淺析信息技術(shù)背景下的小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)策略

易麗思

摘要：教育的發(fā)展需要從多個(gè)方面進(jìn)行考慮，這也是技術(shù)得以融合于教學(xué)日常活動(dòng)的主要原因。從目前我國(guó)教育基本情況而言，小學(xué)英語(yǔ)與技術(shù)的融合可以進(jìn)一步提高教學(xué)效果，技術(shù)讓教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)更加完善，學(xué)生對(duì)于知識(shí)的理解更加簡(jiǎn)單。本文從教學(xué)角度出發(fā)，分析了英語(yǔ)學(xué)科與技術(shù)的有效融合策略。

關(guān)鍵詞：信息技術(shù);小學(xué)英語(yǔ);課堂教學(xué)

引言：英語(yǔ)作為小學(xué)教學(xué)主要科目之一，一直都是學(xué)生學(xué)習(xí)重點(diǎn)與難點(diǎn)，相比于其他學(xué)科而言，學(xué)生對(duì)于英語(yǔ)的學(xué)習(xí)要困難很多，在母語(yǔ)環(huán)境的影響下，外語(yǔ)學(xué)習(xí)無(wú)論是語(yǔ)法還是語(yǔ)境理解都需要花費(fèi)一定時(shí)間，信息技術(shù)的應(yīng)用則可以改變此種教學(xué)現(xiàn)狀。但是目前教師對(duì)于技術(shù)的應(yīng)用仍然存在很多問(wèn)題，諸如應(yīng)用流于形式等都在降低技術(shù)的教學(xué)效果，這也是英語(yǔ)信息化教學(xué)研究的根本原因。

一、小學(xué)英語(yǔ)的教學(xué)現(xiàn)狀

在目前小學(xué)英語(yǔ)的教學(xué)中，教師大多是采用單元化的模式教學(xué)，即以某一具體指向?yàn)榻虒W(xué)目標(biāo)如掌握交通方式的英語(yǔ)說(shuō)法，而學(xué)生們?cè)谶@節(jié)課程中就會(huì)針對(duì)于各類交通方式的英語(yǔ)表述進(jìn)行練習(xí)、實(shí)踐，如“Bus can help us avoid traffic jam.”"Subway is very cheap for a far journey.”。這樣的教學(xué)模式--方面可以讓學(xué)生.們更加集中地學(xué)習(xí)英語(yǔ)基礎(chǔ)詞匯量和語(yǔ)法，但是在同時(shí)也可能出現(xiàn)學(xué)生們無(wú)法將所學(xué)的英語(yǔ)知識(shí)進(jìn)行總結(jié)應(yīng)用的問(wèn)題。許多學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)的過(guò)程中都會(huì)出現(xiàn)要先將需要應(yīng)用的英語(yǔ)在腦子里先轉(zhuǎn)換為中文這個(gè)思維過(guò)程，例如在練習(xí)關(guān)于公共交通的口語(yǔ)練習(xí)時(shí)，同學(xué)們可能一時(shí)想不起來(lái)“public transportation”這一相應(yīng)的表述，自然也就無(wú)法繼續(xù)進(jìn)行接下來(lái)的練習(xí)。這一方面是因?yàn)閷W(xué)生的基礎(chǔ)詞匯量還不夠，另一方面是因?yàn)榻處煕](méi)有幫助學(xué)生培養(yǎng)行之有效的英語(yǔ)思維。語(yǔ)言的學(xué)習(xí)重在培養(yǎng)學(xué)生的思維，當(dāng)不知道如何使用英語(yǔ)表述一件事物時(shí)，正確的方式應(yīng)該是快速地切換另外一-種說(shuō)法，而不是立即去詞典中尋找答案，否則在下次應(yīng)用時(shí)可能又會(huì)出現(xiàn)遺忘。同時(shí)，目前的英語(yǔ)評(píng)價(jià)模式多是以學(xué)生的考試成績(jī)?yōu)橹鳎跁婵荚囍袑W(xué)生們接受的聽(tīng)力、閱讀和寫作訓(xùn)練都相對(duì)較少，而學(xué)生的口語(yǔ)練習(xí)也多只是在課堂上重復(fù)教材上固定的對(duì)話。許多學(xué)生可能英語(yǔ)考試成績(jī)非常好，但是英語(yǔ)實(shí)用能力的培養(yǎng)還有所欠缺。教師要靈活根據(jù)學(xué)校班級(jí)和學(xué)生的個(gè)人情況調(diào)整教學(xué)模式，幫助學(xué)生們感受到英語(yǔ)作為--門語(yǔ)言學(xué)科的魅力，激活學(xué)生英語(yǔ)的內(nèi)在學(xué)習(xí)動(dòng)力，堅(jiān)持積累式的英語(yǔ)學(xué)習(xí)。

