問(wèn)題導(dǎo)學(xué)教學(xué)模式在初中物理教學(xué)中的實(shí)踐

周天寶

摘要：在初中物理教學(xué)中，教師合理地應(yīng)用問(wèn)題導(dǎo)學(xué)教學(xué)模式可以有效培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力、自我解決問(wèn)題能力、獨(dú)立思考能力和敢于質(zhì)疑能力。教師應(yīng)采取以問(wèn)題導(dǎo)入新課、以問(wèn)題導(dǎo)學(xué)聯(lián)系師生、以問(wèn)題導(dǎo)學(xué)聯(lián)結(jié)生本、用問(wèn)題引導(dǎo)實(shí)驗(yàn)、問(wèn)題導(dǎo)學(xué)強(qiáng)化訓(xùn)練等策略，提高初中物理教學(xué)的效率和學(xué)生解決實(shí)際物理問(wèn)題的能力。

關(guān)鍵詞：?jiǎn)栴}導(dǎo)學(xué)? ?初中物理? ?意義? ?策略

《義務(wù)教育物理課程標(biāo)準(zhǔn)》中提及：“在教學(xué)中，教師應(yīng)根據(jù)教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)對(duì)象靈活采用教學(xué)方式，提倡教學(xué)方式多樣化，并注重采用探究式的教學(xué)方法，讓學(xué)生經(jīng)歷探究過(guò)程……”問(wèn)題導(dǎo)學(xué)是指教師用問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，讓學(xué)生在探究教學(xué)內(nèi)容的同時(shí)，學(xué)會(huì)相關(guān)物理知識(shí)點(diǎn)和解題技巧。學(xué)生只有經(jīng)歷了探究問(wèn)題、得出答案的全過(guò)程，才能掌握科學(xué)的學(xué)習(xí)和解題方法，培養(yǎng)創(chuàng)新精神，提升物理實(shí)踐能力。

一、在初中物理教學(xué)中應(yīng)用問(wèn)題導(dǎo)學(xué)教學(xué)模式的意義

（一）培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力

問(wèn)題導(dǎo)學(xué)教學(xué)模式的最大優(yōu)點(diǎn)是能培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，教師提出具體的物理問(wèn)題，讓學(xué)生在小組合作和自主探究的基礎(chǔ)上尋求解決方法。在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生能充分思考，學(xué)習(xí)自己不熟悉和不會(huì)的內(nèi)容，自主演算、推理，求出答案，從而顯著提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

（二）培養(yǎng)學(xué)生自我解決問(wèn)題的能力

傳統(tǒng)的初中物理教學(xué)中，學(xué)生以聽(tīng)為主，以記下教師的詳細(xì)解題步驟為緊要，認(rèn)為不管當(dāng)時(shí)聽(tīng)沒(méi)聽(tīng)懂，但只要記下來(lái)，就還有機(jī)會(huì)慢慢研究，直到學(xué)會(huì)某類(lèi)問(wèn)題。這種方法固然可以學(xué)會(huì)物理，但是很難培養(yǎng)學(xué)生自我解決問(wèn)題的能力，而問(wèn)題導(dǎo)學(xué)教學(xué)模式正好能夠彌補(bǔ)這個(gè)不足，它讓學(xué)生在看到問(wèn)題之后，第一時(shí)間依靠自己日常所學(xué)找尋思路，最終解決問(wèn)題。

（三）培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考的能力

對(duì)大多數(shù)學(xué)生來(lái)說(shuō)，初中物理是有難度的，主要原因是物理問(wèn)題一定要在充分理解的基礎(chǔ)上，經(jīng)過(guò)大量的思考才能看出端倪，或者找出解題思路。在問(wèn)題導(dǎo)學(xué)教學(xué)模式下，教師會(huì)優(yōu)化問(wèn)題與解題思路，只要學(xué)生學(xué)會(huì)了獨(dú)立思考，大概率能獨(dú)立解決問(wèn)題。這是對(duì)學(xué)生獨(dú)立思考能力的考驗(yàn)，更是一種難得的培養(yǎng)。

