促進學生思維品質發展的初中英語閱讀導讀實踐

梁麗

摘要：語言學科教學中閱讀教學是核心環節，初中階段的英語閱讀教學中促進學生思維品質發展需要依托語言理解與分析的過程，尋找閱讀理解與思維品質發展之間的內在聯系。下文主要結合人教版七年級英語教材，分析閱讀導讀實踐中促進學生思維品質發展的對策，希望觀點可供參考。

關鍵詞：初中英語;閱讀教學;思維品質

引 言：

《義務教育英語課程標準》明確提出，“英語課程承擔著培養學生基本英語素養和發展學生思維能力的任務”。 然而，當前階段初中英語閱讀指導環節還是存在諸多限制性條件和消極因素阻礙學生的思維品質發展，學科教師習慣了“重知識講解、輕文本理解”的閱讀教學模式，閱讀指導中沒有調動學生的主體性，想要實現思維訓練目標，需要持續改進閱讀教學模式。

一、基于文本銜接的邏輯思維培養

傳統的英語閱讀課指導中，首先引導學生整體閱讀文本，重點關注文本中的詞匯、句型、語法知識教學，對于文本結構、層次的分析不夠重視，很多時候學生并不理解文本內容的內在邏輯關系。為了訓練學生的邏輯思維，我們可以嘗試打亂文本內容的排列順序，讓學生重新排列。以人教版七年級上冊的閱讀教材為主，可以發現很多課文篇幅相對較短，教師可以嘗試利用打亂文本內容順序的方法，讓學生通過梳理文本，按照常規邏輯思維方式重新組合各部分內容，達到邏輯思維訓練的目的。如，在七年級上冊《Where is my schoolbag？》這篇文章中，可以把文本分解成六個簡短的句子打亂順序呈現給學生：

① My keys are in the schoolbag ，I have a clock， It’s on the desk.

② In my room， my books and tapes are in the bookcase.

③ I’m tidy but Gina is not.

④ I’m Kate， and my sister is Gina.

⑤ Gina’s book are everywhere—on her bed， on the sofa and under the chair， The white model plane is hers， It’s under the desk.

⑥“Where are my keys？ Where’s my schoolbag？” Gina always asks.

按照常規邏輯，一般文章開頭會以介紹性、導入型句子為主，按照這個思路可以發現④比較合適作為開頭的句子，簡要介紹之后就要引入主旨和中心內容，這時候選出中心句③引領后續的內容，首先講述的是“I’m tidy”，然后圍繞“ but Gina is not”展開敘述。這種文本重構的過程打破了傳統的閱讀學習模式，給學生提供了深度思考和閱讀學習的機會。

二、基于文本要旨領會的思維概括能力培養

概括性思維是重要的思維品質，閱讀理解過程中概括能力也關系著學生的閱讀理解成效。初中英語閱讀教學環節可以讓學生嘗試概括文本要旨，依然以七年級上冊《Where is my schoolbag？》文本閱讀內容為例，在這篇文章中，同樣也有主旨句“I’m tidy but Gina is not”。下面是通過對比來描述Kate和 Gina分別放置的物品及其位置來照應文章的主題句。在實際教 學中，教師可以引導學生采用繪制表格的方法來梳理文章脈絡，厘清文章思路，把握文章主題句。如下表所示。

學生通過認真閱讀課文，找出了文章的對比信息，然后靈活運用本單元的重點單詞“but”把相關的信息聯系起來。比如：Kate’s books in the bookcase but Gina’s books are everywhere，鼓勵學生多練習諸如此類的句式，學生不僅可以 掌握重點詞匯“but”，而且可以清晰地把握文章的主旨，進而逐步提高概括能力。

三、基于文本細節閱讀培養思維分析能力

在閱讀學習中對文本的細節分析能力也體現學生的思維品質，要求我們在初中英語閱讀指導中關注文本細節，利用展示性問題和參考性問題幫助學生扎實地掌握文本知識，激發其語言輸出，培養其低階及高階思維品質[3]。以七年級下冊《l'd like some noodles》section B reading內容為例，第二段該段主要講述大多數國家的生日食物以蛋糕為主，并以英國舉例，故教師將該段分為兩部分處理。 首先，教師引導學生結合第一部分補充句子People_______ eat_______，總結其中心思想。之后，教師重新展示文本圖片并呈現思維導圖，讓學生帶著導圖閱讀文本。隨后，學生結合第二部分告知英國生日食物的特點，并聯系中國的飲食，思考在中國是否有類似的飲食習慣（餃子）。由此，教師幫助學生理解不同國家可能會有相同的飲食習慣和表達祝愿的方式“Diferent countries， the same ways。以尋讀的方式幫助學生迅速找到第二段的中心思想，思維導圖的方式幫助學生將第二段的信息清晰化。對英國生日食物的梳理和對中國餃子的延展，引導學生了解到不 同國家之間食物的聯系，學會理解，學會尊重。第三段，教師可提問如下：

Q1 ：Do Chinese people like birthday cakes？

Q2： What do you think of birthday cakes？

Q3 ： Why do people call the noodles“long noodles”？

Q4 ： Do foreigners（外國人） eat long noodles？

Q5 ：Why do people eat eggs？

Q6： What birthday food in the U.K. are they like？

以問題引導學生樹立文本內容，滲透不同國家的飲食文化，為下文閱讀做好鋪墊。

結 語：

綜上，語言和思維之間聯系緊密，英語閱讀學習中除了習得語言知識與表達技巧，形成語言思維也是非常重要的，并且這幾部分教學目標的實現并不是獨立進行的，而是有所交叉的。筆者結合人教版七年級教材中的閱讀教學素材，簡述了幾點思維訓練方法，以期轉變傳統閱讀教學模式。

參考文獻：

[1]屈樹新.在初中英語課外閱讀活動中培養學生思維品質的實踐[J].英語教師， 2021 21（05）：5.

[2]周艷紅.“微閱讀”促進初中生英語思維品質的發展[J].英語畫刊：高級， 2021（13）：2.

[3]祖瑞.促進學生思維品質發展的初中英語課外閱讀導讀實踐[J].中小學外語教學，2020，43（01）：6.