基于主題意義下初中英語(yǔ)單元整體教學(xué)探究

余林秒

摘要：新時(shí)代教師要認(rèn)真學(xué)習(xí)領(lǐng)會(huì)習(xí)近平總書記關(guān)于教育的重要論述，準(zhǔn)確理解和把握黨中央、國(guó)務(wù)院關(guān)于教育改革的各項(xiàng)要求，全面落實(shí)有理想、有本領(lǐng)、有擔(dān)當(dāng)?shù)臅r(shí)代新人培養(yǎng)要求。義務(wù)教育《英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》（2022版）中強(qiáng)化了育人導(dǎo)向，課程理念中強(qiáng)調(diào)以主題為引領(lǐng)選擇和組織課程內(nèi)容。因此，義務(wù)教育階段的英語(yǔ)教師在課程實(shí)施過(guò)程中應(yīng)該尊重初中生的實(shí)際學(xué)習(xí)能力、實(shí)際心理狀態(tài)，結(jié)合教育教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行單元整體的課堂研究和設(shè)計(jì)。通過(guò)筆者以及其他老師的相關(guān)實(shí)踐研究發(fā)現(xiàn)，在進(jìn)行英語(yǔ)教學(xué)時(shí)，如果可以使用單元整體教學(xué)模式，可以使學(xué)生對(duì)于英語(yǔ)知識(shí)點(diǎn)的掌握更加清晰，使整體英語(yǔ)課堂更賦有邏輯性，學(xué)生也能在腦海之中構(gòu)建起較為完善的英語(yǔ)知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，使得老師的教學(xué)效率得到提高，學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量得到飛躍。

關(guān)鍵詞：主題意義;初中英語(yǔ);單元;整體教學(xué)

從哲學(xué)角度來(lái)說(shuō)，每一個(gè)事物的存在和發(fā)展都有其一定的意義，相關(guān)專家學(xué)者在對(duì)初中英語(yǔ)教材進(jìn)行編撰時(shí)也是依據(jù)整個(gè)單元的內(nèi)涵進(jìn)行單元內(nèi)容設(shè)定，每一個(gè)單元都有其自身的主題意義。而英語(yǔ)對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)屬于一種較為陌生的語(yǔ)言，如果學(xué)生對(duì)于英語(yǔ)不熟悉，那么在進(jìn)行單元主題意義理解時(shí)就會(huì)存在較大困難，進(jìn)而造成整體學(xué)習(xí)效率偏低，達(dá)不到良好的教育教學(xué)效果。為此在英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中老師應(yīng)該反其道而行之，先讓學(xué)生對(duì)于整體單元的主題意義有一定了解，再深入剖析這一單元之中的每一節(jié)課程所教學(xué)的具體內(nèi)容使學(xué)生對(duì)課文有細(xì)致了解，這樣才能打造高效初中英語(yǔ)課堂，提升學(xué)生英語(yǔ)核心素養(yǎng)。

一、根據(jù)單元教學(xué)內(nèi)容，教學(xué)方式靈活化

如果老師想要基于主題意義下進(jìn)行初中英語(yǔ)單元教學(xué)方式的構(gòu)建，那么必須對(duì)整體的教材體系有所了解，對(duì)各單元中所有語(yǔ)篇進(jìn)行深入研讀。目的是不僅對(duì)教材整體有深入的剖析和理解，也能夠明晰每個(gè)語(yǔ)篇所承載的教育價(jià)值取向，明確每一篇文本對(duì)單元主題意義所產(chǎn)生的意義。教師只有聚焦單元主題意義，充分挖掘各語(yǔ)篇的主題，才能實(shí)現(xiàn)單元內(nèi)各語(yǔ)篇對(duì)主題意義探究的價(jià)值。那么真正了解每一個(gè)單元所涉及的主題意義是什么？有哪些？最簡(jiǎn)單的方式就是對(duì)單元之中的每一篇課文進(jìn)行提煉精簡(jiǎn)，總結(jié)分析出整體單元的大致框架，然后在課堂之中對(duì)學(xué)生做出思維上的指引，使學(xué)生先從宏觀上認(rèn)識(shí)這一個(gè)單元的教學(xué)內(nèi)容，再進(jìn)行細(xì)化式的教學(xué)，這樣學(xué)生不僅能在腦海中構(gòu)建起較為清晰的英語(yǔ)學(xué)習(xí)知識(shí)網(wǎng)絡(luò)圖，也能在無(wú)形之中生成自己獨(dú)有的學(xué)習(xí)習(xí)慣，提升自己的英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力理解能力。

