淺析小學道德與法治教學與勞動教育的融合

趙興淵

摘要：恩格斯曾說過：“勞動創造了人本身。”可見勞動對人類的重要意義。但隨著我國經濟社會的迅猛發展，人們的生活水平逐漸提高，許多家長忽視勞動教育，導致很多學生產生了不愛勞動的心理和懶惰、逃避的習慣，這會對學生日后的生活和學習產生一定的不良影響。而小學是進行啟蒙教育的階段，教師應該把握好這個時期，充分發揮好本學科的優勢，將傳統的道德與法治教育與勞動教育進行巧妙融合，使學生明白勞動的價值。

關鍵詞：小學;道德與法治教學;勞動教育;教學策略

在教育改革和素質教育的背景下，教師應該創新教學觀念和授課方法，優化教學結構，科學合理設計出適合小學生的勞動教育方案，使道德與法治教學發展為進行勞動教育的重要途徑，培養學生的生活技能，實踐能力和勞動意識等，促進全面發展。

一、深度挖掘教材

（一）融合教學問題

現如今，勞動教育與小學道德與法治課程的融入效果不佳，主要與以下幾個方面有關：其一，學校缺乏對勞動教育的重視。在應試教育的背景下，學校和教師都沒有重視小學的道德與法治教育，在實際的教育過程中，教師也只是將課本教材的內容進行復述，從而講解相關的知識點和技能，沒有重視將勞動觀念融入其中。其二，缺乏勞動機會和學習體驗。小學道德與法治課程的教育工作缺乏實踐活動的設計與開展，使得小學生對思想道德與法治內容的認知往往停留在表面，缺乏具體的實踐活動的學習體驗，導致小學生的勞動能力與水平得不到發展和完善的機會。其三，勞動教育與道德與法治教育的融合方式不夠合理。大多數教師為了完成教學任務和要求，而開展各種各樣的教學活動，導致勞動教育的融合存在一定的功利性與任務性，缺乏勞動原有的價值與樂趣。對此，這就要求小學道德與法治課程的教師應該融合教學問題，深度挖掘課本教材中的勞動因素，制定有效的融合策略，以此取得學生和家長的信任，保障他們積極配合自身的勞動教育工作。

（二）挖掘勞動資源

我國小學道德與法治學科所使用的教材經過專業教師的反復修改和編訂，具有豐富的教育價值。但受傳統的教學觀念的影響，教師認為只要將教材中的道德思想和法治理論傳授給學生即可，忽視勞動教學環節。所以教師應該轉換自身的傳統落后的思想，深度挖掘教材中與勞動相關的內容，將書中的理論知識與自身的生活勞動實踐相結合，引導學生在案例中體會勞動的意義，也可以鼓勵學生結合自身的生活經驗，談一談自己勞動經驗，以及在勞動中所產生心得體會，幫助學生樹立正確的勞動意識。例如，教師在進行“挑戰第一次”學習前，應該仔細研讀教材，明確本課的主要教學目標為使學生明白挑戰的意義，敢于挑戰第一次。教師可以將本課的教學目標與勞動教育相結合，可以分享一些自己在小時候挑戰的第一次，比如，第一次拖地、第一次疊被、第一次洗碗、第一次做飯等，引起學生的共鳴。接下來，教師可以引導學生談一談自己“第一次挑戰”，與教師和同學分享自己參與勞動的心得體會，從而明確勞動的重要意義，激發主動參與勞動的欲望。

二、開展豐富多彩的實踐活動

（一）提供多種勞動實踐的機會

要想實踐活動發揮自身的優勢與作用，學校首先應該對勞動教育給予高度的重視，為小學生創設一定良好的勞動環境，從而以班級或年紀為單位，組織學生開展相關的實踐活動。其次，教師應該為學生提供多種多樣的實踐機會，例如校園大掃除、公益除草、養老院志愿者等等，這些都可以激發小學生的勞動興趣，讓他們在具體的勞動過程中，獲得真正的勞動經驗，以此提高自身的勞動能力。對此，小學道德與法治課程的教師應該根據課本教材的內容，將勞動教育有機結合，在課堂上利用多媒體或小組合作的方法，突出勞動教育的價值與地位，創設多種多樣的實踐機會，不放過任何一個實踐時間，以此最大限度的、循序漸進的提升自身的勞動能力。

（二）考慮實踐活動的開展性質

勞動是一種實踐活動，所以不能僅僅依靠教師口頭的講解。教師應該立足于教學目標，設計出符合學生的年齡特點和體能素質水平的實踐活動。在設計實踐活動時，應該充分考慮活動的安全性、教育性、趣味性和合作性。可以組織學生以小組或者以班級為單位開展勞動實踐活動，比如，班級大掃除、去養老院做志愿者、撿垃圾除草等環保勞動都是不錯的實踐方式。也可以帶領學生走出校園，去到學校附近的勞動地基，集中體驗豐富多彩的勞動形式，比如，采草莓、耕地、植樹等。學生在身體力行中可以更好地體驗勞動帶來的疲憊與快樂，領悟勞動的真諦：“只有有付出，才能有收獲”，從而樹立正確的價值觀，主動參與到勞動實踐中，并且能夠享受勞動帶來的疲憊與快樂。

三、進行科學合理的評價

（一）做好融合性的勞動評價

融合教學的開展與實施要求教師應該采取融合評價的方法，了解學生階段性的學習效果、勞動意識的發展情況以及勞動水平與能力的形成狀態等等，以此最大限度的提高勞動評價的效率與質量。同時，在評價的過程中，教師還應該邀請學生和家長共同參與進來，讓他們對教師的教育工作與教學模式進行客觀的評價與審視，以此給出相對應的容和教學的意見，進而根據這些意見和想法，不斷創新勞動教育與道德與法治教育融合的策略與需求，針對性的改革教學模式與手段，促進學生的全面發展。

（二）注重階段性的勞動評價

評價是教學過程中的重要環節，教師在進行勞動教育的同時，不能省去評價環節。教師應該根據學生的個性化特征，比如，性格特點，身體素質等對學生的階段性的勞動進行評價，勞動過程和勞動結果都應該成為重要的評價標準，同時也應該考慮勞動積極性和團隊協作能力等，綜合考量和評價學生的勞動實踐。對于表現優異或者進步明顯的學生，應該給予口頭表揚或者一定的物質表揚，對于以消極態度面對勞動的學生，教師應該善用激勵性評價語言，及時進行心理疏導，設計個性化的勞動教學方案，從而培養學生形成正確的勞動觀念。

綜上所述，勞動創造了人類，勞動創造了財富，勞動創造了世界。小學階段是進行勞動教育的最佳時期，教師應該明確本學科教學目標，設計出符合學生的發展需求的勞動教學方案，引導學生在實際案例中體會勞動的意義，通過親身實踐領悟勞動的真諦，并且對學生的勞動成果進行科學合理評價，從而培養學生形成正確的勞動態度，樹立正確的勞動觀念。

參考文獻：

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