（四）培養(yǎng)學(xué)生敢于質(zhì)疑的能力

初中學(xué)生在物理學(xué)習(xí)時(shí)缺乏質(zhì)疑能力，他們不敢大膽猜想，不敢質(zhì)疑教師或教材中的解題思路，只是被動(dòng)地接受與吸收，從來(lái)沒(méi)想過(guò)突破或創(chuàng)新解題思維。教師應(yīng)用問(wèn)題導(dǎo)學(xué)教學(xué)模式，在拋出問(wèn)題之后，要留給學(xué)生足夠的思考時(shí)間和發(fā)揮余地，讓學(xué)生有時(shí)間質(zhì)疑，有空間創(chuàng)新。學(xué)生不僅可以質(zhì)疑導(dǎo)學(xué)案的科學(xué)性，還可以質(zhì)疑導(dǎo)學(xué)案中某個(gè)問(wèn)題的解題思路，只有經(jīng)過(guò)相互討論、釋疑，學(xué)生才能夠更牢固地掌握當(dāng)堂課的知識(shí)點(diǎn)。任何的質(zhì)疑過(guò)程，都是對(duì)現(xiàn)學(xué)知識(shí)點(diǎn)的鞏固和拓展。

二、問(wèn)題導(dǎo)學(xué)教學(xué)模式在初中物理教學(xué)中的應(yīng)用策略

（一）以問(wèn)題導(dǎo)入新課，促使學(xué)生自主學(xué)習(xí)

在初中物理教學(xué)過(guò)程中，新課導(dǎo)入環(huán)節(jié)是十分重要的，它對(duì)學(xué)生能否用心聽(tīng)教師講課，是否準(zhǔn)備參與接下來(lái)的課堂活動(dòng)，甚至是否喜歡物理課程都起到了至關(guān)重要的作用。在問(wèn)題導(dǎo)學(xué)教學(xué)模式中，教師應(yīng)起到主導(dǎo)作用，而導(dǎo)入環(huán)節(jié)就是教師發(fā)揮主導(dǎo)作用的絕佳時(shí)機(jī)，教師應(yīng)把握這個(gè)時(shí)機(jī)，設(shè)計(jì)科學(xué)合理的導(dǎo)學(xué)案，提出新穎有趣的問(wèn)題，引發(fā)學(xué)生思考，激發(fā)學(xué)生探究欲望，讓學(xué)生快速進(jìn)入思考模式、探究與合作的學(xué)習(xí)模式中。當(dāng)學(xué)生進(jìn)入這種良性互動(dòng)與學(xué)習(xí)的模式中，教師再適時(shí)導(dǎo)入新課，能顯著提高物理課堂教學(xué)效率。可見(jiàn)，用問(wèn)題導(dǎo)入新課，既可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，又可以調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性，促使學(xué)生主動(dòng)思考，自主學(xué)習(xí)。

例如，《分子熱運(yùn)動(dòng)》一節(jié)的導(dǎo)入，教師可以選擇導(dǎo)入的問(wèn)題有：

①“入芝蘭之室，久而不聞其香;入鮑魚(yú)之肆，久而不聞其臭。”其中的原因是什么？

②花香四溢的時(shí)節(jié)，總能引來(lái)蜜蜂，花香是怎樣傳播的呢？

③在教室的后面噴灑一些食用醋，教室前面的學(xué)生能不能聞到，為什么？

這一連串的問(wèn)題能激發(fā)學(xué)生的好奇心，他們會(huì)思考產(chǎn)生這些現(xiàn)象的原因。在學(xué)生思考的同時(shí)，教師可以提出導(dǎo)學(xué)案中“物質(zhì)的構(gòu)成”中的分子、原子等概念，促使學(xué)生自主學(xué)習(xí)，并寫(xiě)出初步認(rèn)知，如果個(gè)別學(xué)生理解起來(lái)有困難，或者覺(jué)得對(duì)這些新的概念還不夠明晰，可以與同桌或小組內(nèi)成員進(jìn)行交流、探討。經(jīng)過(guò)相互討論和教師的講授，學(xué)生很快就能理解分子、原子的概念。

（二）問(wèn)題導(dǎo)學(xué)聯(lián)系師生，促使學(xué)生合作探究

在傳統(tǒng)的物理課中，教師和學(xué)生似乎永遠(yuǎn)是被分割開(kāi)來(lái)的。教師講，學(xué)生聽(tīng);教師寫(xiě)，學(xué)生記;教師讀，學(xué)生背。這種教學(xué)方法導(dǎo)致師生之間的聯(lián)系不夠密切，師生之間幾乎沒(méi)有合作探究，學(xué)生之間的合作機(jī)會(huì)也很少。而問(wèn)題導(dǎo)學(xué)教學(xué)模式能夠打破這種僵局，重新煥發(fā)教師的教學(xué)活力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，讓師生在課堂上的聯(lián)系更加密切，師生之間、生生之間的合作探究更加流暢和深入。

