環境倫理在環境類大學生教育管理中的探索與實踐

金鳳云 王美艷 任芝軍

[摘 要] 環境倫理是環境類大學生專業教育的靈魂與主線，其理念可有效破解大學生的思想與心理諸多問題。以課程思政方式貫徹環境倫理理念，充分運用馬克思主義可持續發展理念，幫助大學生樹立個人發展目標。汲取中國傳統文化中環境哲學力量，對學生個人成長加以全方位指導;拓寬情商逆商教育渠道，有意識疏解學生的心理困惑;強化學生世界環境倫理觀，以民族自信引領學生樹立自信，以平視世界現實引領學生構建大情懷大格局。

[關鍵詞] 環境倫理;三全育人;心理健康

[基金項目] 2020年度河北工業大學本科教育教學改革研究項目“工程類專業課程群思政元素系統性挖掘與融入實踐研究——以建筑環境與能源應用工程專業為例”（202002006）;2020年度河北工業大學本科教學質量工程項目“課程思政‘雙百計劃’建設”（220027037）

[作者簡介] 金鳳云（1976—），女，河北昌黎人，碩士，河北工業大學能源與環境工程學院講師，主要從事室內建筑環境調控與建筑節能研究;王美艷（1985—），女，河南濮陽人，博士，河北工業大學能源與環境工程學院講師，主要從事大氣污染控制理論與技術研究;任芝軍（1978—），男，山東茌平人，博士，河北工業大學能源與環境工程學院研究員，主要從事環境科學與工程學科高等教育研究。

[中圖分類號] G641 ? ? ? [文獻標識碼] A [文章編號] 1674-9324（2022）18-0105-04 [收稿日期] 2021-11-25

高校立身之本在于立德樹人，而“三全育人”是落實立德樹人根本任務的重要路徑。環境倫理是對環境類大學生進行專業教育的靈魂，借鑒環境倫理理念構建管理育人新格局，營造積極育人環境，是高校實現構建“三全育人”格局的積極探索與創新。

一、環境倫理的內涵與觀點

環境倫理學是人文社會學科及自然學科等多學科交叉綜合的新興學科。它研究的是在面對環境問題時，為使各方獲取最大化利益并產生最小傷害，相關的利益方怎樣做出符合倫理的決定。世界學術界對于環境倫理的研究始于20世紀50年代，現已發展出多種環境倫理觀。自20世紀80年代傳播至我國，學者們圍繞相關內容進行了多維探討。

中華傳統文化中環境倫理思想源遠流長，道家的道法自然、見素抱樸、少私寡欲、知止不殆、萬物一體等思想，儒家的節用而愛人、仁者以天地萬物為一體等思想，是樸素的環境倫理，對中華文明綿延五千年興盛不斷起到重要作用[1]（P89-113）。

隨著環境因素的變化，人類對環境的認知不斷發展進步，但其核心內涵是不會變化的。

1.內涵。環境倫理學傳播至我國后，因其包含的先進的價值觀念、嶄新的思想傾向與思想流派、崇高的行為準則與道德規范而頗受全社會關注。余謀昌將環境倫理學視為從道德關懷的視野探討人與自然的倫理關系[1]（P136-159）。楊冠政認為環境倫理學研究目的是用人類特有道德自覺、精神協調、人與自然關系，以及人與自然關系背后的人與人之間利益關系[2]。王妍認為環境倫理是對生命、生活和精神的自覺，也是追尋精神意義的實踐過程[3]。

環境倫理是人與自然的和諧共生的關系，是人與生存、生活、生產等各類顯性環境因素與隱性環境要素之間通過制度與秩序安排達成和諧共存、共生的倫理關系，其核心思想正潛移默化地滲透至社會各領域，成為喚起生態意識和生態良知、推動經濟發展方式與生活方式變革、推進生態文明建設的強力思想武器。它不是抽象的理論研究，其立場、觀點和方法對于管理育人模式改革具有很強的指導意義。

2.主要觀點。世界學術界對于環境倫理的研究，始于20世紀50年代。動物權利主義環境倫理觀認為動物對于自然環境和人一樣擁有同等權利，人要尊重和真正賦予動物對自然環境的擁有權，剝奪它們的這些權利是不道德的[4]。生物平等權利倫理觀主張人和其他動物、植物等組成一個有機整體，人只是其中的一部分，人應該像敬畏自身生命那樣敬畏所有生命[5]。生態整體主義環境倫理觀認為地球上的每一種生物物種都有自己的生態位，但像金字塔一樣有高有低，這些物種共同維持生態系統的養分循環和能量流動[6]。可持續發展環境倫理觀建立在20世紀90年代初開始對可持續發展研究的基礎上，認為在人和自然和諧統一的基礎上，人類要承擔起對自然的保護和生態系統“道德代理人”，確保環境的代際公平與可持續發展。

