新課改形式下高中化學教學中如何培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)

陳占林

摘要：新課程改革不斷深入的進程中，各學科教育理念與教學模式在不斷發(fā)生變化，確立核心素養(yǎng)導向能夠提升教學有效性，給學生提供全面發(fā)展知識技能、思想方法和情感價值觀的平臺，高度體現(xiàn)學科的育人價值。本研究立足新課改形勢，簡述高中化學教學中養(yǎng)成學生核心素養(yǎng)的策略，旨在加速落實新課程標準。

關鍵詞：核心素養(yǎng);高中化學;新課改

引言：

新課標明確了化學學科核心素養(yǎng)的定義、內(nèi)容與水平，“著力發(fā)展核心素養(yǎng)”成為組織高中化學教學活動的落腳點與著力點。但是，由于教師受以往教學觀念的影響，無法擺脫傳統(tǒng)教學和應試教育的制約，導致教師在教學過程中很容易偏移方向，導致學生的學習成績不佳。基于對傳統(tǒng)高中化學課堂教學過程的反思，可以發(fā)現(xiàn)核心素養(yǎng)在各個教學環(huán)節(jié)的滲透還有不足，我們依然習慣高度關注學生對學科知識的吸收情況，忽視其能力和素養(yǎng)的發(fā)展水平，這不利于學生適應未來的學習環(huán)境和社會生存環(huán)境。因此，新課程標準強調(diào)高中化學教學中聚焦學生的核心素養(yǎng)發(fā)展，創(chuàng)新學科教學模式。

一、理解化學基礎概念，巧用微觀宏觀思想

宏觀辨識與微觀探析能力是化學核心素養(yǎng)的重要組成部分，微觀可以指導宏觀學習，宏觀反過來也有利于微觀的理解。作為一門在原子分子微觀水平上研究物質(zhì)的微觀結(jié)構(gòu)、化學性質(zhì)及應用于日常生活的基礎自然科學，教師要能夠深刻認識到微觀對物質(zhì)性質(zhì)變化的作用，在實際解決化學實際問題時，宏觀層面的手段又能夠?qū)⒊橄笾R形象化，兩者相輔相成為學生的知識理解提供橋梁作用。比如，在教學《原子核外電子的排布》元素周期律的知識時，教師可通過創(chuàng)設問題情境的方式讓學生初步了解和掌握原子的結(jié)構(gòu)，在了解原子構(gòu)成——原子核外電子分層排布運動——核外電子排布規(guī)律的過程中應用微觀思想探究，而元素周期表作為整個化學研究學習過程中的重點基礎知識，更是通過各種規(guī)律讓學生深刻記憶。在《鈉、鎂及其化合物》的教學過程中，教師可充分利用之前介紹過的原子結(jié)構(gòu)的簡單知識、將鈉、鎂單質(zhì)的金屬活潑性與鈉、鎂的原子最外層的電子排布結(jié)合起來，讓學生深刻理解物質(zhì)結(jié)構(gòu)決定物質(zhì)性質(zhì)的化學觀點，同時在教學中通過問題驅(qū)動、實驗探究等分析實驗現(xiàn)象、得出實驗結(jié)論，并能夠從生活實踐中列舉合金材料的應用實例。

二、注重知識要點整合，強化化學思維推理

高中階段的學科知識點比較零散、知識內(nèi)容比較多，學生在知識點記憶和知識結(jié)構(gòu)建設過程中，要關注思維養(yǎng)成。作為化學教師，應該有意識引導學生參與知識點整合過程，調(diào)動學生的思考、推理、聯(lián)想積極性，引導學生綜合分析與概括，提高證據(jù)推理與建模能力。如在教授“堿金屬元素”有關知識點時，要求學生能獨立地繪制出堿金屬原子結(jié)構(gòu)示意圖，分析不同堿金屬原子結(jié)構(gòu)之間的相似性。掌握堿金屬原子核外電子層的結(jié)構(gòu)以及它的特點，以此為根據(jù)推導出鈉、鉀及其化合物所具有的性質(zhì)，教師在指導教學活動的過程中需要做的就是給學生提供合理指導，引導學生認識“結(jié)構(gòu)決定性質(zhì)”原因，了解堿金屬元素之間的變化和差異。教師可以創(chuàng)新情境深入引導學生思維，以多媒體展示神舟飛船的照片，并將金屬鋰作為火箭的主要燃料介紹給學生，激發(fā)學生思考：火箭的燃料為何不使用鈉、鉀等物質(zhì)呢？這樣就能充分地激發(fā)學生們的探究興趣。

