巧妙布局　于無聲處勢如破竹

何玲莉

“一怕寫作文，二怕文言文，三怕周樹人”這句在中學生中流傳甚廣的順口溜，我想也叩擊著大多中小學教師的內心。習作板塊一直像神一樣的存在于每個學段的語文課本中，是我們必須去打交道的“老朋友”。而文言文、周樹人，則是語文生命里偶有出現的匆匆過客。但是，隨著2017年9月開始，全國中小學語文教材統一采用全新的“部編版”后，“老二文言文”就開始以高姿態、高頻率出現在了小學語文課本里。

哲學家黑格爾曾說“存在即合理”。語文之所以時而也被稱為“國文”，在于其對文化的傳承。某種程度上，中國的古詩文就是中華文化的象征之一，它的地位一如英國語文教材中的莎士比亞十四行詩，日本語文教材中的俳句。如同民族基因密碼，記載著過去，存在于當下，連接著未來。文言文存在的必要性、合理性、重要性不言而喻！

語文教材中新元素的植入，因出現的時間短，信息網絡上給予我們的教育資源相對也就少，那如何講授文言文，化解老師、學生心中的“怕”，我想在葉老師的精彩執教中我們可以尋出答案。

《書戴嵩畫牛》是統編小學語文六年級上冊第七單元第21課《文言文二則》中的第二篇課文，作者是北宋文學家蘇軾。文章用簡練的語言，平實的手法，圍繞唐朝畫家戴嵩畫的《斗牛圖》，刻畫了杜處士和牧童兩個特點鮮明的人物，講述了一個有趣的故事，揭示了“耕當問奴，織當問婢”的道理。從單元目標、課后習題以及結合文言文本身的特點，我們可以看出，本篇文章執教時教學目標應該是1.學生能正確、流利地朗讀課文;2.結合課下注釋理解重點詞句及文章大意，感受人物形象;3.用自己的話講講《書戴嵩畫牛》的故事，體會藝術之美;4.領悟本文一事一理的寫作方法，明白做事需向內行人請教的道理。而這個教學目標也正是教學中三維目標的映射，三者相互滲透，融為一體。

從葉老師的執教中，他穩重大氣的教態、春風化雨般的課堂語言，以及到最后的教學結果，我們可以看出，整堂課的教學目標在他心中是非常清晰的。明確目標后，教師的執教能力水平就看一個老師用何種方法去突破、去實現了？而葉老師選擇的是閱讀、思考、表達三大語文核心素養。

“書讀百遍，其義自見”。從一開始，老師選擇的兩篇課外文言文導入，從學生的讀與理解中了解了學生的認知水平、激發了學生的學習興趣。然后過渡到要學習的課文，不管是導入的課外文本還是課內文本，葉老師注重古文講授的最基本方法——“誦讀”。課堂中學生自由讀、展示讀、趣味讀等多種讀的形式，引導學生讀出人物的情感和故事的哲理，課堂上誦讀聲不斷，語文味十足。那么這樣看似簡單的方法不僅讓學生積累了文言詞語，提高文言文閱讀能力，也讓課堂教學更高效，那么這也就化解了教學目標1。

在學生熟悉文本后，葉老師化為課堂牽引人，突出學生的主體地位，通過學生自主學習、同桌交流，即時反饋學習疑惑，教師有針對性地指導點撥，使學生理解文本重點詞句及大意。同時整體理解“文”后，強化文學意識“言”。葉老師從人物形象角度提出問題：“面對同一幅《斗牛圖》，杜處士和小牧童卻有不同的表現，請結合文章說一說。”引導學生抓重點詞句，從語言、動作、神態描寫品讀、思考、感悟杜處士和小牧童的性格，感受人物形象。同時，通過兩處笑“拊掌大笑”“笑而然之”能否顛倒的提問中，讓學生體會文言詞語的準確生動，那么到這里又巧妙地化解了教學目標2。

經過一番閱讀與思考后，學生對文本已經有了大致了解。那么老師在學生理解內容的基本上開展了趣味性的講故事。他讓學生借助語言文字展開想象，選擇喜歡的人物從“杜處士、小牧童、蘇軾”三個不同角度講故事，深入人物內心，實現了對文本內容的再創造，增加了文言故事的新鮮感，也體會了文本的藝術之美。雖然這部分因為學生的想象力不夠并沒有達到很好的效果，但是整體的環節設計是非常巧妙的，而這也就化解了教學目標3。最后的拓展訓練，葉老師在開放式的對話設計中，讓學生聯系實際，發揮想象，大膽表達，從而深刻理解了故事所傳達的道理“耕當問奴，織當問婢”術業有專攻的道理，讓學生汲取了人生智慧，也明白了一事一理的寫法，從而化解了教學目標4。

葉老師在授課中的巧妙設置，讓學生對文本的整體架構逐漸明晰，而文本中的重難點也在無聲處勢如破竹的被攻克了，而這樣的教學智慧也就是我觀看本堂課后的最大收獲！D5CBC888-F75C-451E-B21E-7937F49B228A