二、當代大學生在思想與心理上存在的主要問題

當代大部分大學生的是積極的、健康的、向上的。他們熱愛祖國，民族認同感、民族自豪感強烈，對民族團結、實現祖國和平統一等保持高度一致，絕大多數人具有自立、自強和自力更生的意識，熱衷于參與社會活動來證明和提升個人能力。伴隨網絡技術的飛速發展，高校管理育人目標正在經歷多元網絡文化的巨大挑戰。

1.精致利己主義傾向抬頭，功利化思想趨重。從環境倫理學角度，精致利己主義的理論前提是追求個人利益最大化的自然人性論，其實質是利用資源達到利己目的[7]。它是一種以個人利益為上的行為準則，在面對個人利益與他人利益、集體利益沖突時，巧妙利用規則來實現個人利益最大化的道德準則。大學生中精致利己主義與功利化傾向，雖非主流現象，但因其嚴重違背了高等教育的育人初衷，產生了較壞的影響，更與“三全育人”目標背道而馳。

2.網絡浸潤程度漸深，虛擬空間成為主要社交方式。在虛擬人際交往日益頻繁的大背景下，大學生作為網絡負面影響的易感人群，容易出現網絡技術虛擬環境下的身份混淆、社會焦慮、自我認同感下降、人格偏差等諸多問題，對其正確世界觀、人生觀、價值觀的培育與養成形成挑戰。據有關調查，在虛擬網絡中，由于身份的隱藏性或符號化，網絡道德問題甚至網絡犯罪時常出現[8]，對大學生所需良好的生態環境和人文環境形成極大沖擊。

3.情緒管理能力較弱，智商高而情商逆商偏低。當代大學生的情商、逆商偏低突出表現在遇到困難時缺乏堅定的意志力和良好的情緒管理能力，與人相處的交往能力不足，抗挫折能力較差，缺乏對未來的合理規劃、堅定的信仰和人生目標。不能快速適應環境變化，在與人交往過程中不懂得尊重他人，聽不進不同意見，不喜歡換位思考，自以為是，孤芳自賞等。陸卓林等人指出南方某高校大學生5年內的自殺率為（1.28～2.10）/10萬，總體呈上升趨勢[9]，這與情商、逆商偏低有必然的聯系。

4.心理健康問題仍然嚴重，情緒釋放渠道不足。受多維度成長環境的影響，當代大學生抗挫折能力明顯不足，突出表現在心理疾患的高發。有抑郁型心理疾患、焦慮情緒型心理疾患和受挫情緒型心理疾患等[10]。心理疾患的發生受學業不順、環境適應不良、家庭教育缺失、戀愛不順利、無法建立和諧人際關系、就業壓力大等因素的影響，主要表現為生理反應過激、情緒反應過激、影響人格發展等。教育部于2001年出臺《關于加強普通高等學校大學生心理健康教育工作的意見》，于2018年出臺《高等學校學生心理健康教育指導綱要》，要求建立學校、院系、班級、宿舍“四級”預警防控體系以解決大學生心理健康問題。但由于大學生釋放排解情緒的渠道不暢等原因，往往是大學生自我診治、自我調節，反而造成病情趨重的局面。

三、環境倫理在環境類大學生管理中的實踐

因材施教是確保教育效果的基本原則，教師應充分利用教育資源，創造潤物細無聲的教育環境與教育氛圍，讓學生在學習、生活、實踐中接受教育與熏陶。本課題組成員長期致力于環境類大學生的教育與管理工作，在教學管理過程中積極探索以環境倫理思想引領的教育管理模式，取得了初步效果。

1.把環境倫理貫穿教育始終，以課程思政方式貫徹環境倫理理念。優化教學方案，在培養方案中增加環境倫理課程，培養學生環境倫理理念。在教學中，靈活采取多種授課形式，增強學生對環境倫理理念的理解。建立相關課程思政素材庫，鼓勵專業課教師在教學過程中有機融入環境倫理理念，培養學生愛護環境、保護環境，愛護自然、保護自然，愛護動植物、尊重動植物生存環境等思想。

在實踐教學中，以環境倫理思想來促進學生的團隊意識、集體意識、整體意識、相互尊重意識、相互影響與相互作用意識，以及生物平等理念、可持續發展理念。協助學生構建集體觀，激發他們以個人力量維系學習、生活環境的和諧健康，保護良好學習生活氛圍，克服封閉思維方式，煥發學生之間交流互動自覺，克服利己主義思想，從思想意識與實際行動上關心他人、關心組織，在和諧的環境中實現個人成長進步。

2.從永續發展到理論自覺，充分運用可持續發展思想，幫助大學生樹立個人發展目標。注重借鑒環境倫理學的永續發展理念、可持續發展理念，以人的本源的生存本性為出發點，教會學生處理好個人與集體的發展關系及協調問題，從虛擬空間回歸集體氛圍，從集體活動中汲取交往的自信，讓集體的力量修復治愈他們的心理問題。加強集體價值觀教育，抓好大學生思想政治和道德修養教育，幫助他們樹立個人發展目標，讓追求目標的動力與力量沖淡其的困惑、自卑、封閉、失衡、焦慮、孤獨與萎靡，構建陽光健康的生活方式。

