高中英語課堂學生回答問題不積極的成因及對策

高中英語教學課程中不注重學生的口語表達，對新課程的基本理念并沒有積極地去落實，而且教師思維比較落后，仍然沒有轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學觀念和教學方式，在新課程標準的實施下，教師仍然沿襲傳統(tǒng)意義上的“老師講、學生聽”的教學模式。這樣，導(dǎo)致了很多本來不敢開口的學生更加羞于表達，這就是人們所說的啞巴英語。這樣產(chǎn)生的結(jié)果只有一個，那就是隨著學生不斷地成長，這種問題就會越來越嚴重。因此，英語教學中教學有效策略的探討就是當前研究的重要課題。

一、高中英語課堂學生回答問題不積極的成因

從目前英語教學的情況分析，課堂上學生不積極回答問題的現(xiàn)象主要體現(xiàn)在以下幾個方面。

1．懶惰心理和焦慮心理使學生不會回答或者不敢回答問題

在英語學習方面，有的學生基礎(chǔ)知識比較薄弱，根本不明白老師提出的問題，就更別提用英語來回答問題。還有一些學生邏輯思維能力偏低，無法很好地組織語言，再加上英語知識的不扎實，根本無從回答老師提出的問題，所以說，長期下去，學生很容易產(chǎn)生惰性心理，這樣，學生在遇到問題時就不會去思考。對于那些知識還算穩(wěn)固的學生來講，比較簡單的問題是能夠回答，但是由于其在回答問題之前，焦躁不安，從而在老師提出難度系數(shù)比較大的問題時，由于準備不充分，大腦還沒有形成系統(tǒng)的知識結(jié)構(gòu)，所以，還沒回答問題就會心跳加快，再加上擔心回答不對，會不會很失面子，這一類的問題，所以，沒辦法主動去回答問題。

2．依賴心理和從眾心理使學生覺得沒有必要或者是不愿意回答問題

對于一些學生來講，他們認為學習英語沒有多大用處，因此就失去了對英語學習的興趣，更加對英語學習沒有自信心，所以他們也就不會主動積極地回答問題。由于學生性格的影響，一些學生性格比較內(nèi)向，不善于表達自己，不喜歡對著太多人講話，所以在課堂上總是保持默不作聲，形成了老師講答案，自己記答案的慣性思維，這樣長久下去，學生就會你看我、我看你，都不積極回答問題。還有一些學生是因為前面的學生已經(jīng)說出了答案，那么自己也就沒必要去回答了，這就是從眾心理效應(yīng)。

二、高中英語課堂學生回答問題不積極對策分析

針對以上提出的學生不敢回答問題的原因，教師可以在日常教育教學過程中采用以下對策：

1．營造輕松、愉快、和諧的課堂氛圍，使學生和教師都融入課堂教學過程中

輕松、愉快的課堂氛圍能夠調(diào)動學生對英語的興趣，激發(fā)學生學習英語的主動性，從而帶動其他學生一起加入到學習英語的快樂學習氛圍中，這樣，不僅可以提高學習效率，而且可以促進教師和學生之間相互平等關(guān)系的建立，拉近學生和教師之間的距離。

輕松、愉快的課堂氛圍可以促使學生產(chǎn)生對英語學習的激情，不論是教師還是學生都會在這種氛圍下，得到感染，用飽滿的精神去迎接課程上的挑戰(zhàn)。

2．教師要主動關(guān)心每一個學生，要平等對待每一個學生，不可以差別性對待

學生很容易產(chǎn)生對英語學習的抵觸情緒。教師要讓學生感到老師對自己的關(guān)心，從而引導(dǎo)學生對學習產(chǎn)生興趣，喚起學生對學習英語的渴望，這樣可以使英語教學起到事半功倍的效果。

3．實施英語教學中的贊賞性教育

學生的自尊心很強，在課堂上教師要實施贊賞性教育，對于學生的作業(yè)，以及學生回答的問題，不論做得好壞，都要進行一方積極地評價，這樣可以使學生在贊賞性的教學過程中，有一種認同感，學生如果有了被認同感，學生才會感受到自己學習的成果，產(chǎn)生對英語學習的動力，從而學生就有學習的欲望。

4．采用分層式教學法進行英語教學

教師要根據(jù)不同基礎(chǔ)水平的學生采取不同的教學方式，因為不同的層次的學生接受英語知識能力是不同的，教師可以在英語課堂教學上，分階段的教學，將知識由簡入難地慢慢地滲透到教學中，便于學生理解和掌握。

總之，教師要注意學生的言行，鼓勵學生積極回答問題。

（作者單位 陜西省商南縣高級中學）