循序漸進悟筆法

何玉

摘要：現(xiàn)行的《書法練習指導》，核心是解決小學生的筆法問題。將書法融入小學生的課堂中，開展毛筆書法教學，在提升小學生綜合素質(zhì)能力的同時，還能夠傳承中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化。由于筆法并不是一蹴而就的，這就需要不斷的復習、反復實踐、循序漸進，這樣才能讓小學生更好的掌握基本書法知識、學以致用。本文將以此為基礎，探討如何提升小學生的毛筆書法筆法的能力。

關鍵詞：小學;毛筆書法;課堂教學

教學過程中，遇到的問題就是毛筆的筆鋒難以控制，且筆法復雜多變，學生對毛筆的了解并不深入，同時每個學生的掌握程度也不一致。因此，要想在復習課中提高效率，教師就要遵循毛筆筆法靈活多變的規(guī)律，再次認識毛筆筆畫復習課的功能和任務，充分利用教材，達到高效課堂的目的，從而為學生掌握毛筆筆法打下基礎。

一、毛筆筆畫復習課的任務和功能

1、筆畫復習課的任務

毛筆筆畫復習課的主要任務是查漏補缺、夯實學生在毛筆課堂中學到的基本功，通過將所學知識進行全面的復習，梳理學生學過的筆法知識引導學生綜合運用所學筆法，加深學生對毛筆筆法的印象，同時還能讓學生更好地掌握已學筆法。同時還能在復習課上引導學生改正用筆姿勢以及用筆力度，結合常用筆法，教導學生運用不同筆法書寫，讓學生在理論中實踐，促進其提升自我書寫能力。

2、毛筆筆畫復習課的功能

可以幫助學生回顧舊知識，充分鍛煉筆法，既能學習新筆法，又能鞏固舊知識，不易造成遺忘。另外，可以讓學生更好地把握不同筆畫書寫方法之間的聯(lián)系以及內(nèi)在規(guī)律，強化學生對所學知識的理解，促進學生了解并能合理運用筆法，進行筆法遷移，提升學生的靈活運用能力。同時還能落實高層次目標，學生在復習課上不斷運用已學筆法來臨摹舊字，從而揣摩出其中規(guī)律，進而在積累書寫經(jīng)驗的同時，達到高層次教學的目標。在復習課中，學生可在教師的指導下慢慢揣摩不同筆畫在起筆、行筆、收筆中筆法的互通點，進行智能遷移，從而總結出基礎規(guī)律，并且嘗試運用這種方法。在這過程中，學生的綜合能力可以得到很好的鍛煉與發(fā)展，從而促進學生的全面發(fā)展。

二、充分運用教材，在臨摹中提升學生相關技能

1、用熟悉的字來臨摹，用新學的方法來運用

由于一節(jié)課的時間并不能夠很好的讓學生掌握控制毛筆，達不到熟練書寫的要求，因此復習課中可以選擇學生已經(jīng)熟悉了的內(nèi)容進行臨摹，這樣能夠更好地校正第一次學習中存在的問題。同時，學生能夠在再一次臨摹的過程中更加注意握筆的姿勢和筆畫順序。

例如，《書法練習指導》中強調(diào)橫豎撇捺的學習，以“上”等代表性強的字為重點練習字，學習毛筆當中最基本的運筆方式，通過練習毛筆楷書的基本筆畫，讓學生更好地在實際練習中了解理論知識。在復習課授課過程中，教師可以選取能夠概括本單元學過的筆畫的字，例如“天”和“下”。這兩個字既與第一單元學過的重點密切相關，又增添了新的筆畫。在復習課上溫習上一次課學過的筆畫，聯(lián)系書法筆畫之間的關系，可以激發(fā)學生學習的潛能，進一步使學生掌握基本運筆方法。同時，這兩個字筆畫較少，不僅降低了學生運筆的難度，還能讓學生掌握基礎知識。