三、通過動態(tài)平衡思想，理解化學反應

變化觀念和平衡思想在化學學習中對學生起到很大的指導作用，尤其在化學實驗學習和操作階段，當化學物質(zhì)在一定條件下產(chǎn)生新物質(zhì)的過程中也會隨之產(chǎn)生化學量，化學量在反應前后保持不變[2]。這種動態(tài)平衡思想為學生有效解決化學反應問題奠定了堅實基礎。在實際教學過程中，教師可以應用動態(tài)平衡思想對化學反應前后原子變化情況進行分析，介于原子數(shù)量在反應前后不變，借助各種守恒法就可以有效解決化學問題。化學守恒法包括質(zhì)量守恒、能量守恒、電子守恒、原子守恒及化合價守恒等多種形式，教師可以結(jié)合案例滲透動態(tài)平衡思想，比如引導學生思考“當容積保持恒定條件時發(fā)生化學反應，如果容器內(nèi)進入部分稀有氣體，化學平衡會打破嗎？”，這個答案是顯而易見的，教師可以讓學生在課堂上討論探究，在這個過程中提升學生化學能力，體現(xiàn)動態(tài)平衡核心素養(yǎng)。

四、布置實踐作業(yè)，養(yǎng)成實踐操作能力

學生掌握了一定的基礎理論知識后，為了能讓學生更加感受到化學生活化和實踐性的特性，提升其實踐學習能力，應該適當?shù)亟o學生留一些生活實踐作業(yè)，幫助學生加深對知識的理解和印象[3]。例如，實踐作業(yè)：怎樣區(qū)分生活中的軟水和硬水？根據(jù)書本定義：鎂鹽和鈣鹽在水中溶解含量的多少是判斷水硬度大小的標準。含量多的硬度大，含量少的硬度小。更簡單地說硬水是含有較多水溶性鈣鎂化合物的水，軟水就是含有較少的水溶性鈣鎂化合物的水。在生活中判斷水的軟硬有三個區(qū)分方法：

（1）判斷口感，硬水的口感稍澀，味苦，軟水相對來說好一些。

（2）將水煮開，水煮開后有較多沉淀物的為硬水，少的是軟水。

（3）用肥皂水區(qū)分，在水中加入肥皂液攪拌，產(chǎn)生較多泡沫的水是軟水，產(chǎn)生泡沫較少甚至出現(xiàn)白色絮狀物沉淀的是硬水。硬水在煮開后產(chǎn)生沉淀，暖水壺用得久了就會有水垢，怎樣能夠有效地去除水垢呢？學生結(jié)合實踐思考、總結(jié)答案，強化實踐操作能力培養(yǎng)。

結(jié)束語：

為了落實立德樹人根本任務，發(fā)展素質(zhì)教育，推進教育公平，培養(yǎng)德智體美全面發(fā)展的社會主義建設者和接班人，我們在新時期提出核心素養(yǎng)概念。核心素養(yǎng)養(yǎng)成是一項系統(tǒng)工程，這也就意味著在教學中需要持續(xù)展開核心素養(yǎng)滲透，才能夠逐步實現(xiàn)核心素養(yǎng)養(yǎng)成目標。化學核心素養(yǎng)大體包含五方面內(nèi)容，是一個龐大的體系，而素養(yǎng)本身又具有抽象性、隱蔽性和長期性，因此要求我們在高中數(shù)學教學工作中能夠有序規(guī)劃教學設計。本研究從四大方面針對高中化學教學中核心素養(yǎng)的培養(yǎng)策略展開敘述，案例和觀點都還有局限性，希望在今后的教學工作中繼續(xù)總結(jié)經(jīng)驗、完善策略，突出化學學科的多元育人功能，踐行新課程理念。

參考文獻：

[1]汪小忠.核心素養(yǎng)下化學教學優(yōu)化策略[J].學周刊，2021，458（02）：53-54.

[2]丁媛.高中化學核心素養(yǎng)培養(yǎng)方式的探究與優(yōu)化[J].讀寫算，2020，1178（31）：72-73.

[3]王霞行.淺談核心素養(yǎng)視角下的高中化學教學策略[J].新課程（教研版），2020，（03）：52-53.