雙減背景下小學數學作業的設計

孫明

摘要：基于雙減背景下小學數學作業的設計要具有自主、開放、富有個性化的、分層的作業形式。本文從分層性、操作實踐性、趣味性、體驗性、開放性五種作業設計形式來闡述作業“減壓賦能”，實現“提質增效”。

關鍵詞：雙減;小學數學;教師;作業設計

正文：

自“雙減”政策出臺之后，為了更好地落實作業“減壓賦能”，一線教師一直進行著積極嘗試和探索。那么，什么是優化的作業設計？何種作業能回應減負增效的雙重要求？這是需要我們在教學中實踐，在實踐中總結。作為一名數學教師，如何讓作業成為學生學習、創造、游戲的樂園，如何使作業真正促進學生的發展？這是一線數學教師面臨迫切解決的問題。

作為小學數學教師要精心設計作業形式，努力設計具有自主、開放、富有個性化的、分層的作業。這就要求我們數學教師設計作業時要擺脫單調乏味的重復、機械的練習，根據學生的年齡特點和生活經驗，將數學知識融入生動有趣的活動中，與畫畫、游戲、制作、參觀、訪問、調查、探究等學生喜聞樂見形式巧妙結合，把知識、技能的訓練與非智力因素和智力因素的開發巧妙聯系起來，設計出趣味性強的數學作業。趣味濃厚的作業會使學生產生一種內部需求，會讓學生躍躍欲試，內在的需求，活躍的思維，常常會激發學生創新的靈感，進而迸發出創新思維的火花。

一、設計分層性數學作業

因材施教原則應該貫穿教育教學全過程，不僅要體現在課堂教學環節，而且要體現在數學作業設計環節，分層設計正是促使作業“彈性化”“個性化”的關鍵。無論是立足于一個知識點、一節課，還是立足于一個單元、一個模塊，教師在設計作業時都必須精準把握學情，研究學生認知規律。根據不同層次學生的實際情況，教師可以將作業分為不同層級，涵蓋基礎題、拓展題、挑戰題等類型，讓各層次的學生都能“吃得了、吃得飽”。針對潛能生，教師要指引學生分階段完成小目標，然后逐步達成大目標，讓學生收獲成就感和自信心。尤其重要的是，教師在設計作業時要有意識為學生搭建思維支架，使不同層次的學生通過完成作業獲得進步與成長。將作業難易程度分為三個層次。例如，在二年級下冊學完《解決問題》后，便設計了如下的作業：（一）、小華今年10歲，比爸爸小27歲，爸爸今年幾歲？（二）、小華今年10歲，比爸爸小27歲，今年爸爸和小華共幾歲？（三）、小華今年10歲，爸爸38歲。當小華33時，爸爸幾歲？此種作業設計可以調動學生作業的積極性，避免作業的單調、枯燥。

分層型作業設計要滿足不同學生的個性需要，設計層次不同的作業，給學生提供豐富的作業菜單。如：采取“自助餐”形式，分為必做題，選做題，拓展題幾個層面安排;“套餐型”形式，分為基礎練習、變式練習、拓展練習。將選擇權力下放給了學生，學生會更愿意完成作業。從而實現不同的人在數學上獲得不同的發展的目標。

二、設計操作實踐性數學作業

“讓學生從做中學”。開放學生的雙手，讓學生動手操作的過程，使學生手、眼、腦等多種感官協同活動，把他們帶入一個全新的“情境”，使之在求知欲的驅使下饒有興趣的學習。例如：在教學“圓柱與圓錐”這一章節時，布置了這樣一道作業題：將一張長6.28分米、寬3.14分米的長方形紙卷成一圓筒，再配上一個底做成一個圓柱形的容器，哪種卷法所容納的物體比較多？讓學生用具體的數學知識去研究生活，體驗數學與生活密切聯系，讓學生感受數學就在身邊，能用數學的眼光觀察世界。又如：學習《角的認識》之前，讓學生用牙簽、小棒等材料制作角的模型，通過動手操作來體驗角的特征;學習了《圖形的運動》之后，讓學生應用平移、旋轉、軸對稱設計一幅精美的圖案，返校后與小伙伴們交流。這樣的作業能夠搭建起“書本知識”與“現實生活”之間的聯系。

