淺談高中文言文教學策略探析

曹素平　成有誠

摘要：文言文是中國傳統文化遺產中的瑰寶，是語文教學的重要組成部分，相比其它類型文章，文言文學習難度最大。教師應加強對文言文教學的重視，為學習文言文創造良好條件和適宜情境氛圍，有效激發學生文言文學習的熱情和動力，為培養語文核心素養奠定堅實基礎。

關鍵詞：高中語文：文言文;教學方法;傳統文化

什么是文言文？百度百科上是這么定義的：文言文是以古漢語口語為基礎的書面語。由于文言文的詞句意義及行文習慣與現代漢語存在很大不同，所以理解起來有一定難度，也間接導致高中文言文教學歷來是一塊“貧瘠的土地”。學生們在學習文言文的過程中會有很多障礙，往往將其視為畏途;教師也苦于教學效果不理想，難以達到理想教學效果。

一、高中文言文教學的現狀分析

在傳統高中文言文教學之中，教師大多數會采用“逐字逐句講解、翻譯”的方式開展，教學方式單一、教學內容呆板，學生很難從枯燥的文言字詞中感受到文言文的魅力，死記硬背的情況較為明顯，教學效果大打折扣，不利于學生深入解讀傳統文化、傳統經典文明。在教育改革背景下，新課標對文言文教學提出了更高的要求，即引導學生自主運用注釋和工具書進行淺顯文言文的閱讀，了解文章內容、掌握實詞、虛詞及文言句式的意義，掌握閱讀方法，并通過經典名篇的誦讀，強化舉一反三、融會貫通的語言語感，培養獨立閱讀的良好習慣。學習文言文有利于學生透過古代優秀文化作品感受中華文化的博大精深，形成對民族文化的深刻認同感，從古代文學中汲取優秀思想，并跳出時代局限對文學作品進行

科學、合理和客觀的評判，促進辯證唯物主義思想的進一步深化。然而，在應試教育背景下，無論是教師還是學生都將關注點放到“高考”之上，僅從字、詞、意等方面進行背誦和掌握，無法從整體、全局的角度對古文進行學習和了解，無法形成對學生文化素養的健康引導。因此，如何改進文言文教學策略，成為當前教學背景下教師亟須思考和踐行的重要內容。

二、高中文言文教學的優化策略

（一）在反復誦讀中增強語感

“誦讀”是語文教學中的重要方式，通過反復誦讀，能夠讓學生在讀字音、讀語言、讀情感的過程中培養語感，理解文意，繼而與文言文形成情感共鳴，提升學生駕馭語言文字和運用語言文字的能力，進一步放大誦讀“潤物細無聲”的效果，讓學生在更深的層面上接受傳統文化的影響和熏陶。在誦讀的過程中，由于文言文的語言表達方式與現代文存在較大的差異，學生在第一次讀的時候很難理解文章意思，繼而產生陌生情緒和畏難情緒，這就需要教師進行相應的引導，對學生始終無法領會的字詞進行針對性講解，幫助學生領會文意，繼而在領會的基礎上反復誦讀和背誦，在“讀”“思”和“背”的過程中加深對古漢語的理解和把握，建立起現代漢語同古代漢語之間的聯系，繼而從文言文中體悟古人的智慧，在閱讀中增強對內容的形象感、意蘊感和情趣感，提升教學實效。

（二）在活動體驗中發展能力

興趣是激發學生持續學習熱情的重要因素。如果學生對文言文有強烈的學習興趣，就會更加積極主動地參與到學習之中，去探索、去求知、去實踐，化被動聽課為主動參與，讓課堂在師生的共同努力下綻放出更多的精彩和活力。例如，在實際教學中，為了豐富課堂呈現形式，在遇到需要學生背誦的文言文時，教師可以轉變傳統的讓學生死記硬背的教學模式，而是通過“背誦接龍”的活動，讓學生逐一完成文言文的背誦。在接龍游戲中，教師可以隨機抽點，增添游戲難度，激發學生參與熱情。對于表現較好的學生，教師可以給予相應的獎勵，增強學生自信心，讓學生能夠繼續發揮主觀能動性，夯實課堂主體地位。以《廉頗藺相如列傳》的教學為例，由于故事情節豐富，人物性格鮮明。在教學中，教師就可以將學生分成若干個小組，并以小組的形式開展故事角色演繹活動。在小組活動中，學生自行對角色進行分配，同時完成劇本編撰和道具準備工作，繼而在充分排練的基礎上在課堂上呈現出一場活靈活現的情景劇，課堂氛圍高漲，學生對文本的記憶也更為深刻，教學效果明顯提升。又如，在《蘇武傳》這篇課文的教學中，教師又可以采用分角色朗讀的方式讓學生有感情、有角色地進行朗讀，在不同人物情感的不同模擬之中增強對文章內容的把握。通過這種方式開展教學，學生課堂表現發生明顯轉變，從過去的厭倦學習、畏懼古文，到現在的期待和熱情參與。通過多樣化的活動方式，不僅加快了重難點知識點的傳授速度，提升了教學質量，同時也讓學生在互動探究、合作互助、交流互動的過程中增強了語言表達能力、團結協作能力和自主學習能力，有利于核心素養的培養。

（三）在融通生活中遷移運用

從語文教學的本質來說，語文內容是對生活的反映和總結，生活是語文知識的產生源泉。從古至今，所有的經典名篇都是作者近距離觀察生活、融入生活中形成的體悟，是對時代、生活的真實反映或再創作。以《寡人之于國也》這篇文言文的教學為例，對于文章中“不違農時”“數罟不入洿池”“斧斤以時入山林”等基本規律闡述的句子，學生初學時很難理解，于是，在教學中，教師就可以引導學生結合“綠水青山就是金山銀山”的理念與可持續發展觀結合起來進行思考，將孟子的思想融入現當代生活之中，去感受古代人尊重自然規律、順應時代變化的精神理念及其在現代社會的具體應用，促進學生深入把握國家各項戰略方針的合理性和有效性，強化思維體系，融通生活運用。文言文雖然是在歷史中產生的特定產物，是前人書寫，記錄前人事跡，但是隨著歷史的變遷和發展，能夠沉淀下來的文言文大多包含前人的先進思維和優秀理念，對于現代社會的發展也具有重要的參考意義和借鑒價值。而高中語文教材中選取的文言文無一例外都是經典名篇，是傳統文化的精華。學習文言文不僅能夠拓展學生的語言范圍，豐富語言形式，而且還能夠讓學生建立起正確的唯物史觀，對文言文中所表現的人生價值進行客觀、公正的評價，進一步深化文言理論同現實生活的聯系，強化理解、感悟和思考，形成傳承經典文化的意識和覺悟，提升教學實效。

綜上所述，文言文是傳承我國幾千年文化的文字載體，是優秀傳統文化的精華凝結，如果學生的文言詞匯量有限，沒有足夠的文言文知識積累，如果不具備深入探究文言文的能力，學生肯定會缺乏與古人、和教師進行情感溝通的方法，這就導致多數學生一談到文言文談之色變、畏之如虎，因此作為語文教師，一定要采用行之有效的教學策略，增強學生學習文言文的興趣熱情，強化學生與文言文的情感溝通，從而順利達到提高學生語文素養的目的。

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