2、多角度觀察不用筆畫的形態(tài)，以此加深印象

在復習課上，教師可以引導學生從多個方面觀察不同的筆畫形態(tài)以及用力程度，從而讓學生探索領悟到不同筆畫書寫時的共同點，進而積累用筆經(jīng)驗。通過不同角度的觀察，可以讓學生在這過程中發(fā)現(xiàn)起筆以及收筆時的相關技巧。在教學過程中，教師可以將范例字的筆畫進行分解講述，引導學生觀察筆畫的變化，并按照這種變化總結出相關規(guī)律。

3、進行不同角度的練習動作，靈活運筆

教師可以設計針對用筆動作變化的練習，讓學生加強對筆鋒的控制，使得學生更加靈活的下筆，體驗不同方位下筆的感覺。

例如，在進行《書法練習指導》"第四課：橫鉤"的授課時，以"家"為范例，通過小視頻講解細節(jié)的方式加深學生運筆的印象。用這種生動形象的方法同時結合前面學過的強調(diào)輕重變化的提按方法，讓學生掌握提按的用筆技巧，進而更好地臨摹"家"字。

4、開展專項訓練，揣摩運筆方法

教師可以根據(jù)學生練習的情況找出學生未掌握的點。例如學生不能夠掌握顏體楷書的起筆和收筆的轉換方法，中鋒和側鋒是其最困難的點，教師可以對這些問題進行專項訓練，讓學生在強化訓練過程中得到提升與進步。教師還可以通過檢測，找出學生在起筆、鋪毫上的不足，在復習課上及時解決手腕不能靈活的控制筆毫轉向的問題，從而為學生后續(xù)的學習打下堅實的基礎。由此可見，在復習課中安排相應的專項訓練以及測試，可以解決學生在書寫過程中存在的筆法轉鋒問題。同時還可以設計雙鉤等系列輔助練習，幫助學生更好地鞏固所學筆法;將相應的書法技巧羅列出來，讓學生在課堂上參考，同時還能比對前后幾次書寫的不同，從而找出問題并能解決問題，讓學生在這過程中得到一定的進步。在復習課中引入專項訓練，既可提升學生的書寫能力，又能增強學生的學以致用的能力。

三、布置任務，讓學生在實踐中提升自我

教師可以將本節(jié)課的內(nèi)容分成幾個小活動，在教學過程中圍繞這些活動，安排相關任務，引導學生完成任務，進而達到授課目標。通過這樣的方式，不僅能夠有針對性的進行任務驅動教學，還能解決學生存在的一些問題，建立起各種形態(tài)筆法之間的聯(lián)系。同時，教師還可以將筆畫整合成一個動態(tài)的形式，讓學生能夠生動形象的了解其基本結構以及運筆方式。利用這種有趣生動的形式，學生的興趣將會大大提升，更好地讓學生體會書法作品的樂趣，進一步建立課堂和中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的聯(lián)系。

四、結語

學生在復習課中，不斷地在一輪學習基礎上再次提升，通過教師設計的復習課教學策略，完成教師布置的任務，有針對性的進行復習內(nèi)容。同時，教師也要關注復習課的教學目標，并且按照這個目標豐富學習形式，不僅提升學生的積極性，還能讓學生循序漸進的掌握毛筆書寫方法，在實踐中不斷完善自己，從而提升小學毛筆書法復習課的效率。

參考文獻：

[1]張彥飛.核心素養(yǎng)培養(yǎng)下的城鄉(xiāng)接合部小學毛筆書法教學實踐[T].學周刊，2019（27）;160.

[2]謝巍，一筆一畫繪春意，點點濃墨灑余香--小學書法教育研究[J].美術教育研究，2019（08）：146-147.

[3]笪紅艷.溯古通今傳承文化一-小學軟筆書法教學案例設計[1江蘇教育，2019（13）：73-75

備注：福建省教育科學規(guī)劃2018年度課題“基于語文核心素養(yǎng)的小學書法與陶藝融合的實踐研究”FLKXB18一618。DB50639A-BD4D-48AD-ABC8-2651DC496A40