例如在教學(xué)What did you do last weekend？這一單元的內(nèi)容時(shí)，老師就先對(duì)這一單元的整體主題含義進(jìn)行分析和研究，但是在實(shí)際教育教學(xué)過(guò)程中，筆者并不直接給學(xué)生進(jìn)行講解這一單元的主題是什么，而是通過(guò)問(wèn)題的形式來(lái)給學(xué)生進(jìn)行提問(wèn)對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，然后讓學(xué)生通過(guò)小組合作討論方式、角色扮演方式或是自主思考討論方式，對(duì)于老師所提出的問(wèn)題進(jìn)行解答，在這一過(guò)程中學(xué)生就會(huì)對(duì)這一章節(jié)的理解更加深入。通過(guò)老師的分析，這一單元的主要內(nèi)容講述的就是Lisa和Paul兩個(gè)朋友在日常生活中的親切問(wèn)候，為此老師就設(shè)計(jì)了一個(gè)情景，讓學(xué)生以角色扮演的形式分別扮演Lisa和Paul，然后讓兩人用10分鐘的時(shí)間準(zhǔn)備，如果你們兩個(gè)在日常進(jìn)行溝通交流對(duì)話，你們會(huì)怎樣進(jìn)行交流呢？請(qǐng)根據(jù)自己的實(shí)際情況作出自由發(fā)揮。角色扮演模式本身就是初中生喜聞樂(lè)見(jiàn)的模式，在這一模式構(gòu)建之下不僅能讓學(xué)生對(duì)于這一單元的主題有深入理解，還能提升學(xué)生口語(yǔ)表達(dá)能力，培養(yǎng)學(xué)生英語(yǔ)實(shí)際應(yīng)用能力，促進(jìn)學(xué)生理解能力的提高。但是在進(jìn)行主題意義情景創(chuàng)設(shè)的過(guò)程中，還需要思考自己班級(jí)學(xué)生的英語(yǔ)實(shí)際水平，看創(chuàng)設(shè)的情景是否能被學(xué)生所理解，創(chuàng)設(shè)的主題是否能涵蓋這一單元中的所有文章的內(nèi)涵，只有兼顧這兩方面循序漸進(jìn)才能使主題單元教學(xué)效果得到提高，使學(xué)生英語(yǔ)水平得到提升。

二、根據(jù)單元主題意義，教學(xué)內(nèi)容生活化

老師在給學(xué)生進(jìn)行主題意義的單元教學(xué)過(guò)程之中，應(yīng)該真正將教材中的內(nèi)容和實(shí)際生活中的相關(guān)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行聯(lián)結(jié)，給學(xué)生營(yíng)造更加豐富多彩的課堂，對(duì)于初中生來(lái)說(shuō)，如果僅依靠教材中的內(nèi)容給學(xué)生進(jìn)行知識(shí)講解和滲透，會(huì)讓學(xué)生覺(jué)得課堂過(guò)于枯燥乏味?？v觀初中英語(yǔ)教材也能發(fā)現(xiàn)主題意義很多，都與學(xué)生的日常生活、日常表達(dá)有關(guān)，為此教師的課堂活動(dòng)設(shè)計(jì)需將實(shí)踐活動(dòng)與英語(yǔ)教材相融合不僅要使學(xué)生熟練掌握知識(shí)，同時(shí)也要盡可能調(diào)動(dòng)學(xué)生的多維感官，學(xué)生能將所學(xué)的知識(shí)遷移到生活情境中。簡(jiǎn)單來(lái)說(shuō)，就是將學(xué)生自身的知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)、情感與學(xué)習(xí)內(nèi)容結(jié)合起來(lái)，使得語(yǔ)言學(xué)習(xí)情境化、生活化、結(jié)構(gòu)化。

例如在教學(xué)How can we become good learners這一章節(jié)的內(nèi)容時(shí)，這一單元內(nèi)容主要是讓學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)觀念，老師就可以在這種價(jià)值觀培養(yǎng)的基礎(chǔ)上進(jìn)行切入，讓學(xué)生利用寫作或者是口語(yǔ)表達(dá)的方式思考How can we became a good learner？通過(guò)這一活動(dòng)，學(xué)生會(huì)對(duì)這一單元的主題有更深刻印象和理解，最終通過(guò)這種方式培養(yǎng)學(xué)生英語(yǔ)綜合能力，提升學(xué)生英語(yǔ)核心素養(yǎng)。

三、根據(jù)主題意義，知識(shí)聯(lián)系結(jié)構(gòu)化

如果說(shuō)語(yǔ)篇是主題意義的載體，主題意義是語(yǔ)篇意義的升華，教師在明確單元主題意義之后，就需要根據(jù)主題意義進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容重組，確定單元子主題，建構(gòu)各子主題之間相互關(guān)聯(lián)，理清單元主題意義探究的邏輯線。對(duì)于初中生來(lái)說(shuō)，他們的總結(jié)能力分析能力還較弱，英語(yǔ)是一門語(yǔ)言，初中生不僅要學(xué)習(xí)英語(yǔ)這門語(yǔ)言，還要學(xué)習(xí)自己的母語(yǔ)漢語(yǔ)，為此讓學(xué)生自主的進(jìn)行主題挖掘是不現(xiàn)實(shí)的，老師必須要在備課過(guò)程中針對(duì)每一章節(jié)的內(nèi)容進(jìn)行主題挖掘，然后再依據(jù)學(xué)生的實(shí)際情緒情況進(jìn)行課堂的設(shè)計(jì)和打造，以此來(lái)幫助學(xué)生提高課堂學(xué)習(xí)效率，幫助學(xué)生對(duì)知識(shí)進(jìn)行梳理和理解。

綜上所述，在主題意義下的單元教學(xué)之中，學(xué)生也有了更多的學(xué)習(xí)空間，在腦海之中也能夠更為清晰的建立英語(yǔ)邏輯體系，使學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)效率更高、質(zhì)量更佳。教師在基于主題意義的單元整體教學(xué)的實(shí)施過(guò)程中也能落實(shí)英語(yǔ)學(xué)科的育人價(jià)值，進(jìn)而發(fā)展學(xué)生英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)，落實(shí)立德樹(shù)人的根本任務(wù)。

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