三、設計趣味性數學作業

興趣是最好的老師。設計作業時，教師應從學生的年齡特征出發，設計新穎有趣的數學作業，激發學生的學習興趣。比如學完了《因數與倍數》內容后，可以布置這樣的作業：“猜電話號碼，聯系老師。”老師把自家的電話號碼編成一個競猜題，學生會覺得十分有趣。還可以將這份作業推廣，要求學生把自家的電話號碼編成一個競猜題讓同學猜。把課內知識應用起來，會大大提升學生的學習興趣。讓學生在趣中生疑、疑中生奇、奇中生妙，不斷激起學習的欲望。例如在學習了“乘數是一位數的乘法”后，我設計了幫小兔找門牌號的情境作業，類似的作業還有“小猴闖關”、“小壁虎找尾巴”等。這些帶有童趣的作業，把計算融入故事情境中，作業不再是枯燥無味的，而是快樂的，充滿樂趣的。

四、設計體驗性數學作業

小學生一般具有好奇、好問的探究心理。生活化的體驗型作業，往往能使學生的精神狀態迅速由抑制達到興奮，親身經歷體驗生活中的數學知識和數學問題，引起學生學習數學的濃厚興趣。例如學習了《克與千克》之后，放學回家同父母一起掂一掂不同的實物，估一估、稱一稱，感受1克和1千克的質量;學習了《千米的認識》之后，選擇一個顯著的起點，實際走一走，感受1千米的距離，同時也可以估一估行走1千米需要多少分鐘。這些帶有親自感受體驗的作業，把計算融入生活情境中，學生能夠快樂的進行作業。又如在學習《包裝的學問》一課后，教師可以布置學生到超市去調查包裝的方法，探究為什么這樣包裝？包裝時需要注意哪些方面？通過這樣的調查活動設計，是學生感受數學與生活的密切聯系，體驗數學來源于生活，并運用于生活。

五、設計開放性數學作業

教師要合理、恰當、巧妙、靈活地設計一些開放性的作業，對學生的思維進行求“新”、求“全”、求“活”的調控。開放化的數學作業，讓學生對所獲信息采取不同的處理方法，得到不同的解決結果，并且從中發現最為有效的解決問題的方法，閃爍著學生獨特的創新精神，也讓學生從中體驗到思考的快樂感和創新的成就感。例如數學條件隱藏的問題：雞兔同籠問題是耳熟能詳的趣味性數學題， 關于此題的變形題也有很多， 需要學生根據自己的生活經驗發現隱性條件，將生活經驗與數學結合， 提高了問題的趣味性， 更能激發學生的學習興趣與求知欲。又如結論開放式一題多解的問題：學校離小明家400米， 離小紅家500米。小明家與小紅家相距多遠？學生對以上例題分兩種情況進行分析， 得出的結論不盡相同。這種一題多解的形式更有利于學生在探究過程中形成嚴密的邏輯思維， 培養學生的分析能力與判斷能力。同時， 通過探究發現數學中的趣味性， 有利于激發學生學習數學的熱情。

總之，數學教師在平時設計作業時要轉變觀念，樹立一種新型的數學作業觀，努力提高數學作業設計的有效性。要避免了“題海戰術”，防止“熟而生厭”;加強作業設計的靈活性、趣味性及實踐性，提倡探索創新、自主選擇。要充分地以學生的基礎為中心，滿足不同層次的需求性，杜絕出現學生學習能力兩極化的局面，真正實現雙減“提質增效”。B53B31B2-6808-4EC4-8BA8-7E7CEC61F4E3