基于主體發(fā)展的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)探討

柏興權(quán) 張國(guó)林

摘要：新課程改革之下小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)也進(jìn)入到新的發(fā)展方向，其中課改始終堅(jiān)持一切以發(fā)展學(xué)生為主，重視學(xué)生的個(gè)人主體感官認(rèn)知，促進(jìn)學(xué)生的主體發(fā)展地位。因此，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，基于主體發(fā)展的目標(biāo)與方向，對(duì)課程教學(xué)的每一環(huán)節(jié)展開(kāi)探討具有一定的意義，這是促進(jìn)學(xué)生發(fā)展、提升學(xué)生主體學(xué)習(xí)能力的有效教育思路。下面文章將結(jié)合小學(xué)數(shù)學(xué)教育有關(guān)內(nèi)容，就如何提升學(xué)生的主體學(xué)習(xí)地位、實(shí)現(xiàn)學(xué)生的個(gè)人全面發(fā)展展開(kāi)如下分析。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);主體;發(fā)展

引言

此次圍繞學(xué)生主體發(fā)展為教學(xué)探討目標(biāo)的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)研究，主要研究的是小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)之中的學(xué)生主體學(xué)習(xí)問(wèn)題，意義在于數(shù)學(xué)既是基礎(chǔ)科目也是鍛煉學(xué)生主體發(fā)展意識(shí)的重要學(xué)科，借助小學(xué)數(shù)學(xué)課程教學(xué)工作的開(kāi)展，促進(jìn)小學(xué)生的主體發(fā)展意識(shí)。此時(shí)，根據(jù)這一背景，引導(dǎo)學(xué)生參與小學(xué)數(shù)學(xué)課堂自主學(xué)習(xí)，能夠突破小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的一個(gè)枯燥教學(xué)瓶頸，且也有利于學(xué)生掌握學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)，這樣更能激發(fā)出小學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望與熱情，因而此次課題研究希望能夠迎來(lái)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的一個(gè)新契機(jī)。

一、基于主體發(fā)展的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)目標(biāo)

針對(duì)文章研究的一個(gè)主題內(nèi)容，研究所要到達(dá)的目標(biāo)顯然已經(jīng)體現(xiàn)在題目之中。從題目之中，可以看到學(xué)生主體發(fā)展意識(shí)培養(yǎng)是教學(xué)探討的一個(gè)重點(diǎn)，教師需要基于這個(gè)角度去分析小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)工作，讓學(xué)生尋找到一條適合自己且能幫助自己加深對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)課程知識(shí)理解的方式，以使得學(xué)生可以利用有效的方式，探究小學(xué)數(shù)學(xué)課程知識(shí)、并由此在小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)之中提升自我的主體發(fā)展意識(shí)[1]。

因此，此次研究的目的就是為了發(fā)揮出學(xué)生的主體發(fā)展意識(shí)，讓學(xué)生學(xué)會(huì)走出書(shū)本學(xué)習(xí)的束縛，以更好心態(tài)去積極探索數(shù)學(xué)課程知識(shí)，且實(shí)現(xiàn)自我學(xué)習(xí)的自由與自主。但是，這個(gè)目標(biāo)的設(shè)定需要基于有效的數(shù)學(xué)課程教學(xué)方式，才能夠突出學(xué)生的主體發(fā)展學(xué)習(xí)目標(biāo)。因此，對(duì)學(xué)生展開(kāi)一系列的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)培養(yǎng)，以將主體學(xué)習(xí)導(dǎo)向思維自然而然的融入到小學(xué)數(shù)學(xué)課堂之中，從而實(shí)現(xiàn)對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的一次創(chuàng)新。

二、基于主體發(fā)展的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程分析

為了做好學(xué)生主體學(xué)習(xí)導(dǎo)向下的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)工作，選擇小學(xué)數(shù)學(xué)的一個(gè)知識(shí)點(diǎn)展開(kāi)案例研究，即以“小數(shù)加減法”這個(gè)教學(xué)點(diǎn)，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)做一次主體發(fā)展性的探索，而主要內(nèi)容分為以下幾個(gè)部分：

（一）知識(shí)新舊回顧

“小數(shù)加減法”知識(shí)的教學(xué)，先要做好新舊知識(shí)的一個(gè)有效銜接教學(xué)，從而利用承上啟下的作用，激發(fā)出學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。所以，在講解“小數(shù)加減法”知識(shí)內(nèi)容時(shí)，可以從學(xué)生已學(xué)過(guò)的整數(shù)加減法計(jì)算為出發(fā)點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生溫故而知新，去分析整數(shù)加法與減法，并對(duì)“小數(shù)加減法”與“整數(shù)加減法”的不同展開(kāi)分析，從而引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣點(diǎn)。

接下來(lái)設(shè)計(jì)簡(jiǎn)單的計(jì)算問(wèn)題：

45+2= 100-78= 12+34= 91-28=

上述的整數(shù)加減法都是學(xué)生已經(jīng)掌握的，此時(shí)可以鼓勵(lì)學(xué)生們進(jìn)行課程舊

知識(shí)的搶答，對(duì)上述的簡(jiǎn)單式子計(jì)算過(guò)程進(jìn)行講解，使得學(xué)生可以融入到課堂探討氛圍之中。

其中，可以使用搶答的方式，調(diào)動(dòng)起學(xué)生的學(xué)習(xí)興奮點(diǎn)。

（老師：請(qǐng)看上面的式子，你發(fā)現(xiàn)了什么，運(yùn)用到了之前我們學(xué)習(xí)過(guò)的哪些數(shù)學(xué)算法，哪位同學(xué)可以計(jì)算這道題目！）

