生自身發(fā)展的重要性

語(yǔ)文寫作是一個(gè)集思考、分析、辨識(shí)、組織、渲染等思維活動(dòng)的著筆運(yùn)動(dòng)，通過(guò)語(yǔ)文寫作，可以不斷強(qiáng)化和鍛煉小學(xué)生的思維能力，小學(xué)生也能夠自主地創(chuàng)設(shè)出寫作意境，提升小學(xué)生對(duì)文字所表達(dá)的內(nèi)涵與文化的追求層次感，間接推動(dòng)了小學(xué)生文化審美水平的提高[2]。同時(shí)，大量的語(yǔ)文寫作練習(xí)，為小學(xué)生積累了豐富的語(yǔ)文詞匯量，對(duì)小學(xué)生的語(yǔ)言組織能力和聽(tīng)寫能力也有顯著的幫助。由于小學(xué)生還處于身心發(fā)育的基礎(chǔ)階段，上述的語(yǔ)文寫作能力給小學(xué)生帶來(lái)的利好，很大程度上對(duì)小學(xué)生的成長(zhǎng)發(fā)展帶來(lái)了積極正面的影響，促使小學(xué)生養(yǎng)成正確的價(jià)值觀念，對(duì)其以后的學(xué)習(xí)生活以及工作都能夠帶來(lái)潛移默化的幫助[3]。

（二）對(duì)學(xué)校教學(xué)環(huán)境發(fā)展的重要性

學(xué)校是學(xué)生受教育的主要場(chǎng)所[4]，良好的教學(xué)環(huán)境才能給學(xué)生帶來(lái)更優(yōu)質(zhì)的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，同時(shí)為社會(huì)培養(yǎng)高素質(zhì)人才一直以來(lái)都是每一所學(xué)校的辦學(xué)宗旨。而語(yǔ)文寫作能力作為學(xué)校培養(yǎng)教育學(xué)生的一部分，自然而然地要對(duì)語(yǔ)文寫作能力有更高的重視和應(yīng)用。當(dāng)小學(xué)生具備良好的語(yǔ)文寫作能力時(shí)，便使得學(xué)校的整體語(yǔ)文教學(xué)能力水平得到提升，語(yǔ)文師資隊(duì)伍也受到小學(xué)生語(yǔ)文寫作能力不斷提升的影響，對(duì)語(yǔ)文寫作指導(dǎo)需求越來(lái)越高，促使學(xué)校的語(yǔ)文師資力量不斷增強(qiáng)。并且，小學(xué)生語(yǔ)文寫作能力對(duì)學(xué)校的教學(xué)氛圍帶來(lái)顯著的影響，在校園內(nèi)形成濃厚的語(yǔ)文寫作氛圍，是學(xué)校教育環(huán)境得到質(zhì)的飛躍[5]。

（三）對(duì)社會(huì)教育發(fā)展的重要性

國(guó)家和民族的復(fù)興需要大量的人才作支撐，一個(gè)國(guó)家和民族的人才必然與其教育水平息息相關(guān)，教育需要不斷地向前發(fā)展才能滿足社會(huì)發(fā)展的需要。小學(xué)生語(yǔ)文寫作能力是社會(huì)教育的關(guān)鍵一環(huán)，小學(xué)階段的語(yǔ)文教育是其它學(xué)科教育的基礎(chǔ)[6]，語(yǔ)文寫作能力的培養(yǎng)有助于其它學(xué)科的學(xué)習(xí)，打好了社會(huì)教育發(fā)展的下層基礎(chǔ)，才能更好地打造社會(huì)教育發(fā)展的上層建筑。所以，小學(xué)語(yǔ)文寫作能力對(duì)社會(huì)教育發(fā)展非常重要。

