試析如何提高初中英語課堂教學的有效性

郭丙艷

摘要：新課程改革的實施為各學科教師提供了優(yōu)化教學模式的契機，教師需根據(jù)課改要求及學生需求完成教學創(chuàng)新、組織多元化的課堂活動。以初中英語學科為例，教師需及時擺脫應試教育思想的束縛，以激發(fā)學生自主探究、實踐興趣為目標展開教學，從根本上改變學生學習狀態(tài)，強化他們的整體學習效果，在師生互動中提高教學質量。基于此，本文對如何提高初中英語課堂教學的有效性進行探索分析，以供參考。

關鍵詞：初中英語;課堂教學;有效性

英語是初中時期一門基礎學科，新課程改革下教師為最大限度發(fā)展學生的核心素養(yǎng)需要及時對傳統(tǒng)教學模式進行全方位完善與創(chuàng)新，從而強化教學效果，促進學生英語綜合能力的提高。在此期間教師應堅定落實以生為本的核心教育理念，將學生視為課堂主體展開教學，注重興趣的培養(yǎng)，增加師生、生生之間的有效互動，從根本上強化學生對英語語言知識內涵的認知，促進他們的全面發(fā)展，提高整體課堂教學質量。

一、加強備課，奠定高效的課堂基礎

所有教學活動開展的基礎主要是教材，所以想要構建高效化的課堂環(huán)境，就需要教師詳細規(guī)劃教學流程，注重備課，充分閱讀英語教材，掌握每個章節(jié)之間的內在聯(lián)系，利用課本上的內容框架，構建完整的教學體系，最終確立每節(jié)課的三維目標。如此一來，才能科學地設計教學環(huán)節(jié)，明確每堂課的教學重點與難點，并針對學生疑問進行知識講解，和后續(xù)的進一步學習加強聯(lián)系，建立完善的英語學習體系。一是實施自主備課，落實集體教研。教師應先對教材展開全面分析，認真研讀初中英語新課程標準，然后基于現(xiàn)行英語教學理念和目標，準備考綱、教法、流程等，形成導學案，之后在教學集體交流之后對自身學案進行完善。其中可以重點進行預習導學案編寫，以引導學生對教材內容進行全面自主的學習，從中找到自己的疑惑點，并反饋給教師，以便教師根據(jù)學生反饋制作教學方案。二是通過二次分析進行教學再次設計。具體根據(jù)班級學生的實際能力和學習習慣，再次完善集體備課稿，降低或增加相關標準。這一過程的核心在于研究和理解學生，充分尊重學生差異，鼓勵學生獨立思考;同時差異化地適應學生，給予學生充分的選擇權，設計多類發(fā)展平臺與渠道，真正將英語課堂轉變成學生喜歡且向往的語言學習場所。三是展開教學反思和相互交流，教師在完成教學任務后，要重點對課堂教學過程進行反思，找到自身的不足和優(yōu)勢，針對學生的盲點與創(chuàng)新點進行深度剖析。

二、創(chuàng)新方法，優(yōu)化高效課堂手段

（一）通過多種手段激發(fā)學生英語學習興趣

一是創(chuàng)建英語學習環(huán)境。在實際教學過程中，教師應著重營造優(yōu)良的教學氛圍，通過音視頻、故事、游戲、歌曲等建立語言環(huán)境，調動多種感官，使學生可以在活潑生動的環(huán)境中進行英語學習，通過語言實踐活動強化語言能力。同時，良好的學習氛圍也能夠讓學生真正融入情境當中，使學生提高對這門課程的重視程度，在潛移默化中學到英語知識。二是開展情境教學。初中英語教材基本是將話題作為主線，每個單元都有一個專門的話題、語法等知識被隱藏在話題當中，所以教師就可以直接從學生較為感興趣和熟悉的話題著手設定教學內容，并緊緊圍繞其建立真實的活動場景。例如，相互用英語討論學習過程中的困難;相互交流彼此的愛好;列舉身邊同學的穿著習慣;在遇到困難時如何向別人征詢意見等。對于這些內容，可以利用小組活動或者二人對話的形式進行討論、采訪和角色扮演，讓學生可以在真實的情景當中應用和感受英語，強化綜合語言能力，形成高效的自主學習能力。

（二）注重任務型教學模式的應用

新課改要求學生多接觸和應用外語，尤其是真實的語言材料，以達到讓學生學以致用的效果。初中英語教材正是基于此進行編寫的，即將話題作為主線，通過任務型語言教學模式，同時兼顧交際功能以及語言知識學習，引導學生應用英語做事。這不僅有效吸收了現(xiàn)代語言的先進性，還將傳統(tǒng)教學方式的可行之處進行了吸收與融合，有效地提升了教學效果。對此，在實際教學過程中，可以先設計一個合理可行的任務，把各單元的語言點以及話題充分地結合在一起，通過聯(lián)系生活實際獲得教學方案。同時，借助生活實際，促使學生的學習過程更加高效。在教學過程中，教師要針對每個單元的核心任務進行分解，將其細化成多個小任務，以構建完整的任務鏈，實現(xiàn)從易到難、從簡到繁的課時分配，為學生制定其實可行的發(fā)展目標，促使學生獲得能力的逐步提升。

三、加強評價，夯實高效課堂成果

（一）轉變評價觀念與功能

在傳統(tǒng)英語教學模式下，對學生的評價基本是進行單元測驗和教學成果檢驗，這些整體以知識技能為核心，主要考查學生對英語語言知識的掌握情況。這就使教師直接將評價和測驗等同起來，導致英語教學中的“教”和“考”之間彼此脫節(jié)。對此，在新課改背景下，英語新課程開始將涉及評價與考試的地方進行了改動，建立了發(fā)展性評價制度，不僅要求學生實現(xiàn)全面發(fā)展，還要給個性化發(fā)展創(chuàng)造空間。所以，在實際教學過程中，教師對學生進行評價則不能只是對語言知識和技能掌握進行檢查，而是要更關注學生掌握知識與技能的過程及方法，和其共同生成的情感態(tài)度與價值觀念。

（二）注重過程和結果相統(tǒng)一

在新課改下，教學評價應用形成性評價和終結性評價相互結合的模式，不僅要注重最終的學習成果，還要關注學習過程。即重點對學習過程中的實際表現(xiàn)、獲得的成績、體現(xiàn)出的情感態(tài)度等展開評價，使學生從原先被動接受評價轉為評價主體，與教師、同學和家長共同參與。對于評價方式，則可以利用課堂活動成果評比、學習效果自評、家長反饋、課堂測驗等開始;同時，再應用聽力考試、口試、筆試相互結合的模式進行終結性評價，真正全面科學地對學生在一段學習之后的語言水平實施考查。

綜上所述，英語學科教學是初中階段新課程改革的重點對象，教師在授課期間需將知識教學與綜合能力培養(yǎng)整合起來，組織豐富的課堂實踐活動，增加師生互動，由此構建出真正意義上的高質量課堂，從根本上調動學生的學習積極性，提高他們的思維品質與綜合語用水平，讓同學們能在掌握知識內涵的前提下學以致用，實現(xiàn)英語核心素養(yǎng)的發(fā)展，為未來學習打下基礎。

參考文獻：

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