雙減背景下的小學英語信息化教學

管曉紅

摘要：信息化是社會未來的發展趨勢，為了落實和踐行“雙減”教育政策，鞏固教師信息化教學的教研成果，促進小學英語課程改革的推進，本文分析了小學英語信息化教學的實施策略，以促進教育教學與信息技術的有機融合，提高教師的信息化教學能力。

關鍵詞：雙減背景下;小學英語;信息化教學;探究

一、小學英語信息化教學的主要意義

目前社會競爭壓力在逐漸增大，對于教育界來說，同樣也面臨較大的改革壓力。自新課標推行以來，教育信息化逐漸成為教育改革的關鍵內容，伴隨信息化時代的到來，給人們生活帶來極大的變化。90年代的發展，要求應當把信息技術和課程教學標準進行整合，將信息技術作為學習的主要工具，教育部在中小學信息技術指導中，明確指出要促進信息技術和各個學科的有機整合，利用信息技術提高教學工作的質量，從而在教師備課、課堂結構、能力評價等多個方面共同進行轉變。英語學習是一個復雜的過程，在信息化背景下，教學設計與實踐運用是教師的基本素養，也是開展小學英語信息化教學的核心內容。通過將教學資源進行集合，合理融入教學理論和新媒體技術，可以促使英語教學產生聚集效應。教育教學的本質在于激發和促進，學生只有提高自身的興趣，激活學習的思維，才能夠從根本上提高學習的能力。因此，小學英語教學應當采用多元化的方法，

以此能夠提高學生學習英語課程的興趣，增強其英語應用能力。通過不斷探索新的教學改革思路，借助信息技術改革方式，促進信息技術與學科課程的融合，已經慢慢成為小學英語信息化改革的必然發展趨勢。

二、雙減背景下小學英語信息化教學的實施策略

（一）整合課程體系，激發學生的學習興趣

在信息化背景下，小學英語課程的體系結構需要進行調整，分析和利用信息化教學的特點，充分體現出課程設計的新時代特色。小學英語教學，可在信息化技術手段的輔助下，為學生設計出滿足其個性化發展的教學方案。與此同時，教師還可根據實際情況，建立分層體系，這樣做主要是考慮到學生之間的差異性，確保每個學生都能夠在課程學習中取得進步，從而不斷激發小學生的英語興趣，開發小學生的英語學習潛能。小學英語信息化教學，不應該直接套用現成的模式，而是立足于小學英語的課程特點，利用現代化信息技術作為呈現載體。在信息化教學目標中，具體包含了學生信息素養的培養，學會運用信息時代的優勢，培養自身的學習能力。為確保英語教學與信息化有效融合，教師可通過情境創設、提供學習資源、實現人機互動教學等方式進行，要讓學生在語言與實物中構建橋梁，以信息化技術作為載體，建立相應的聯系，充分發揮出信息技術的應用功能。

（二）利用信息技術制作微課視頻

在傳統的課程體系中，有些教師并不注重學生的預習，所以不會專門為其預留時間學習。通過采用信息技術，教師將課堂教學內容以微課視頻形式呈現，可幫助學生進行預習。如，在對課堂內容進行提前預習時，教師則可立足教材內容，進行微課視頻制作。之后，讓學生利用空閑時間進行觀看學習。而在具體課堂教學中，教師可借助微課具有的功能，為學生呈現動畫形式的數學內容，借此可有效激發學生的興趣，促使其積極主動參與課堂教學，并為新課的講解做鋪墊。在講解英語知識的重難點時，可以利用微課引入典型的例題，指導學生進行自主探究或合作探究。由于微課不受時間和空間的限制，而且視頻精簡、短小，所以可幫助學生更好學習數學知識。另外，這種形式的教學還可為不同層次學生進行相應的調整，如數學基礎強的學生，在觀看視頻時可以結合自身需求，調節視頻播放進度;數學基礎比較弱的學生，則可通過多次觀看視頻講解，鞏固課堂知識內容，進而提高學習效果，滿足自身需求。

（三）利用信息技術鍛煉學生的學習能力

在英語學習中，需要學生具備多個能力，如分析能力、觀察能力等。教師在開展信息化教學時，需要以學生為主體，鼓勵學生主動去思考，比如，在學習《My schoolbag》一文時，教師可以結合多媒體課件，播放音頻教學任務，調動小學生的聽力和注意力，通過聽取英語詞匯獲取信息內容，完成目標任務。教師在講解教材中重點的詞匯后，播放一段兩位小朋友的通話錄音，在聽錄音前給學生預留問題：你們通過這段通話可以聽到兩位小朋友說各自書包里有什么物品嗎？然后教師再引導學生回答，通過分析小朋友的對話描述，說出小朋友提到的物品，誰記憶的越多誰就完成任務，并且可以獲取獎勵。這樣可以很好地激發學生的自主性，促進學生培養思維能力，有利于課堂學習氛圍的良好構建。

（四）利用信息技術鍛煉學生的語言思維

在小學英語的學習過程中，語言能力的培養非常重要，通過培養學生聽、說、讀、寫的能力，可以豐富學生的學習思維，提高英語教學的質量與效率。因此，教師可以通過利用信息技術，挖掘信息教育資源，給學生拓展更多的英語學習途徑，使其在特定的語言環境中學會利用語言知識獲取信息，進而提高自身的語言交流能力。比如說，可以通過創設教學情景，促進學生在語境中了解和學習知識，以《My friends》為例，教師可以在課前播放一段小視頻，內容為一個美國兒童Sam給同學介紹自己的朋友，里面包含了課文需要掌握的基礎詞匯，看完視頻以后，教師可以讓學生扮演Sam，和班級其他同學打招呼，并介紹自己的同桌，體驗課程教學的參與感。學生的模仿可以加深記憶，促進學生在掌握詞匯和句型的基礎上，不斷豐富自身的語言組織能力，而且在進行寫作時，也可以將學習過的優秀詞匯或句型進行套用，促進了英語教學與信息教學的融合，有利于提升學生的英語素養。

結語：

綜上所述，通過在小學英語課堂中運用信息化教學技術，可以進一步優化教學的過程，提高教學的效率。作為英語教師，需要不斷學習專業知識與技能，及時更新自身的教學理念，提高信息化應用水平，積極響應國家的“雙減”政策，促進學生的健康、全面發展。

參考文獻：

[1]董寶珠. 小學英語信息化教學探索[J]. 文理導航·教育研究與實踐，2020（12）：47.

[2]孔令兒，孔令兄，孔紅霞. 小學英語信息化教學的誤區及應對策略[J]. 新課程，2021（46）：4.

[3]陳淑婷. 小學英語信息化教學存在的問題及對策[J]. 中外交流，2021，28（3）：292.

[4]李曉梅. 基于核心素養的小學英語信息化教學探索[J]. 中國新通信，2021，23（24）：178-179.

[5]柳潔，馮瑞晗. "雙減"背景下小學英語教學中激勵性評價的應用路徑探析[J]. 科教文匯，2022（4）：111-114.