例如，在講解“分子的熱運(yùn)動(dòng)”時(shí)，教師可以在導(dǎo)學(xué)案上用加粗字體著重體現(xiàn)“擴(kuò)散”的概念。在導(dǎo)入環(huán)節(jié)，教師可以向?qū)W生提問(wèn)：“什么是擴(kuò)散？”這個(gè)問(wèn)題很簡(jiǎn)單，學(xué)生只要閱讀教材就可以找到答案，但是教師不主導(dǎo)這個(gè)過(guò)程，個(gè)別學(xué)生還是會(huì)答錯(cuò)，尤其會(huì)忘記“不同的物質(zhì)”“互相接觸”“現(xiàn)象”等關(guān)鍵詞。接著，教師可以繼續(xù)提出問(wèn)題：“擴(kuò)散現(xiàn)象只會(huì)發(fā)生在氣體之間嗎？”學(xué)生在教師的指導(dǎo)和幫助下自主合作，完成“液體擴(kuò)散”的實(shí)驗(yàn)。這個(gè)實(shí)驗(yàn)過(guò)程需要的時(shí)間是比較長(zhǎng)的，教師需要提前設(shè)計(jì)好實(shí)驗(yàn)計(jì)劃，準(zhǔn)備好實(shí)驗(yàn)用具，等實(shí)驗(yàn)結(jié)果出來(lái)之后，這個(gè)問(wèn)題的答案也就顯而易見(jiàn)了。教師也可以提問(wèn)：“影響擴(kuò)散快慢的主要因素有哪些？”隨后，讓學(xué)生觀察紅墨水在不同溫度水中的擴(kuò)散速度，然后學(xué)生提出猜想，設(shè)計(jì)驗(yàn)證方法，并深入探究。在物理課堂上，這種合作探究的時(shí)間長(zhǎng)了，師生之間的聯(lián)系也更緊密了。

（三）問(wèn)題導(dǎo)學(xué)聯(lián)結(jié)學(xué)生和教材，在展示過(guò)程中獲得提升

教師可以通過(guò)導(dǎo)學(xué)案中的一些具體問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生從教材中尋找思路和答案，并在全班學(xué)生面前展示答案和解題過(guò)程，鍛煉學(xué)生的物理思維、推算能力和語(yǔ)言表達(dá)能力。此外，設(shè)置導(dǎo)學(xué)案中的問(wèn)題時(shí)，教師應(yīng)緊扣教學(xué)目標(biāo)，注意難易適中，以便學(xué)生在自主合作探究中順利找到答案。

例如，在教學(xué)“分子間的作用力”時(shí)，導(dǎo)學(xué)案中有一個(gè)表格需要學(xué)生歸納液、固、氣三態(tài)物質(zhì)的宏觀特性和微觀特性，學(xué)生只有在充分閱讀教材的基礎(chǔ)上，才能快速、準(zhǔn)確地完成這個(gè)表格。教師還可邀請(qǐng)個(gè)別小組或個(gè)別學(xué)生展示自己的答案，有些學(xué)生對(duì)三態(tài)物質(zhì)分子間的距離和作用力概括得還不是很準(zhǔn)確，這時(shí)，教師需要進(jìn)一步講解和指導(dǎo)。導(dǎo)學(xué)案中的問(wèn)題雖然較為基礎(chǔ)，但對(duì)學(xué)生和文本的聯(lián)結(jié)作用巨大，可以提高學(xué)生間的合作探究能力。

（四）用問(wèn)題引導(dǎo)實(shí)驗(yàn)，在實(shí)驗(yàn)中達(dá)標(biāo)檢測(cè)

實(shí)驗(yàn)是初中物理教學(xué)的重要一環(huán)，在實(shí)驗(yàn)時(shí)，教師盡量不要直接告訴學(xué)生第一步該干什么，第二步該干什么，最好是以問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生，讓學(xué)生帶著問(wèn)題思考，一邊動(dòng)手操作，一邊相互交流。如果學(xué)生能夠成功完成實(shí)驗(yàn)，說(shuō)明他們的動(dòng)手操作能力很好，接下來(lái)就是對(duì)實(shí)驗(yàn)結(jié)論的總結(jié)了;如果學(xué)生無(wú)法完成實(shí)驗(yàn)，或者無(wú)法正確總結(jié)出實(shí)驗(yàn)結(jié)論，說(shuō)明他們對(duì)本節(jié)內(nèi)容掌握不足。而教師利用問(wèn)題導(dǎo)學(xué)教學(xué)模式，可以在實(shí)驗(yàn)操作中完成對(duì)學(xué)生的達(dá)標(biāo)檢測(cè)任務(wù)。