3.汲取中國傳統文化中的環境哲學力量，強化對生命、生活和精神自覺的理念，對學生個人成長加以全方位指導規劃。要注重對中華傳統文化中環境哲學之優秀思想文化資源的解讀和傳承。通過對優秀環境倫理文化思想精髓的深度挖掘，積極助力培養優秀的社會生態文明建設者，以傳統文化的涵養力量感染激勵青年學生樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀，

積極建設以環境優美和諧為主題的宿舍文化、班級文化、院系文化、環境文化，推動以環境保護為主題的各種主題實踐活動、創新創業競賽、演講比賽、環保服裝秀等，以和諧文明的校園環境推動大學生情商和智商的同步發展，有意識培養自己的逆商，在開放健康的環境中實現自我完善與發展。用大學生喜歡的方式引導大學生樹立正確的人生觀、正確的生活態度、正確的處世原則。

4.強化生態文明思想教育，拓寬情商逆商教育渠道，有意識疏解學生的心理困惑。馬克思主義生態思想倡導綠色發展為中國社會主義建設增添綠色維度與生態維度，研究生態環境改善的方向，更為培養我國生態文明建設合格人才提供了方法論基礎。進入新時代，黨和國家高度重視生態文明建設，將節約資源和環境保護作為基本國策，向全世界承諾率先實現碳達峰、碳中和的目標，這些都是激勵環境類大學生勇于承擔歷史責任，克服就業壓力與從業焦慮的全新素材。

在高校管理育人實踐中，時刻以習近平生態文明思想為中心，培養更多推進新時代中國社會生態文明建設的專業技術人員，為“雙碳”目標和中國社會生態文明建設蓄力。積極創設各種不同實踐情境，拓寬情商教育渠道，引導學生在實踐中鍛煉學習能力、組織能力、與人交往能力、溝通能力和管理協調能力。在提升智商的同時也提高其情商水平。教會學生與不同的壓力和諧共存，積極培育逆商，樹立良好的學習與擇業觀念，用正確的心理調節方式疏解壓力與不良情緒。

5.強化世界環境倫理觀教育，以中華民族自信引領學生樹立發展自信，以平視世界現實引領學生構建大情懷大格局。黨的十八大以來，我國在美麗中國建設、健康中國建設、精準扶貧斗爭及抗疫斗爭等方面均取得了偉大成就，為我國人民創造了美好生活工作環境，極大激發了國人的強國信心與愛國情懷。

在校大學生，已經成為平視世界的一代。引導大學生把環境倫理思想擴展到世界環境治理與保護，以世界環境倫理意識構建世界視野與世界格局，以大視野、大氣度、大自信，破解學生思想上的小我與封閉，精心引導和栽培，抓住“拔節孕穗期”，扣好人生第一粒扣子，講好馬克思主義大信仰、講好中國大故事、解決學生思想上的大問題。

深入挖掘中華優秀傳統文化中生態文明精神內涵中的生態智慧和環境見識，培養平視一代的民族自信。中華民族五千年的文化內涵的生態智慧和環境見識是應對全球氣候變化及新冠肺炎疫情的東方環境哲學倫理學之要義。在美麗中國建設的新時代，在環境類大學生育人實踐中，積極弘揚中華傳統文化和傳統美德，注重對中華傳統環境倫理之優秀思想文化資源的解讀和傳承。通過課程思政與專業課程建設同向同行，培養學生的民族自尊心、自信心和自豪感，培育擔當民族復興大任的時代新人。

新時代高校教育工作者，要恪守教師職責，時刻牢記立德樹人根本任務，有機融入“三全育人”的大格局，挖掘利用一切可資利用的資源和條件，積極探索研究學生的管理方法，最大限度地解決好學生在學校教育、家庭生活、心理健康和社會保護等方面存在的問題，為其營造健康、輕松的學習條件和成長環境，幫助大學生健康、安全、全面成長。

參考文獻

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[10]趙蘭蘭，邵志超.社會歧視視閾下心理疾患大學生的困境及其援助[J].大眾標準化，2020（23）：112-114.

Exploration and Practice of Environmental Ethics in the Education and Management of College Students of Environmental Science

JIN Feng-yun， WANG Mei-yan， REN Zhi-jun

（School of Energy and Environmental Engineering， Hebei University of Technology，

Tianjin 300401， China）

Abstract： Environmental ethics is the soul and the principal line for environmental science college student education. Environmental ethics can solve students’ ideological and psychological problems effectively. Environmental ethics education should be carried out consistently in college education process in the way of ideological and political education. Marxist development thoughts should be fully applied to help college students setting up right personal development goals. We draw on the power of environmental philosophy in Chinese traditional culture， give all-round guidance to students’ growth， broaden the channels of emotional quotient and inverse quotient education， consciously ease students’ psychological confusion， strengthen students’ world environmental ethics， guide students to establish self-confidence with national self-confidence， and guide students to build a general pattern of feelings with a flat view to the reality of the world.

Key words： environmental ethics; three-all education; mental health