二、小學(xué)生語(yǔ)文寫作能力存在的問(wèn)題

（一）語(yǔ)文寫作感性素材比較匱乏

語(yǔ)文寫作感性素材比較匱乏，是小學(xué)生語(yǔ)文寫作能力存在的主要問(wèn)題。語(yǔ)文寫作并不是一件機(jī)械式循規(guī)蹈矩的事情，在文章內(nèi)容的寫作過(guò)程中，作者需要注入感性的情感和情緒作為文章的靈魂，才能做到提筆暢述，落筆有神[7]。但我國(guó)小學(xué)生的學(xué)習(xí)生活普遍比較枯燥和單一，每天基本重復(fù)著“家庭-路上-學(xué)校”這樣的活動(dòng)軌跡，構(gòu)成了較為封閉的感知空間，雖未受到任何人身自由侵害及思想束縛，但長(zhǎng)此以往地面對(duì)相同的場(chǎng)景、同樣的人物、相似的事物內(nèi)容交流，小學(xué)生所能接受到的新鮮事物非常有限。再加上小學(xué)生的學(xué)業(yè)本就相當(dāng)繁重，許多小學(xué)生周末或節(jié)假日還需要參加各學(xué)科的輔導(dǎo)班或興趣班等，沒(méi)有過(guò)多的時(shí)間和空間去探索和感知自然與社會(huì)的靜態(tài)及動(dòng)態(tài)變化，無(wú)益于小學(xué)生生活觀察力的拓展，生活理解力也無(wú)法得到提升，對(duì)世間萬(wàn)物的認(rèn)識(shí)還停留在表面階段。如此一來(lái)，便會(huì)造成小學(xué)生在語(yǔ)文寫作過(guò)程中縱有萬(wàn)般思緒，卻無(wú)法用文字表達(dá)出來(lái)，或是其所寫所作的文章雜亂無(wú)章，結(jié)構(gòu)顛倒。面對(duì)語(yǔ)文寫作作品質(zhì)量欠佳，小學(xué)生自然而然地對(duì)語(yǔ)文寫作產(chǎn)生厭惡感，遇到語(yǔ)文寫作時(shí)消極面對(duì)。

（二）小學(xué)語(yǔ)文教師的語(yǔ)文寫作指導(dǎo)水平有限

小學(xué)語(yǔ)文教師的語(yǔ)文寫作指導(dǎo)水平有限，也是小學(xué)生語(yǔ)文寫作能力存在的突出問(wèn)題。目前小學(xué)生能從寫作上獲得的寫作指導(dǎo)主要來(lái)自于語(yǔ)文教師和英語(yǔ)教師，其中英語(yǔ)教師所提供到的寫作指導(dǎo)基本還屬于英文詞句的字面意義上，最主要的是語(yǔ)文教師所提供的寫作整體性指導(dǎo)。但我國(guó)大多數(shù)的小學(xué)語(yǔ)文教師都存在重閱讀教學(xué)、輕寫作教學(xué)的通病，著重以語(yǔ)文課文為中心的閱讀理解教法，對(duì)寫作的教學(xué)往往只是輕描淡寫地一筆帶過(guò)，真正花在寫作指導(dǎo)上的教學(xué)時(shí)間非常有限[8]。并且，小學(xué)語(yǔ)文教師除了教學(xué)重心偏離寫作之外，其寫作指導(dǎo)也不夠到位，例如小學(xué)語(yǔ)文教師常常指導(dǎo)小學(xué)生要想提升寫作水平，就要多看優(yōu)秀的文章和故事典籍，多背誦和記錄名人警句等，而非對(duì)寫作的架構(gòu)和著手點(diǎn)進(jìn)行講解和分析。小學(xué)生長(zhǎng)期未能得到教師正確寫作指導(dǎo)的情況下，缺少系統(tǒng)性的寫作思維培養(yǎng)，寫作動(dòng)筆意識(shí)也會(huì)變得淡薄。導(dǎo)致一些本就缺少寫作熱情或?qū)懽骰A(chǔ)的小學(xué)生在缺少教師的寫作督促和指導(dǎo)之下，會(huì)對(duì)寫作逐漸產(chǎn)生距離感和厭惡感，不利于小學(xué)生語(yǔ)文寫作能力的提升。

（三）校園語(yǔ)文寫作氛圍不濃厚

校園語(yǔ)文寫作氛圍不濃厚，是小學(xué)生語(yǔ)文寫作能力存在的關(guān)鍵問(wèn)題。語(yǔ)文寫作與其它活動(dòng)一樣，也存在著情感渲染能力和感染力，而小學(xué)生是否樂(lè)于寫作很大程度上便取決于此。當(dāng)前，我國(guó)許多小學(xué)校園內(nèi)的語(yǔ)文寫作氛圍越來(lái)越淡，在以成績(jī)論成敗的校園中寫作僅被視為作文，而作文的要求和格式又被過(guò)度地束縛，作品的好與壞全被閱卷老師所拿捏，完全以閱卷老師的標(biāo)準(zhǔn)作為寫作的標(biāo)準(zhǔn)，很大程度上限制了寫作氛圍的活躍性[9]。同時(shí)，大多數(shù)的小學(xué)校園內(nèi)缺少了以個(gè)人或者班級(jí)集體為形式的語(yǔ)文寫作比賽，許多有語(yǔ)文寫作興趣的小學(xué)生缺少展現(xiàn)語(yǔ)文寫作才華的機(jī)會(huì)，一些尚未形成寫作興趣的小學(xué)生也缺少了解語(yǔ)文寫作的有效途徑，導(dǎo)致小學(xué)校園語(yǔ)文寫作的氛圍相當(dāng)冷淡，影響小學(xué)生產(chǎn)生濃厚的語(yǔ)文寫作熱情，不利于小學(xué)生語(yǔ)文寫作能力的培養(yǎng)和提升。