二、信息技術(shù)背景下的小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)策略

（一）制定教學(xué)目標(biāo)，針對(duì)性實(shí)施信息技術(shù)教學(xué)

隨著信息技術(shù)的廣泛應(yīng)用，小學(xué)英語(yǔ)課堂中信息技術(shù)手段處處可見(jiàn)，不管是語(yǔ)言技能的訓(xùn)練，還是相關(guān)內(nèi)容的讀寫，教師從始至終都是用信息技術(shù)進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)。為更好地發(fā)揮出信息技術(shù)的優(yōu)勢(shì)，教師在展開(kāi)課程前，可根據(jù)課程、學(xué)生特點(diǎn)確定教學(xué)目標(biāo)，針對(duì)性地使用信息技術(shù)進(jìn)行教學(xué)。這樣既能夠發(fā)揮出信息技術(shù)手段的優(yōu)勢(shì)，又能夠一直維持學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的熱情。

以教學(xué)為例，教師可制定讓學(xué)生熟練掌握“Sunday、Monday…..…Saturday”等單詞，并學(xué)會(huì)使用這些單詞進(jìn)行造句的教學(xué)目標(biāo)。在課程開(kāi)始前﹐教師可利用信息技術(shù)找出含有英語(yǔ)音標(biāo)的童謠，讓學(xué)生跟唱并記住音標(biāo)的讀法，之后教會(huì)學(xué)生“Sunday、Monday ……”的讀音，讓學(xué)生對(duì)該類單詞產(chǎn)生一定的印象。在學(xué)生熟練掌握該類單詞后﹐教師結(jié)合信息技術(shù)將“Sunday”“Monday”拆開(kāi)﹐并詢問(wèn)學(xué)生：“星期天的單詞怎么寫呢？”讓學(xué)生根據(jù)提示進(jìn)行搶答與拼寫，同時(shí)對(duì)獲得第一的學(xué)生進(jìn)行適當(dāng)?shù)募为?jiǎng)。此外﹐教師還可以利用信息技術(shù)﹐將周一到周五的課程表圖片展示出來(lái)，讓學(xué)生根據(jù)課程表內(nèi)容，找出有英語(yǔ)課的是星期幾，并使用英語(yǔ)回答。在確立教學(xué)目標(biāo)的前提下，與信息技術(shù)相結(jié)合，對(duì)學(xué)生進(jìn)行針對(duì)性的教學(xué)，不僅能夠讓學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生濃厚的興趣，還能提高學(xué)生的記憶力。

（二）根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，增強(qiáng)信息技術(shù)教學(xué)的貼切性

多數(shù)英語(yǔ)教師在英語(yǔ)課堂中，不論是哪個(gè)模板的教學(xué)，都使用信息技術(shù)手段，導(dǎo)致課堂學(xué)習(xí)出現(xiàn)呆板、單一的情況。這樣一味地利用信息技術(shù)教學(xué)，不僅會(huì)影響到教師教學(xué)質(zhì)量，還會(huì)影響到學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的積極性。針對(duì)這一情況，英語(yǔ)教師進(jìn)行教學(xué)時(shí)，應(yīng)根據(jù)英語(yǔ)各板塊的學(xué)習(xí)內(nèi)容，利用信息技術(shù)合理創(chuàng)設(shè)情境。這樣不僅能合理發(fā)揮信息技術(shù)的優(yōu)勢(shì)，還能夠增強(qiáng)該技術(shù)的貼合性。在信息技術(shù)創(chuàng)設(shè)的情境下學(xué)習(xí)英語(yǔ)，可以讓英語(yǔ)課堂的學(xué)習(xí)氛圍更加濃厚，讓學(xué)生對(duì)英語(yǔ)知識(shí)的理解也更加深刻。