例如，針對(duì)“氣體擴(kuò)散”的實(shí)驗(yàn)，教師可以按照導(dǎo)學(xué)案中的實(shí)驗(yàn)步驟提問(wèn)：“準(zhǔn)備好紅棕色二氧化氮?dú)怏w的瓶子，還有一個(gè)空瓶子是干什么用的？玻璃板的作用是什么？抽掉玻璃板之后，會(huì)發(fā)生什么變化？二氧化氮和空氣誰(shuí)的密度大？?jī)蓚€(gè)瓶子中的氣體會(huì)混合嗎？”

這一系列的問(wèn)題暗含了實(shí)驗(yàn)步驟，如果學(xué)生搞清楚了這些問(wèn)題，就能明白實(shí)驗(yàn)流程和操作步驟，實(shí)驗(yàn)中，如果兩個(gè)瓶子中的氣體顏色變得均勻了，說(shuō)明擴(kuò)散現(xiàn)象可以發(fā)生在不同的氣體之間，實(shí)驗(yàn)結(jié)論就出來(lái)了。這就是典型的用問(wèn)題引導(dǎo)實(shí)驗(yàn)，在實(shí)驗(yàn)中達(dá)標(biāo)檢測(cè)。

（五）問(wèn)題導(dǎo)學(xué)強(qiáng)化訓(xùn)練，在當(dāng)堂練習(xí)中深化理解

在傳統(tǒng)教學(xué)中，教師在學(xué)習(xí)完新課、新知識(shí)點(diǎn)后，留出部分時(shí)間檢測(cè)學(xué)生的學(xué)習(xí)成果，這種當(dāng)堂練習(xí)能使學(xué)生更深入地理解所學(xué)物理知識(shí)。物理課堂強(qiáng)化訓(xùn)練的方式有很多種，教師既可以直接針對(duì)某些知識(shí)點(diǎn)提問(wèn)，又可以精選一些物理訓(xùn)練題讓學(xué)生快速完成，還可以通過(guò)課件拓展延伸部分知識(shí)點(diǎn)。不管哪種方式，都是圍繞著問(wèn)題導(dǎo)學(xué)展開(kāi)的，以問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)、推理、計(jì)算，是簡(jiǎn)便、快捷的教學(xué)方式之一。

例如，在教學(xué)“分子間的相互作用力”之后，教師可以提問(wèn)：“同學(xué)們，你們有沒(méi)有想過(guò)，分子在不停地運(yùn)動(dòng)，那么，固體、液體中的分子為什么不會(huì)散開(kāi)，它們?yōu)槭裁磿?huì)聚合在一起，保持自己的體積呢？固體和液體容易被壓縮嗎，為什么？”

這兩個(gè)問(wèn)題可以讓學(xué)生理解“分子間的引力與斥力”這一知識(shí)點(diǎn)，讓學(xué)生明白，那些分子已經(jīng)離得很近的液體或固體由于分子斥力的存在很難被壓縮。如果教師覺(jué)得學(xué)生可能對(duì)本課內(nèi)容掌握得不是很到位，可以讓學(xué)生利用課余時(shí)間，繼續(xù)研究與“分子熱運(yùn)動(dòng)”相關(guān)的問(wèn)題或?qū)嶒?yàn)。如教師可以讓學(xué)生以小組合作的方式，設(shè)計(jì)一個(gè)分子熱運(yùn)動(dòng)的小實(shí)驗(yàn)，或者設(shè)計(jì)一個(gè)能夠證明分子間有引力的物理實(shí)驗(yàn)，以便鞏固“分子熱運(yùn)動(dòng)”的相關(guān)知識(shí)，檢測(cè)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)操作能力和對(duì)實(shí)驗(yàn)過(guò)程與結(jié)果的理解能力。

總而言之，初中物理教師應(yīng)用問(wèn)題導(dǎo)學(xué)教學(xué)模式，能讓物理教學(xué)不再那么枯燥乏味，使物理實(shí)驗(yàn)變得有趣，從而激發(fā)學(xué)生的興趣，促使學(xué)生自覺(jué)預(yù)習(xí)、自主學(xué)習(xí)、自動(dòng)探尋。這對(duì)學(xué)生的合作探究能力、獨(dú)立思考能力、自我解決問(wèn)題能力、敢于質(zhì)疑能力和實(shí)驗(yàn)操作能力的發(fā)展都起到了積極作用，同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維和發(fā)散思維。除此之外，問(wèn)題導(dǎo)學(xué)教學(xué)模式不僅能夠讓師生關(guān)系變得密切，還能讓學(xué)生的實(shí)際生活與教材文本和物理世界鏈接起來(lái)，讓學(xué)生形成強(qiáng)大的物理學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力，在自主合作探究中提高物理思維和物理素養(yǎng)。

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（作者單位：甘肅省慶陽(yáng)市環(huán)縣四合原初級(jí)中學(xué)）