三、完善小學(xué)生語(yǔ)文寫作能力問(wèn)題的有效對(duì)策

（一）豐富小學(xué)生的語(yǔ)文寫作感性素材

要想激發(fā)小學(xué)生語(yǔ)文寫作熱情以及提升小學(xué)生的語(yǔ)文寫作能力，首要一點(diǎn)便是釋放小學(xué)生的學(xué)習(xí)生活的時(shí)間和空間，增加小學(xué)生語(yǔ)文寫作的感性材料。釋放小學(xué)生的學(xué)習(xí)生活的時(shí)間和空間，不僅僅是新課改減輕學(xué)生學(xué)習(xí)壓力，提升學(xué)生學(xué)習(xí)活力的要求，還是塑造小學(xué)生健康向上的感知能力的必要條件。首先，需要降低小學(xué)生的學(xué)業(yè)壓力，教師應(yīng)該調(diào)整教學(xué)觀念和教學(xué)模式，協(xié)調(diào)小學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)生活的需要，合理安排教學(xué)任務(wù)和課程作業(yè)等，適當(dāng)給小學(xué)生留有個(gè)人活動(dòng)時(shí)間，讓小學(xué)生有足夠的時(shí)間來(lái)完成寫作。其次，作為小學(xué)生的家長(zhǎng)，雖說(shuō)“望子成龍，望女成鳳”是每一個(gè)父母的美好夙愿[10]，但威逼壓迫形式地向孩子施加學(xué)習(xí)和生活壓力，只會(huì)造成適得其反的效果。因此，小學(xué)生的家長(zhǎng)應(yīng)該盡量控制對(duì)孩子學(xué)習(xí)的不必要的干涉，在家做好榜樣，為孩子帶頭開(kāi)展寫作，引導(dǎo)孩子培養(yǎng)寫作的興趣愛(ài)好。除此之外，家長(zhǎng)還應(yīng)該多帶孩子到戶外進(jìn)行活動(dòng)，認(rèn)識(shí)自然與社會(huì)，感悟大自然的鬼斧神工，并積極與他人溝通交流，聆聽(tīng)他人的社會(huì)閱歷和獨(dú)到見(jiàn)解，有助于培養(yǎng)小學(xué)生的感知能力，鍛煉其社會(huì)閱讀水平和理解能力，擴(kuò)充其感性材料儲(chǔ)備，使小學(xué)生在語(yǔ)文寫作過(guò)程中，能夠做到知曉萬(wàn)千，游刃有余。當(dāng)小學(xué)生的語(yǔ)文寫作水平提升了，其作品鑒賞能力自然而然地有所提升，語(yǔ)文寫作的成就感亦能夠更加直接地激發(fā)小學(xué)生的寫作熱情，推動(dòng)小學(xué)生語(yǔ)文寫作能力的提升。

