密切關(guān)系的紐帶，身心成長的動(dòng)力

李光霞

每個(gè)人都渴望得到他人的肯定和認(rèn)可，一個(gè)孩子的成長過程，能經(jīng)常收獲到別人對其肯定的評價(jià)，那么這個(gè)孩子的自信心和自尊心就能得到增強(qiáng)，反之就會(huì)自卑。本文就說說一種能讓師生關(guān)系密切，同時(shí)也能給予學(xué)生身心成長的方法——表揚(yáng)條情感存款法。

情感賬戶是美國心理學(xué)家威拉德·哈利提出。我們每個(gè)人心中都有一個(gè)賬戶，每次對方做了一些高興的事，就是在情感賬戶里存錢;相反讓對方哭、感受挫折、痛苦，覺得被誤解、批評、傷害就是在你的賬戶里提款。存款豐厚，出現(xiàn)問題可以被諒解;如果賬戶赤字連篇，債臺高筑，再來一點(diǎn)小事，往往壓死駱駝的稻草就出現(xiàn)，師生關(guān)系不可修復(fù)，學(xué)生破罐破摔的情況也是有的。

現(xiàn)在學(xué)生都是個(gè)性強(qiáng)，有主見的，讓學(xué)生信其師，那老師在學(xué)生心中的情感存款有多少是關(guān)鍵。這時(shí)一張小小的表揚(yáng)條就發(fā)揮巨大的能量。

初次見小凌，對老師懼怕，雙眼總是在逃避，善意拍拍他肩旁，都會(huì)閃開，示意拒絕。同時(shí)課堂上他會(huì)趁老師不注意，會(huì)搗蛋。老師提醒他，他會(huì)不知所措拉衣服，仿佛你冤枉了他。家長說他這是膽小。作為老師，我知道這孩子是一種極度不自信，渴望被認(rèn)可，卻不知道怎樣做才是對的。

一天，課上偶見小凌坐姿筆直筆直的，認(rèn)真默讀課文，立時(shí)表揚(yáng)他。

“小凌，在周五的課堂你靜靜閱讀，寫下自己的感想。老師感受到你的認(rèn)真學(xué)習(xí)。為你高興！”他既害羞又興奮上來領(lǐng)取了表揚(yáng)條。后面他的課堂又得了一張“小凌，這節(jié)課你抬起頭，看著老師，看著黑板上課，老師看到一個(gè)會(huì)學(xué)習(xí)的你。為你擁有這種聽課方法點(diǎn)贊！”

第二天的日記本上他寫下了。

“今天語文課上，老師夸我課堂預(yù)習(xí)認(rèn)真，上課看黑板，太開心了。我知道上課抬起頭，聽老師講了，還會(huì)做好筆記的。”

一張張小小的表揚(yáng)條創(chuàng)造美好的境界。表揚(yáng)條不僅是師生關(guān)系密切的紐帶，更是學(xué)生行為的方向標(biāo)。身心成長的動(dòng)力源泉。

表揚(yáng)中，學(xué)生知道了是與非，美與丑，集體與個(gè)人。表揚(yáng)有哪些策略？從以下三個(gè)方面聊聊。

（一）表揚(yáng)——具體行為

有人說表揚(yáng)多了，學(xué)生翹尾巴，驕傲怎么辦？管建剛老師在《表揚(yáng)要從實(shí)情出發(fā)》一書說“表揚(yáng)要從學(xué)生出發(fā)，從教育教學(xué)出發(fā)，因人而異，因時(shí)而異，因事而異，要靈活運(yùn)用，實(shí)施調(diào)配，不搞一刀切，這樣才能使每一次表揚(yáng)的鼓點(diǎn)歡快地?fù)舸蛟趯W(xué)生的心坎。”所以我們表揚(yáng)的是學(xué)生的行為。行為在360百科的解釋：舉止行動(dòng);指受思想支配而表現(xiàn)出來的外表活動(dòng)。如：做出動(dòng)作，發(fā)出聲音，作出反應(yīng)。

表揚(yáng)重過程輕結(jié)果，表揚(yáng)學(xué)生“努力”“用心”的行為。后天的努力更有助于解決問題，發(fā)展自己的技能和天賦。

美國積極心理學(xué)創(chuàng)始人賽里格曼和皮特森，在2004年出版了他們共同撰寫的《優(yōu)秀品質(zhì)和美德：手冊與分類》描述了六大美德24項(xiàng)積極心理品質(zhì)。

智慧：創(chuàng)造力、好奇心、開放思想、熱愛學(xué)習(xí)、有視野（洞察力）。

勇氣：真誠、勇敢、堅(jiān)持、熱情。

人道：友善、愛、社會(huì)智能。

公正：公平、領(lǐng)導(dǎo)力、團(tuán)隊(duì)精神。

節(jié)制：寬容、謙虛、謹(jǐn)慎、自律。

超越：審美、感恩、希望、幽默、信仰。

這些優(yōu)秀品質(zhì)會(huì)使人感到滿足而充實(shí)，大體而言使人感到生活上的完善、滿意和幸福。所以表揚(yáng)學(xué)生對事情做出的努力，讓他知道自己擁有這些美好的品質(zhì)，從而積極、勇敢面對生活的不確定。

