開(kāi)啟學(xué)生勞動(dòng)教育新篇章

何勝

摘要：隨著新課改的不斷深入發(fā)展，勞動(dòng)教育課程引起了各個(gè)學(xué)校的重視，很多學(xué)校在學(xué)生的小學(xué)階段開(kāi)設(shè)了勞動(dòng)教育課程，在小學(xué)教育階段開(kāi)設(shè)勞動(dòng)教育課程，能充分體現(xiàn)初級(jí)教育的系統(tǒng)性與全面導(dǎo)向性，是推動(dòng)初級(jí)教育群體育人的重要舉措，同時(shí)也是提升小學(xué)生勞動(dòng)素養(yǎng)的基本路徑。傳統(tǒng)的農(nóng)具是文化傳承的重要載體，在小學(xué)勞動(dòng)教育課程中，融入對(duì)黔北傳統(tǒng)農(nóng)具的講解，不僅能構(gòu)建多維度、立體化勞動(dòng)教育課堂，還能提升課程的新穎性與獨(dú)特性。本文在闡述勞動(dòng)教育蘊(yùn)意的基礎(chǔ)上，對(duì)新時(shí)期勞動(dòng)教育新路徑，進(jìn)行了淺程分析。

關(guān)鍵詞：勞動(dòng)教育;黔北傳統(tǒng)農(nóng)具;小學(xué)

引言

勞動(dòng)是一切美好的源泉，在小學(xué)教學(xué)課堂中融入勞動(dòng)教育，可以在鍛煉學(xué)生勞動(dòng)能力的同時(shí)，使其充分感知?jiǎng)趧?dòng)帶來(lái)的快樂(lè)與內(nèi)涵，為培養(yǎng)小學(xué)生的實(shí)干精神，產(chǎn)生了積極的影響。為了構(gòu)建特色化的勞動(dòng)教學(xué)方案，以黔北傳統(tǒng)農(nóng)具為媒介，對(duì)小學(xué)生進(jìn)行勞動(dòng)教育，能強(qiáng)化學(xué)生體魄，鍛煉其自理能力，同時(shí)豐富勞動(dòng)教育的維度感與多樣化，以此實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)與勞動(dòng)教育融通性的穩(wěn)步提升。

一、小學(xué)勞動(dòng)教育課程的價(jià)值

將小學(xué)勞動(dòng)教育課程化，不僅能全面推動(dòng)勞動(dòng)教育常態(tài)化發(fā)展，還能深入貫徹勞動(dòng)教育方針，對(duì)勞動(dòng)教育步入價(jià)值同化、內(nèi)容多樣化，具有重要影響。小學(xué)勞動(dòng)教育課程的價(jià)值，首先，是綜合育人的深層補(bǔ)益。在初級(jí)教育教學(xué)體系中，融入勞動(dòng)教育課程，不僅能鍛煉小學(xué)生的堅(jiān)強(qiáng)意志，還能使其體會(huì)各階層人民勞動(dòng)的不易，以此實(shí)現(xiàn)立德、樹(shù)人、強(qiáng)體的教育目標(biāo)，在此過(guò)程中凸顯教育綜合育人之本質(zhì)。其次，是勞動(dòng)教育科學(xué)性的基本遵循。在初級(jí)教育階段，開(kāi)設(shè)勞動(dòng)教育課程，是勞動(dòng)歸位教育的基礎(chǔ)保障，同時(shí)也是教育結(jié)構(gòu)完整性、系統(tǒng)性提升的根本遵循，對(duì)培養(yǎng)新時(shí)代的創(chuàng)新型接班人，具有積極的推動(dòng)作用。

二、黔北傳統(tǒng)農(nóng)具走進(jìn)小學(xué)勞動(dòng)教育課路徑

黔北地區(qū)地勢(shì)較高，森林茂密且少數(shù)民族占有比率較大，獨(dú)特的自然以及人文環(huán)境，促使這里的傳統(tǒng)農(nóng)具，具有較高的獨(dú)特性，在復(fù)雜的環(huán)境中，犁鏵、秧耙、砍刀、鋤頭等，具有民族與地域特色的農(nóng)具，應(yīng)運(yùn)而生。為了使小學(xué)生深入了解黔北地區(qū)人民的勞作方式，并深刻體會(huì)勞動(dòng)人民的智慧，首先，教師可以帶領(lǐng)學(xué)參觀(guān)具有代表性的黔北農(nóng)具，結(jié)合事物對(duì)其特點(diǎn)，用途，使用范圍等，進(jìn)行詳細(xì)的講解，如果條件允許，教師也可以帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行實(shí)踐操作，使小學(xué)生在切身的勞作中，了解黔北傳統(tǒng)農(nóng)具的優(yōu)勢(shì)，掌握其使用技巧，以此提升小學(xué)生的勞動(dòng)素養(yǎng)。通過(guò)對(duì)現(xiàn)代化農(nóng)具的對(duì)比，使小學(xué)生深刻體會(huì)傳統(tǒng)農(nóng)具帶來(lái)的勞動(dòng)快樂(lè)，感悟勞動(dòng)真諦，借助辛勤勞作，使小學(xué)生意識(shí)到農(nóng)產(chǎn)品農(nóng)作物的來(lái)之不易，以此灌輸小學(xué)生珍惜糧食的思想意識(shí)。小學(xué)生也通過(guò)自己親身的操作，不僅可以提升自身的勞動(dòng)素養(yǎng)，還可以端正其錯(cuò)誤的勞動(dòng)觀(guān)念，為培養(yǎng)小學(xué)生的實(shí)干精神夯實(shí)基礎(chǔ)。