以教學(xué)為例，教師可以通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)搜索，將相關(guān)的圖片及文本剪輯成短視頻﹐在課前播放。播放前使用語(yǔ)言吸引學(xué)生的注意力，“ What we are going to learn today？ Do you know what it is？Let's take a look next.”。教師播放視頻后，可以讓學(xué)生從視頻中記錄與課程有關(guān)的信息﹐并告知學(xué)生“看完短視頻后，老師將會(huì)隨機(jī)進(jìn)行點(diǎn)名，讓一兩位同學(xué)來(lái)簡(jiǎn)單敘述一下視頻內(nèi)容說(shuō)的是什么……”待正式進(jìn)入課程學(xué)習(xí)后，教師可以利用信息技術(shù)播放音頻對(duì)話﹐讓學(xué)生根據(jù)音頻內(nèi)容回答教師問(wèn)題。通過(guò)該教學(xué)方式，可在一定程度上提高學(xué)生的理解能力，同時(shí)增強(qiáng)信息技術(shù)教學(xué)的貼切性。

（三）熟悉教學(xué)方法，提高信息技術(shù)教學(xué)的實(shí)效

當(dāng)前在小學(xué)英語(yǔ)課堂中，因?yàn)楦鱾€(gè)教師的信息素養(yǎng)不同，其使用信息技術(shù)的方法也不盡相同。部分教師對(duì)信息技術(shù)的使用認(rèn)知不全，認(rèn)為在課堂上使用PPT演示教學(xué)步驟就可以發(fā)揮出信息技術(shù)的優(yōu)點(diǎn)，且在課上并未考慮學(xué)生具體的學(xué)習(xí)情況，導(dǎo)致英語(yǔ)教學(xué)效率一直得不到提升。為進(jìn)一步提高英語(yǔ)教學(xué)的效率，教師需在教學(xué)的過(guò)程中聯(lián)合信息技術(shù)探尋更多新穎的教學(xué)方法，并根據(jù)教學(xué)實(shí)際環(huán)境將信息技術(shù)進(jìn)行有效融合。這樣既可以節(jié)約課堂時(shí)間，又可以獲得良好的信息技術(shù)利用效益。

以教學(xué)為例﹐教師在課堂開(kāi)始前，可以主動(dòng)與學(xué)生溝通，詢問(wèn)學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，并布置“school subjects”的預(yù)習(xí)作業(yè)，讓學(xué)生回家后使用手機(jī)、電腦等收集與該課有關(guān)的知識(shí)點(diǎn)、圖片以及音頻等。之后讓學(xué)生將查找到的資料通過(guò)交流軟件如QQ、微信等發(fā)送給教師。隨后教師根據(jù)學(xué)生收集的內(nèi)容進(jìn)行課程整合，并制作PPT。待進(jìn)入新課學(xué)習(xí)后，教師可在教學(xué)之前通過(guò)提問(wèn)的方式，了解學(xué)生的預(yù)習(xí)效果，并借助信息技術(shù)將具有“Chinese”"English”"Maths”"PE”等學(xué)科特點(diǎn)的圖片（學(xué)生預(yù)習(xí)搜索的圖片）展示給學(xué)生，讓學(xué)生跟著各學(xué)科的讀音拼寫猜測(cè)每個(gè)學(xué)科的英文單詞。通過(guò)實(shí)效性的信息技術(shù)教學(xué)﹐可以讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中充分掌握所學(xué)的知識(shí)，提升學(xué)生的成就感。

結(jié)論：掌握信息技術(shù)是對(duì)每一個(gè)高素質(zhì)人才的基本要求，讓學(xué)生們提前接觸了解信息技術(shù)可以讓他們逐步學(xué)習(xí)掌握如何應(yīng)用信息技術(shù)提升自我的工作學(xué)習(xí)效率，提升他們的信息素養(yǎng)。在小學(xué)英語(yǔ)課堂中科學(xué)應(yīng)用信息技術(shù)可以有效改善學(xué)生興趣和學(xué)習(xí)效率不佳的問(wèn)題。教師可以通過(guò)利用微課視頻進(jìn)行課堂導(dǎo)入，利用數(shù)據(jù)分析技術(shù)加強(qiáng)學(xué)習(xí)效率，開(kāi)展綜合實(shí)踐活動(dòng)等策略來(lái)將信息技術(shù)和英語(yǔ)教學(xué)有效結(jié)合。

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