（二）表揚(yáng)——時(shí)間選擇

有些表揚(yáng)必須當(dāng)時(shí)執(zhí)行。如每天的課堂練習(xí)作業(yè)“今日事今日畢”有好的作業(yè)習(xí)慣，班風(fēng)不會(huì)壞到哪里去，成績也有了依靠。小葉沒交作業(yè)，一了解昨晚身體不舒服，沒做完，答應(yīng)中午交。下午一回辦公室，小葉的作業(yè)本已放在桌上。“小葉，表揚(yáng)您自律、自覺不因?yàn)樯〗o自己理由，你戰(zhàn)勝了。同時(shí)也看到你的真誠，答應(yīng)說中午交，事情牢記于心，很有責(zé)任感。”

如漏作業(yè)在家，放學(xué)家長帶過來的。忘了作業(yè)趕緊補(bǔ)的。類似的事情，一旦發(fā)現(xiàn)，立即表揚(yáng)，漸漸地學(xué)生會(huì)重視起來，及時(shí)起來。

課間活動(dòng)也需要及時(shí)表揚(yáng)，課間同學(xué)組織有序，調(diào)皮蛋文明游戲。如：

“好高興，我們的小濤同學(xué)，今天帶大家玩抓石子。他能開發(fā)課間活動(dòng)，會(huì)觀察，愛思考。讓同學(xué)有一個(gè)更安全，文明的課間點(diǎn)贊。”

第二，階段性表揚(yáng)。周，月，學(xué)期。學(xué)生的每天閱讀，要跟進(jìn)，時(shí)間長了，學(xué)生靜不下心來閱讀，一周表揚(yáng)一次，對每周有三天以上靜心閱讀15分鐘的同學(xué)給予表揚(yáng)。

如“梓儀，你較早來到教室，靜靜打開書，靜心閱讀。閱讀可以讓人明智，會(huì)閱讀的孩子最會(huì)學(xué)習(xí)。為你有一個(gè)良好的生活習(xí)慣早起，有一個(gè)良好的閱讀習(xí)慣，靜心。相信第四周一樣的精彩。為你高興的李老師。”

班干的工作表揚(yáng)等，當(dāng)他們疲憊下來時(shí)，適時(shí)來個(gè)鼓勵(lì)剛合適。

階段性表揚(yáng)根據(jù)班級管理，學(xué)習(xí)規(guī)劃。如書寫表揚(yáng)可以以檢測為一階段，自我評價(jià)表揚(yáng)可以一學(xué)期等等。

（三）表揚(yáng)——形式多樣

1.從發(fā)表揚(yáng)條的人來說，可以是老師，班干，同學(xué)，家長。一開始老師做個(gè)有心人，好好觀察，好好發(fā)現(xiàn)，好好寫表揚(yáng)條。到一定的時(shí)候鼓勵(lì)班干，發(fā)現(xiàn)同學(xué)的優(yōu)點(diǎn)，仿照老師的方式去寫表揚(yáng)條。

有時(shí)給同桌一張表揚(yáng)條，有時(shí)給好朋友一張表揚(yáng)條。當(dāng)發(fā)現(xiàn)某個(gè)學(xué)生在家的表現(xiàn)有所轉(zhuǎn)變，與家長溝通，讓家長也給學(xué)生一張表揚(yáng)條。

2.從表揚(yáng)的范圍來說就更豐富了，從課堂到課間，從學(xué)校到家庭。從師生關(guān)系到待人接物。總之能發(fā)現(xiàn)學(xué)生閃光點(diǎn)的，都可以表揚(yáng)。當(dāng)然也會(huì)設(shè)計(jì)專題活動(dòng)類的如讀書活動(dòng)，六一活動(dòng)，體育競賽活動(dòng)等。如紀(jì)律，衛(wèi)生，學(xué)習(xí)都是表揚(yáng)條的范圍。

3.表揚(yáng)條的頒發(fā)，選一節(jié)課，鄭重頒發(fā)，老師或班干宣讀，讓每一個(gè)同學(xué)聽到自己的優(yōu)秀品格。讓每一個(gè)表揚(yáng)被聽見與看見。學(xué)生更有歸屬感。

小小的表揚(yáng)條托起孩子的自信，他們在表揚(yáng)的具體行為中了解自己的不完美，也知道自己有很多優(yōu)點(diǎn)。是值得被愛，被尊重的，我的付出老師，家人，同學(xué)看得見。存在感滿滿的他們，社會(huì)關(guān)系和諧，擁有健全人格，健康成長。

參考文獻(xiàn)[1]墨墨，《高效親子溝通》[M]北京：應(yīng)急管理出版社2019：36-41.