其次，教師要將勞動(dòng)教育與其他課程，進(jìn)行消化式融合，借助美德故事、寓言故事、傳統(tǒng)藝術(shù)欣賞等課程，豐富勞動(dòng)教育的形式，促進(jìn)學(xué)生德、智、體、美、勞綜合素質(zhì)的全面發(fā)展。初級(jí)教育階段，各科知識(shí)之間，具有較高的融通性，要想促使小學(xué)生形成健全人格，需要強(qiáng)化課程融通成效。經(jīng)過(guò)實(shí)踐鍛煉，小學(xué)生初步掌握了黔北傳統(tǒng)農(nóng)具特點(diǎn)及使用特征，為了觸及小學(xué)生心底深處，使其對(duì)勞動(dòng)產(chǎn)生由衷欣賞，教師可以讓小學(xué)生通過(guò)剪紙、繪畫(huà)、詩(shī)歌朗誦等多種形式，表達(dá)自己勞動(dòng)體驗(yàn)的親身感受，在此基礎(chǔ)上，升華勞動(dòng)教育蘊(yùn)意，磨練學(xué)生心智，培養(yǎng)其社會(huì)責(zé)任感，輔助轉(zhuǎn)變其生活態(tài)度，以此凸顯綜合育人的本質(zhì)。

最后，為了防止勞動(dòng)教育流于表面化，教師要對(duì)黔北農(nóng)具進(jìn)課堂的教學(xué)目標(biāo)、勞動(dòng)體驗(yàn)形式等，進(jìn)行細(xì)節(jié)化處理，在此基礎(chǔ)上為學(xué)生提供充足的勞動(dòng)時(shí)間，為勞動(dòng)教育本質(zhì)內(nèi)化于心，提供基礎(chǔ)保障。例如：教師可以讓學(xué)生通過(guò)從自己家庭帶或者從周?chē)r(nóng)民伯伯手中借農(nóng)具的方式，讓學(xué)生帶工具進(jìn)課堂，讓學(xué)生在課堂上更加直觀(guān)的看到實(shí)物，對(duì)農(nóng)具有個(gè)初步的認(rèn)識(shí)，之后教師可以組織學(xué)生使用自己手中的農(nóng)具開(kāi)展種植活動(dòng)，種植對(duì)象可以是學(xué)校的一角土地，也可以是周?chē)r(nóng)戶(hù)的農(nóng)田，教師可以先請(qǐng)周?chē)挠薪?jīng)驗(yàn)的老農(nóng)給學(xué)生講授種植方法，等學(xué)生基本了解后，讓學(xué)生進(jìn)行種植活動(dòng)，并且對(duì)自己的種植過(guò)程、種植過(guò)程中使用的工具、工具的使用方法等進(jìn)行詳細(xì)的記錄，等到種植活動(dòng)結(jié)束后，讓學(xué)生總結(jié)其通過(guò)種植活動(dòng)的收獲，學(xué)生既從種植中學(xué)到了農(nóng)作物的種植方法，也在此過(guò)程中，體會(huì)到了勞動(dòng)者的辛苦。

總結(jié)

綜上所述，作為人民群眾首需，勞動(dòng)是快樂(lè)的，也是光榮的，教師要重視勞動(dòng)教育，在小學(xué)教育階段，融入勞動(dòng)教育，不僅可以對(duì)小學(xué)生進(jìn)行正確勞動(dòng)價(jià)值引導(dǎo)，還能使其掌握豐富的勞動(dòng)技巧，輔助其深刻體會(huì)勞動(dòng)內(nèi)涵，對(duì)構(gòu)建完善的初級(jí)教育體系，具有深遠(yuǎn)社會(huì)影響。在小學(xué)教育階段，不斷凸出勞動(dòng)教育重要性，并強(qiáng)化勞動(dòng)教育，能有效防止勞動(dòng)體驗(yàn)表面化、淺顯化，是實(shí)現(xiàn)全面育人、綜合育人目標(biāo)的主要路徑。

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