（學(xué)生1：老師，我可以！）

（學(xué)生2：老師，我想算！）

看到學(xué)生們的學(xué)習(xí)熱情都上來(lái)了，教師可以選擇一些更為積極的學(xué)生，上講臺(tái)來(lái)演示相關(guān)的計(jì)算步驟，以帶領(lǐng)其他同學(xué)一起回顧加減法的有關(guān)算理。在學(xué)生回答之后，教師可以給予他們一些語(yǔ)言鼓勵(lì)，如說(shuō)他們真棒、學(xué)習(xí)積極等話(huà)語(yǔ)，用來(lái)促使他們有信心走進(jìn)下一階段的數(shù)學(xué)新知探索領(lǐng)域之中。

當(dāng)學(xué)生進(jìn)入正式的學(xué)習(xí)狀態(tài)之后，可以試探性的引入新知內(nèi)容，即“小數(shù)加減法”知識(shí)點(diǎn)。如假設(shè)算式之中的45變?yōu)?.5，又該怎樣計(jì)算的問(wèn)題，從而引起學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)疑。

（二）互動(dòng)情境營(yíng)造

圍繞“小數(shù)加減法”內(nèi)容，教師可以利用學(xué)生的興趣點(diǎn)，設(shè)計(jì)“小數(shù)加減法”的互動(dòng)計(jì)算情節(jié)，讓學(xué)生走進(jìn)其中，參與趣味的“小數(shù)加減法”計(jì)算。

比如，教師可以設(shè)計(jì)如下的情節(jié)計(jì)算問(wèn)題：快到端午節(jié)了，小紅想要去超市買(mǎi)些吃的東西，其中看到粽子為15.5元/袋，八寶飯19.9/碗，糍粑3.9/個(gè)。此時(shí)，小明想要買(mǎi)1袋粽子，1碗八寶飯、5個(gè)糍粑，需要準(zhǔn)備多少錢(qián)呢？

此時(shí)，學(xué)生可以根據(jù)這個(gè)情節(jié)，自主嘗試想一想、算一算，如果是自己去購(gòu)買(mǎi)需要準(zhǔn)備多少錢(qián)。之后教師可以從“小數(shù)加減法”的算法方面，給予學(xué)生足夠的自主學(xué)習(xí)時(shí)間，讓學(xué)生利用“小數(shù)加減法”進(jìn)行情境問(wèn)題的計(jì)算，使得學(xué)生真正掌握課堂學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)。其中，學(xué)生可以與其他同學(xué)一起去思考這個(gè)問(wèn)題，又或者互相分享計(jì)算過(guò)程，從而圍繞這個(gè)問(wèn)題展開(kāi)分析與探究，由此對(duì)這個(gè)問(wèn)題進(jìn)行一個(gè)比較細(xì)致的分析與探索，以設(shè)身處地去思考這個(gè)計(jì)算問(wèn)題是如何開(kāi)展的，并逐漸對(duì)“小數(shù)加減法”知識(shí)有一個(gè)清晰的了解與認(rèn)知。

（三）課后復(fù)習(xí)與鞏固

此次課程教學(xué)的主題是發(fā)展學(xué)生的主體學(xué)習(xí)意識(shí)，因而無(wú)論是在上述的情境互動(dòng)還是課后的復(fù)習(xí)與鞏固階段，都要給予學(xué)生極大的自主學(xué)習(xí)與互動(dòng)時(shí)間，讓其掌握自己的學(xué)習(xí)規(guī)律、時(shí)間，促使學(xué)生真正意識(shí)到自己的主體發(fā)展地位。因此，在課后復(fù)習(xí)與鞏固階段，依然給予學(xué)生一定的自主思考空間，讓其對(duì)相關(guān)的“小數(shù)加減法”問(wèn)題展開(kāi)獨(dú)立的分析與探究[2]。

比如，向?qū)W生提出幾道小數(shù)加、減整數(shù)的問(wèn)題：

3.5+3= 5.8+2.9= 8.7-5= 29.3-12=

在此基礎(chǔ)之上，讓學(xué)生總結(jié)與歸納出“小數(shù)加減法”的一般運(yùn)算思路，以將這些思路總結(jié)成文字，從而利用這個(gè)過(guò)程加強(qiáng)學(xué)生對(duì)“小數(shù)加減法”理解以及自主學(xué)習(xí)。同時(shí)，繼續(xù)要求學(xué)生完成課外的“小數(shù)加減法”運(yùn)算問(wèn)題，由此打開(kāi)學(xué)生的思路，并且要求學(xué)生自己設(shè)計(jì)一些“小數(shù)加減法”情境，從而激發(fā)出學(xué)生的主體發(fā)展學(xué)習(xí)意識(shí)。

三、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，基于主體發(fā)展的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)工作，要突出學(xué)生的主體學(xué)習(xí)意識(shí)觀念，使其學(xué)會(huì)自主開(kāi)展學(xué)習(xí)、自主解決問(wèn)題，這樣學(xué)生的學(xué)習(xí)才有意義，也才更有自主性。因此，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)階段，從課程教學(xué)前一直到結(jié)束，落實(shí)好學(xué)生的主體發(fā)展意識(shí)教學(xué)觀念，給予學(xué)生足夠的自主學(xué)習(xí)時(shí)間，將是文章研究的一個(gè)重點(diǎn)方向。

參考文獻(xiàn)：

[1]蔣光斌. 淺談小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)要充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用[J]. 考試周刊，2022，5（63）：124-124.

[2]郭秀麗. 小學(xué)數(shù)學(xué)主體性發(fā)展教學(xué)模式探究[J]. 中國(guó)校外教育，2021，20（7）：38-38.1B431A6E-3239-4E5A-9FC0-70D2AC306C67