“雙減”政策背景下小學語文作業設計單元整體優化的探究

梁少間

【摘要】 “雙減”政策的實施，對教師提出了更高的要求，學生“減負增效”刻不容緩。要想解放孩子的時間和空間，關鍵是要解決作業的設計問題，教師必須控制好書面作業的總量，做到少而精，精而趣。經過實踐，筆者認為可以從：圍繞單元學習目標確立作業類型、精準設計，優化效能、跨學科融合課外作業這三方面進行探究。

【關鍵詞】“雙減”政策;小學語文;作業設計

在“雙減”政策下，要想解放學生，關鍵是要解決作業的設計問題，教師必須控制好書面作業的總量，做到少而精，精而趣，趣而高效，“減負增效”刻不容緩。那該如何精準設計，優化作業設計呢？

一、圍繞單元學習目標確立作業的類型

現行的人教版教材，都是以“主題式”來編排，單元的主題教學目標非常明顯，這樣的編排本身就是一個有機的整體，而這個整體之間的不同部分是相輔相成的。語文課程評價要注意識字與寫字、閱讀、寫作、口語交際和綜合性學習五個方面的有機聯系，核心素養的交融、整合，體現語文課程目標的整體性和綜合性，所以，好的課外作業并不是盲目隨意的，它有明確的目標性，應立足于單元的教學目標而設計。通過整理，小學語文單元教學目標一般分為積累與運用，閱讀與理解，表達與交流等三大方面。只要對單元的的教學目標逐條分析，就能確定哪些目標達成需要在課外鞏固、彌補、延伸。因此，作業設計一般可分為知識記憶、語言實踐、課外閱讀、綜合探究等類型。

（一）知識記憶類：就是“積累與運用”，主要是單元字形字音的掌握，詞語的運用與積累，古詩、名言、課文的背誦與默寫，這些基礎知識需要課外通過記憶不斷鞏固。

（二）語言實踐類：屬于“閱讀與理解”部分中口頭表達部分，如：有感情朗讀課文、復述課文、講故事、采訪別人等一系列的口頭訓練，在大班制的課堂上，真正能達成此目標的，往往只是少數表達力強的學生。所以，口頭語言的實踐需要時空的延伸來達成。

（三）課外閱讀類：教材中“快樂讀書吧”里面推薦的書目或者老師推薦的閱讀的書目，以及閱讀目標是貫穿整個單元的，與單元學習目標一致的。但是，課外閱讀需要學生在課外用大量的時間去完成的。

（四）綜合探究類：“與大家分享課外閱讀的成果”“說說名著中人物的形象”“探索中國文字的有趣性”等都需要一定的綜合性探究才能達成的。

二、精準設計，優化效能

“雙減”政策實施后，“減負增效”既要減少機械性，重復性的作業，又要提升學生的語文素養，同時要突出語文教學的“人文性與工具性相結合”的特點，這就需要老師精準設計課外作業，提高課外作業的質量，優化課外作業的效能。

（一）縱觀單元整體，合理規劃作業

圍繞單元學習目標確立作業的類型后，不能采用教到哪，再來布置作業的方式。而是要縱觀單元整體，設計整個單元的課外作業，并將作業合理規劃為課時作業與單元作業，有系統性地布置學生逐一完成。

單元作業的完成時間需要貫穿整個單元的教學時長，具有連續性、層次性、課內與課外相結合性，避免作業零散、脫節、重復的現象，讓作業的規劃更有系統。例如，四年級上冊第四單元的“神話故事”單元，筆者設計了兩個單元作業：一是“我是神話故事傳講小達人”;二是“閱讀神話故事，采集最觸動自己的情節或故事”。這兩個作業是貫穿整個單元，所以在開始學習時，就要提前布置下去。

（二）有效使用創建作業載體，豐富課外作業的功能

課外作業不僅只是對“課堂學習內容的鞏固”，還是學生自主學習的過程，可以激發學生學習興趣，培養解決問題和創新能力。而作業需要載體呈現，合理有效使用或創建載體是作業設計的關鍵。

1.有效利用配套作業。很多配套作業內容豐富，題型多樣，而且配合課堂教學，在課內可以完成的。如：看拼音寫詞語、組詞、選擇正確的字音字形、選詞填空、課文內容填空等。這樣老師在課外就不需要再布置抄寫生詞這些機械性、重復性的作業，增加學生的負擔。而且這些屬于識記類的知識，通過聽寫，默寫的手段就可以了解學生的掌握情況。

但有的題目受課堂時間和空間的限制，有的題目受地域或條件的限制無法完成的，我們就可以選擇留在課外，或者刪除不做。

總而言之，配套作業老師要提前先做，然后根據學生的實際情況合理有效利用，選擇適合本班學生水平的題目布置，切忌一刀切。

2.改編和創建作業載體。常見的作業載體無非就是練習冊、作業本等，很難激發學生的興趣。所以不妨根據教學內容對一些題目進行改編或者創新，讓學生有新鮮感，保持完成作業的激情。如：一份評價表，一段朗誦錄音，一幅詩配畫，一張讀書記錄卡，一個創新的書簽等。通過多種的作業載體既能完成教學內容，又富有趣味性，激發學生的興趣，那作業自然就不再是負擔了。

（三）注重作業設計層次的合理性，讓學生自由挑選

設計課外作業時，要對全體學生的學習水平和完成難度和時間有個預知判斷，要知道，一個班級里的學生學習水平都不一樣，因此，設計作業時要分層級，考慮到學生的差異性，讓他們選取適合自己水平的作業。這樣學生的完成作業的難度減低，方能達到“減負"的效果。老師也可以根據學生完成的作業了解學生的學習情況。

三、跨學科融合課外作業，讓學生“減負增效”

我們在教學的過程中，會發現語文學科中的某些學習內容與其他學科有相同之處。這時，可以通過老師之間的溝通、研究，共同設計課外作業，避免學生重復做相同的作業。如：在講到關于種子發芽成長的課文時，教師可以讓學生們動手做實驗，親自播種栽培，并寫下觀察日記。這與勞動實踐課的觀察作業就可以合二為一。語文學科中實踐探究類和觀察類的作業要多與綜合實踐、科學等學科融合，讓學生真正走出教室，走進生活、走進大自然，從課本外學會更多的知識和技能。

只要教師處處多留心，不同的作業采用多種的形式來布置，學以致用，在生活中實踐，在實踐中學習，學生積極主動、興趣高漲，一定會愛上學習語文。

【參考文獻】

[1]溫儒敏，陳先云.義務教育教科書教師教學用書[M].北京：人民教育出版社，2017.

[2]上海市教育委員會教學研究室.小學作業設計與實施指導手冊[M].上海：華東師范大學出版社，2019.