（二）增強(qiáng)小學(xué)語(yǔ)文教師的語(yǔ)文寫作指導(dǎo)能力

小學(xué)語(yǔ)文教師的語(yǔ)文寫作指導(dǎo)能力，對(duì)小學(xué)生的語(yǔ)文寫作能力的提升具有重要的作用。為人師者，只有具有高水平的執(zhí)教能力，才能夠?yàn)閷W(xué)生提供良好的教學(xué)質(zhì)量。因此，在日常的教學(xué)工作中，不管是語(yǔ)文教師還是英語(yǔ)教師，都要在課堂教學(xué)中適時(shí)地穿插寫作的相關(guān)知識(shí)點(diǎn)，結(jié)合課文知識(shí)點(diǎn)來(lái)強(qiáng)化小學(xué)生的寫作意識(shí)。例如《桂林山水》中描寫山的奇、秀、險(xiǎn)和水的靜、清、綠的詞語(yǔ)和排比句和連環(huán)比喻，學(xué)習(xí)課文中讓學(xué)生仿寫句子，孩子們一個(gè)個(gè)結(jié)合生活實(shí)際，仿照得自由靈活，十分恰當(dāng);還有一些關(guān)聯(lián)詞語(yǔ)，學(xué)生掌握了用法，語(yǔ)句會(huì)更通順，上下文會(huì)更連貫，意思表達(dá)會(huì)更恰當(dāng)。如《草原》中的“既------又------既------又------”“那么-----那么------”;詞語(yǔ)教學(xué)中還有情感色彩不同的褒義詞和貶義詞，如“武斷”和“果斷”，“頑強(qiáng)”，“頑抗”等，學(xué)生知道了詞語(yǔ)用在什么樣的場(chǎng)合中更確切，避免寫作時(shí)出錯(cuò)。最后，教師還應(yīng)該可以適當(dāng)調(diào)整作業(yè)的組成結(jié)構(gòu)，減少其它不必要的繁重作業(yè)，增加日記或者周記等適合寫作方面的抒發(fā)型的放松式作業(yè)，養(yǎng)成小學(xué)生語(yǔ)文寫作的習(xí)慣，亦能讓小學(xué)生對(duì)語(yǔ)文寫作形成好感，又能提升小學(xué)生的語(yǔ)文寫作能力。

（三）營(yíng)造濃厚的語(yǔ)文寫作氛圍

營(yíng)造濃厚的語(yǔ)文寫作氛圍至關(guān)重要，是促成小學(xué)生產(chǎn)生濃厚語(yǔ)文寫作熱情的必要前提。首先，小學(xué)校園內(nèi)要定期組織開(kāi)辦寫作競(jìng)賽，號(hào)召小學(xué)生踴躍參與寫作，評(píng)選出優(yōu)秀的語(yǔ)文寫作作品，進(jìn)行通報(bào)表?yè)P(yáng)以及實(shí)物獎(jiǎng)勵(lì)，以此激發(fā)小學(xué)生的語(yǔ)文寫作熱情。其次，小學(xué)校園內(nèi)年級(jí)月考、期末考等考試的語(yǔ)文作文要獨(dú)立列開(kāi)進(jìn)行評(píng)分排名，排名前列者接受學(xué)校表彰和獎(jiǎng)勵(lì)，并將優(yōu)秀的語(yǔ)文作文張貼到學(xué)校公示墻進(jìn)行宣傳，并每周進(jìn)行一次更新，鼓勵(lì)小學(xué)生互相幫助交流。如此一來(lái)，小學(xué)班級(jí)就會(huì)形成互幫互助，為小學(xué)生語(yǔ)文寫作帶來(lái)成就感，吸引更多的小學(xué)生加入到語(yǔ)文寫作中來(lái)，形成開(kāi)放探索的語(yǔ)文寫作學(xué)習(xí)氛圍，提高語(yǔ)文寫作教學(xué)的效率，提升語(yǔ)文寫作能力。

綜上所述，小學(xué)生語(yǔ)文寫作能力非常重要，不僅對(duì)學(xué)生個(gè)體成長(zhǎng)而言，或是對(duì)學(xué)校教學(xué)環(huán)境而言，甚至對(duì)社會(huì)教育發(fā)展而言都具有不可或缺的作用和影響力，因此在日常的語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)中，家庭和學(xué)校都應(yīng)該要更加重視語(yǔ)文寫作的教學(xué)，要為小學(xué)生創(chuàng)造良好的語(yǔ)文寫作環(huán)境，同時(shí)小學(xué)語(yǔ)文教師要不斷豐富語(yǔ)文寫作的教學(xué)方法，為小學(xué)生提供更高水平的語(yǔ)文寫作指導(dǎo)，使小學(xué)生語(yǔ)文寫作能力能夠得到有效的提升。透過(guò)本文對(duì)小學(xué)語(yǔ)文寫作能力的研究，希望能夠讓更多的小學(xué)生繼承和發(fā)揚(yáng)我國(guó)傳統(tǒng)的寫作文化和精神，共創(chuàng)社會(huì)主義現(xiàn)代化精神文明社會(huì)。

參考文獻(xiàn)：

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作者簡(jiǎn)介：楊杏園，女，1995年1月16日，廣東揭陽(yáng)，小學(xué)語(yǔ)文二級(jí)教師，小學(xué)生語(yǔ)文寫作能力研究。