核心素養視域下的初中語文全鏈條單元整合教學策略

曾玉

摘 要：初中學生正處在思維活躍和情緒敏感的關鍵時期，因勢利導對學生進行思維、情感和能力的優化提升是學生成長過程中必不可少的營養補充，在閱讀中開發學生想象力，提高學生的語言能力，增強學生的學科素養，發展閱讀的興趣和思索的能力，是初中語文教師應該不斷改進和提升的方向，如何整合單元知識點進行教學更是成為大家研究的一個重點。

關鍵詞：單元整合 初中語文? 教學策略

教師在具體的開展過程中，應該根據教材中的核心素養進行設定，在課程中通過主題單元整合，幫助學生樹立正確的學習理念，再通過潛移默化的形式加強對學生的引導，從而有利于提高學生的綜合能力，更好的教學方法可以幫助學生了解學習的本質。近幾年的發展中，我國初中語文教學經歷了多個版本的改良與發展，在語文教學中相對比較重視語文全鏈條單元整合教學的形式，以此幫助他們形成較好的學習基礎。

一、運用單元整合教學能更好地體現單元知識體系

因為單篇教學在具體的教學工程中相對比較片面，學生無法更好的了解其單元知識，而利用群文教學可以實現較好的互補效果。譬如部編版八年級上冊第一單元的主題是新聞，單篇課文只能學習一種問題，但是我們可以把整個單元整合成新聞閱讀、新聞采訪、新聞寫作等，并通過一定的活動將單篇課文中學到的新聞知識進行融會貫通，真正讓學生學有所得。

二、初中語文全鏈條單元整合教學的有效策略

1、利用元整合閱讀教學，加強學生的思維發展

現階段通過單元整合可以幫助學生較好的知識體系，引導他們形成良好的閱讀習慣，在進行主題單元整合的過程中，教師應該進一步做好目標的設定，從而培養學生的語文思維。例如教師在具體的教學過程中可以采取有效的方法加強對于學生的引導，讓他們了解相應的內容以及寫作的特點，隨后教師通過單元的整合讓學生了解寫傳記方式，加深對于文學特點的理解，同時還可以安排學生嘗試進行寫作。

2、單元整合教學可以讓教學的形式更加豐富多彩

單元整合群體教學的形式可以使得其內容更加豐富，從而使得學生形成較好的興趣，讓他們更好的融入學習之中，以此促進他們不斷成長。例如，在部編版八年級語文教材上冊第5單元中，《中國石拱橋》、《蘇州園林》、《夢回繁華》等都是對于景色和建筑的描繪，教師可以安排學生讓他們通過其內容進行整合與分析，并了解其寫作的形式與特點，還可以讓學生結合文章所寫的內容列出導游圖，這樣有利于調高學生的學習興趣，以此促進他們不斷成長。

3、單元整合教學的過程中還可以培養學生的各項能力

單元整合教學的過程中還可以培養學生的各項能力，讓學生自己對相關知識進行整合，從而自己梳理相關的知識體系，以此提高他們分析和表達能力。另外，還可以通過小組合作的形式讓學生展開探討，從而使得他們的能力不斷提升，以此促進他們不斷成長。

例如，初中語文部編版八年級下冊的第3單元中就是在進行單元整合的過程中，可以通過幾篇文章進行聯合分析，如《小石潭記》、《桃花源記》、《刻舟記》中教師要引導學生找到不同文章中描述的特點以及相關的語句段落，并以小組的形式展開探討，找出這幾篇文章中相似的內容以及存在的區別，在具體的教學過程中，教師應該明確教學的最終目的，真正做到對學生負責。

4、在單元主題閱讀教學中，提高學生的審美素養和創新能力

對于初中學生而言，他們的思想不夠完善，在社會中缺少一些經歷，從而對于審美和創造能力有所欠缺。需要給予一定的重視，同時還要利用有效的方法加強對他們的引導，從而提高他們的審美能力。例如，在八年級上冊第二單元閱讀教學課堂中，《藤野先生》、《回憶我的母親》、《列夫托爾斯泰》《美麗的顏色》的學習中，教師應引導學生通過幾篇文章形成對比聯系，將幾篇課文中不同的人物情節以及描述人物的句子進行概括，從而提高學生對于內容的理解。當學生進行概括后，會發現同樣的內容會以不同的形式表達出現，而且在表達的結果上也有所不同，這是每篇文章自身的獨特之處。通過幾篇課文進行深度解析后，學生會有所感悟，從而幫助他們形成良好的閱讀思想這樣有利于打開學生思維，拓寬學生的學習視野，以此提高自身的審美能力和創造能力，促進他們不斷成長。

5、以知識遷移入手，拓展延伸學生綜合能力

語文知識不僅局限在課本中包括的內容，語文知識內容非常豐富，教師在教學中可以引導學生掌握語文知識的同時，懂得知識遷移，這樣才能讓學生通過學習語文知識提升自身的綜合能力。教師在引導學生進行單元學習時，應該對有關的語文知識進行相應的搜集，引導學生進行知識遷移，這樣能夠讓學生的綜合能力得到拓展和延伸。例如，教師在引導學生學習四年級一單元"感受大自然之美"的主題內容時，教師可以進行知識遷移及拓展延伸。教師可以通過寫作類型對知識進行遷移拓展。教師可以引導學生搜集一些有關的文章，讓學生對景物類文中進行整合，并對其進行閱讀，然后將本單元寫景物的寫法進行拓展，選擇自己所熟悉的景物進行寫作。教師也可以引導學生進行景物文中群文閱讀，讓學生從相關的景物文章中懂得正確閱讀，以及良好的學習方法，教師要引導學生通過學習單元語文知識，對更多的文章進行閱讀和寫作，讓學生學會舉一反三，這樣才能在不同的文章中，總結出多元化的寫作方法和學習方法。教師還可以給學生開展情感意志表達。情感意志是文章的重心，教師應該引導學生對文章進行整體感悟，讓學生從文章中的情感表達手法中，學好語文知識，掌握表達情感的技巧，然后引導學生將所掌握的方法遷移到相應的內容中，進而提升學生的綜合能力。

三、總結

綜上所述，教師在初中語文單元整合教學當中，應該正確的引導學生對文章進行全方位的理解和掌握，然后教師通過對教學內容進行拓展，讓學生在豐富的語文知識中掌握語文知識，學會寫作、閱讀、學習方法，培養學生的核心素養。在初中語文教學中，教師不僅需要重視培養學生的單篇課文的學習能力，還需要重視培養學生通過一個單元的閱讀或一類文章的閱讀來提高他們更高的核心素養，這樣有利于幫助學生形成良好的學習能力，以此促進他們不斷成長。

參考文獻

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