初中道德與法治教學中生活化教學模式的應用微析

胡紅敏

摘要：初中階段是學生形成正確人生觀、價值觀的重要階段，教師在這一階段要做好學生德育思想的工作，重視學生道德意識和法治思想的形成，這一階段對學生道德和法治意識的培養和塑造至關重要。因此，在核心素養教育背景下初中道德與法治教學有必要引入生活化教學模式，打造高效課堂，培養學生學科素養與能力，實現課程與生活有機融合，本文就初中道德與法治教學中生活化教學模式的應用展開相關研究與探討。

關鍵詞：生活化;道德與法治;教學模式

新課程改革的深入，初中道德與法治課堂的教學模式也在不斷改變，但無論教學模式如何改變，道德與法治課堂都不能脫離生活，這門學科的學科性質和內容也決定了它自身的生活化屬性，即道德與法治教育來源于生活，又對生活中出現的問題進行指導和引領。生活化教學模式也為道法教師認同，受到學生的歡迎。生活化教學模式可以有效縮短教材與生活之間的距離，以生活實際問題的發生、解決作為教學內容，將理論與實際結合起來，對學生學科興趣的提升，乃至學生品德和能力的形成有重要意義。但是現階段仍有諸多不足之處，因此，有必要對這些問題進行分析，為生活化教學模式在本學科的應用提供可以借鑒的方法和途徑。

一、初中道德與法治教學中生活化教學模式存在的問題

（一）傳統模式“根深蒂固”，忽視學生主體地位

核心素養教育和新課改背景下，提倡學生合作、探究學習，提倡知識在課堂生成，強調學生主體地位，但是部分教師的傳統思想早已根深蒂固，填鴨式的教學、單向式的教學輸出仍然是部分老師的通病。在缺乏生活理念指導的課堂，學生對知識的理解停留表面，更別說學以致用，用所學的知識來分析、解釋、指導現實的生活。時不我待，道德與法治亟需改變傳統的教學模式，真正的樹立生活化教育的理念，與時俱進，為道德與法治課堂帶來新的內容與素材，新的課堂生成。

（二）生活化教學“有名無實”，缺乏真正落地

在調查中，發現現有學校的生活化教學模式只是徒有其表，雖然有的教師采取了生活化教學模式，但是依舊用老套的教學方法、教學手段來完成教學任務，在課堂上有了素材和實例，但是依然是老師主講，學生沒有思辨，沒有討論和交流，有些老師壓制學生的思維，用空洞的教條來下結論，最后，生活化教育模式依然是一言堂，變成“紙上談兵”

（三）教學設計“停步不前”，老師課堂掌控能力不佳

由于教師自身專業素質不夠高，日常教學中對生活化教學設計不夠重視，導致部分教師生活化教學模式的教學設計能力比較薄弱。眾所周知，優質的課堂需要教師有較強的教學設計能力，尤其是引入生活化的實例和素材，課堂變得不是那么“和諧”，因為素材來源于生活，學生思維又存在偏激片面，所以會導致課堂“意外”的發生，這些“意外”恰恰是教育契機，但是在實際操作中發現大部分教師的教學設計都不完整，且有一定的欠缺性，沒有對課堂突發的問題有所預見和方案。所以很多教師不能把握要領，開展生活化教學時造成適得其反的情況。還有些教師對課堂設問、環節的銜接、教學素材的準備等把握不足，也導致課堂低效。

二、道德與法治課程生活化教學模式的優勢

（一）激發學生學習興趣

初中生處在青春期，如果一味的去灌輸、說教，講大道理，學生將會產生厭倦，甚至反感的心理，會導致學習效率的低下，而運用生活中的真實案例能夠有效提高道德與法治課程的趣味性，能將日常的道理、應樹立的價值觀、抽象的理論知識變得生活化、具體化。生活中的實例和問題更接地氣，而也更真實，使學生樂于參與道德與法治的學習過程，樹立學科認同，增強學科應用屬性，也有利于學生核心素養的形成。

（二）拉近師生關系，增進課堂互動

道德與法治課程主要分為心理健康、道德、法律、政治等內容，這些知識與生活聯系密切，如果不聯系實際，理解起來就比較抽象。生活化背景下，老師充分尊重學生的表達，傾聽學生的想法，理解學生的情感立場，這樣一來整個課堂將變成一個充滿情感交流，成為思維碰撞的場域，學生的主體地位得到體現，在師生高質量的互動中同時也為學生創造了了解教師的機會，通過深入溝通和合作，學生對教師的情感越來越深厚，這種情感也會逐步轉移到道德與法治課程學習中，進而方便教師在潛移默化中培養他們的道德思想和法治意識。

三、初中道德與法治教學中生活化教學模式的應用策略

（一）要引入真實案例和生活素材進課堂

新課標強調教學活動要以學生為主體，要關注學生情感、態度、價值觀在課堂的生成，因此，要真正的在教學中引入學生感興趣的案例、或社會時政熱點從而促進學生更加主動地參與教學。例如，在學習“走進法治天地”這一章內容時，學生是初次系統地接受法律知識，也是首次對法律形成基本概念，為了讓學生形成法治思想，教師可以結合初中生未成年的基本情況，從《未成年保護法》說起，或者在《民法典》頒布后從《未成年保護法》展開教學。比如教師可以提問學生“未成年人打工權益受保護嗎？大家有沒有打過工呢”然后讓學生敘述自己打工領薪的事情，或者教師找一個相關案例，讓學生一起剖析這個事件中是否觸犯了法律。通過生活案例的講解，讓學生了解自己擁有哪些權益，在收到危害的時候懂得用法律保護自己，讓學生成為懂法、知法、守法、會用法的人。

（二）開展生活化活動，培養學生綜合能力

生活化教學模式拓展了道德與法治課堂的舞臺，也豐富了道德與法治課堂的素材，因此教師可以開展豐富的活動來讓學生形成全面的學科素養和能力。九年級上冊第一單元第一課《堅持改革開放》，我就提前組織學生前往深圳蓮花山公園瞻仰改革開放總設計鄧小平總設計的銅像，感悟到偉人的政治魄力和政治智慧，也同時教育學生珍惜當下，懷念偉人，愛國愛黨愛社會主義的情感，在銅像面前，同學們莊嚴肅穆，一個個都鞠躬致敬，表達對偉人的追思。那次參觀之后，同學們在講到這一個課時，特別有興趣，也特別的認同改革開放這一決定當代中國命運的關鍵抉擇的歷史意義。

（三）布置生活化作業，鞏固已學知識內容

生活化教學可以使學生的學科應用能力得到培養，促進學生學科綜合能力有效提升，道法教師要積極對自身教學觀念進行更新，運用各種各樣的教學方法，使道德與法治課堂更加有趣，要善于運用生活中的素材，使課堂生活化，讓學生置身于良好的氛圍中將生活中的數學問題發現并解決，增強學生的生活實踐能力，實現課堂教學質量、效率的有效提高。

參考文獻：

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