課程模式融合思政教育的課程改革探究與實(shí)踐
——以“產(chǎn)品設(shè)計(jì)原理與方法”課程為例

李玉彬，劉美星

（東莞城市學(xué)院，廣東 東莞 523006）

課程思政指以構(gòu)建全員、全程、全課程育人格局的形式將各類課程與思想政治理論課同向同行，形成協(xié)同效應(yīng)，把立德樹(shù)人作為教育根本任務(wù)的一種綜合教育理念。專業(yè)課程是課程思政建設(shè)的基本載體，專業(yè)課堂是探索課程思政新形式、新內(nèi)容的主渠道，結(jié)合“產(chǎn)品設(shè)計(jì)原理與方法”這門專業(yè)課程，通過(guò)深度梳理課程邏輯，結(jié)合課程特點(diǎn)、培養(yǎng)目標(biāo)、培養(yǎng)方式等，在課程模式改革的探索過(guò)程中，深入挖掘思政元素，并有機(jī)融入課程教學(xué)改革中，達(dá)到潛移默化、潤(rùn)物無(wú)聲的育人效果。

1 改革雙重目標(biāo)

1.1 課程模式的改革

“產(chǎn)品設(shè)計(jì)原理與方法”是一門綜合性較強(qiáng)的課程，它旨在通過(guò)具體的課題使學(xué)生掌握正確的設(shè)計(jì)觀念、設(shè)計(jì)創(chuàng)新思維方法，以及包括計(jì)劃、調(diào)研、構(gòu)思、分析、表達(dá)和評(píng)價(jià)在內(nèi)的整個(gè)設(shè)計(jì)程序與方法。傳統(tǒng)課程中，各章節(jié)的講授以割裂的專題項(xiàng)目進(jìn)行實(shí)踐訓(xùn)練，這些相對(duì)獨(dú)立的實(shí)訓(xùn)難以建立系統(tǒng)性的關(guān)聯(lián)，不利于學(xué)生理解課程框架下產(chǎn)品設(shè)計(jì)原理及方法的內(nèi)在邏輯；當(dāng)前工業(yè)設(shè)計(jì)專業(yè)課程普遍存在課程模式趨于同質(zhì)化、課程目標(biāo)模糊等問(wèn)題，難以激發(fā)學(xué)生的探究欲望，長(zhǎng)期來(lái)看，不利于學(xué)生的能力提升，因此，探索新的專業(yè)課課程模式十分必要。

項(xiàng)目式學(xué)習(xí)（Project Based Learning，簡(jiǎn)稱PBL）通過(guò)達(dá)成項(xiàng)目目標(biāo)來(lái)發(fā)展學(xué)生的綜合能力，以學(xué)生為中心，創(chuàng)建學(xué)習(xí)情境，強(qiáng)調(diào)學(xué)生對(duì)知識(shí)的主動(dòng)探索、主動(dòng)發(fā)現(xiàn)和對(duì)所學(xué)知識(shí)意義的主動(dòng)建構(gòu)，是對(duì)復(fù)雜、真實(shí)問(wèn)題的探究過(guò)程。項(xiàng)目式學(xué)習(xí)能夠突破理論學(xué)習(xí)的瓶頸，通過(guò)項(xiàng)目實(shí)踐將課程知識(shí)點(diǎn)串聯(lián)起來(lái)，深化學(xué)生對(duì)課程內(nèi)在邏輯的理解。

其次，項(xiàng)目式學(xué)習(xí)課程模式是一種體驗(yàn)式的課程模式，學(xué)生通過(guò)復(fù)雜的項(xiàng)目實(shí)踐過(guò)程深入知識(shí)應(yīng)用的場(chǎng)景，在應(yīng)用場(chǎng)景中設(shè)立螺旋式、漸進(jìn)式的階段性目標(biāo)任務(wù)，形成基于項(xiàng)目的進(jìn)階式課程模式，能夠有效提升學(xué)生的專業(yè)能力。

1.2 思政教育與課程的結(jié)合

思政教育一度被認(rèn)為是思政課程教師的職責(zé)，甚至有老師認(rèn)為在專業(yè)課中牽扯思政占用了專業(yè)課時(shí)間，這種認(rèn)識(shí)是有失偏頗的。有些專業(yè)課教師對(duì)課程思政的理解較為狹義，在專業(yè)課程結(jié)合思政教育時(shí)牽強(qiáng)生硬，形成了“為思政而思政”的形式表象，忽視了課程思政“育人”的本質(zhì)問(wèn)題。雖然也有部分專業(yè)課教師認(rèn)識(shí)到課程思政的重要性，但大多數(shù)思政教育的實(shí)施停留在嘗試的階段，未建立起專業(yè)課程中思政部分內(nèi)容的考核及評(píng)價(jià)機(jī)制，未形成具有參考價(jià)值的理論結(jié)論，不利于專業(yè)課程中思政教育的內(nèi)在邏輯探究和可持續(xù)發(fā)展。真正意義上的專業(yè)課程思政教育，必須突破僵硬化的課程框架，結(jié)合專業(yè)課程從課程模式和課程體系上進(jìn)行教學(xué)改革。

本課程的思政教育主要從德育、文化兩個(gè)層面入手，將思政元素滲透到課程教學(xué)大綱和課程體系中，使學(xué)生不僅具備扎實(shí)的專業(yè)技能，也擁有濃厚的愛(ài)國(guó)情懷和深厚的文化底蘊(yùn)，使思政教育與專業(yè)教育同向同行。

2 改革價(jià)值與意義

2.1 時(shí)代價(jià)值與意義

文化是國(guó)家和民族重要的財(cái)富。只有通過(guò)繼承和創(chuàng)新，文化才能夠煥發(fā)活力，只有通過(guò)提取和應(yīng)用文化元素，文化才能夠得以活化。國(guó)有產(chǎn)品的日漸繁榮，使國(guó)貨正占據(jù)著越來(lái)越重要的市場(chǎng)地位。國(guó)貨中體現(xiàn)的文化自信，是從“產(chǎn)品”上升到“文化”“民族”“國(guó)家”等意識(shí)的覺(jué)醒。本次改革與探究可為市場(chǎng)提供具有文化內(nèi)涵的創(chuàng)新創(chuàng)意產(chǎn)品，為社會(huì)培養(yǎng)具有文化傳承意識(shí)的創(chuàng)意設(shè)計(jì)人才。

2.2 思想價(jià)值與意義

在本課程模式下，以項(xiàng)目為基礎(chǔ)，引導(dǎo)學(xué)生挖掘文化、傳承文化，并將文化元素運(yùn)用在設(shè)計(jì)實(shí)踐中，有利于文化的傳播和輸出，建立文化自信，對(duì)當(dāng)代大學(xué)生的價(jià)值引領(lǐng)起到積極作用。利用課程實(shí)踐訓(xùn)練，引導(dǎo)學(xué)生從知識(shí)到行為的轉(zhuǎn)化，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和社會(huì)服務(wù)意識(shí)，提升其職業(yè)素養(yǎng)。

2.3 學(xué)科價(jià)值與意義

本課程作為工業(yè)設(shè)計(jì)專業(yè)的必修課，以項(xiàng)目為基礎(chǔ)開(kāi)展教學(xué)及實(shí)踐訓(xùn)練，符合地方高校服務(wù)地方的時(shí)代使命和辦學(xué)宗旨，為本學(xué)科未來(lái)研究提供更多形式的探索可能性，為人才培養(yǎng)方法提供新的思路。

2.4 教學(xué)價(jià)值與意義

項(xiàng)目進(jìn)階式教學(xué)模式的開(kāi)展，有利于對(duì)學(xué)生專項(xiàng)能力的培養(yǎng)，因材施教，穩(wěn)抓群體教學(xué)、注重個(gè)性培養(yǎng)，并通過(guò)協(xié)作培養(yǎng)學(xué)生的合作意識(shí)，使創(chuàng)新教育、能力教育和價(jià)值塑造多方協(xié)同。

3 項(xiàng)目進(jìn)階式課程模式的實(shí)施

3.1 優(yōu)化課程設(shè)計(jì)，健全機(jī)制建設(shè)

在原有課程大綱的基礎(chǔ)之上融入思政相關(guān)內(nèi)容，制定基于項(xiàng)目的進(jìn)階式課程模式教學(xué)實(shí)施方案、教學(xué)周歷、課程教案；結(jié)合學(xué)生先修課程的內(nèi)容，設(shè)定合理的階段性課程目標(biāo)（如圖1），清晰展示學(xué)生能力成長(zhǎng)路徑，并根據(jù)階段性任務(wù)的難易程度和實(shí)施方式，結(jié)合項(xiàng)目的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，制定出一套多維度的學(xué)習(xí)效果評(píng)價(jià)機(jī)制。

圖1 基于項(xiàng)目的階段性課程目標(biāo)[3]

3.2 創(chuàng)新課程實(shí)施方式

合理分配理論課時(shí)與實(shí)踐課時(shí)比例及順序，將理論與實(shí)踐課程交替進(jìn)行，使學(xué)習(xí)效果得到及時(shí)反饋；教學(xué)活動(dòng)去同質(zhì)化，擺脫枯燥的、灌輸式的理論教學(xué)，結(jié)合課程引入更多的案例解析；將課程內(nèi)容進(jìn)行階段性劃分，設(shè)計(jì)逐級(jí)進(jìn)階的階段性項(xiàng)目任務(wù)，形成遞進(jìn)的難度落差；注重以學(xué)生產(chǎn)出內(nèi)容為主的自主探究式學(xué)習(xí)，在成果展示形式上，尊重學(xué)生主體個(gè)性，允許項(xiàng)目成果的形式呈現(xiàn)多樣化。

4 課程模式融合思政教育的實(shí)施

課程在融合思政教育的實(shí)施上，從整體性出發(fā)，考慮思政內(nèi)容的比重和形式問(wèn)題，保證思政教育內(nèi)容的合情合理，合乎課程要求及時(shí)代發(fā)展需求。此次改革與實(shí)踐，以“點(diǎn)-線-面”的實(shí)施路徑進(jìn)行思政元素的滲透，具體實(shí)施方法如下：

4.1 課前思政元素滲入

采用啟發(fā)式教學(xué)法，將課前5 分鐘作為設(shè)計(jì)分享欄目，融入思政教育元素，如誠(chéng)信為人、開(kāi)拓創(chuàng)新、社會(huì)責(zé)任等話題，不僅能夠豐富學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備，活躍課堂氛圍，同時(shí)滲透思政教育，實(shí)現(xiàn)立德樹(shù)人。

4.2 課堂案例分析滲入

運(yùn)用典型案例教學(xué)法，在課程中找準(zhǔn)切入點(diǎn)和結(jié)合點(diǎn)，適當(dāng)引入與學(xué)生有交集的案例，提取其中與文化、思政相關(guān)聯(lián)的部分進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，使課程內(nèi)容更加豐富，同時(shí)激發(fā)學(xué)生的興趣點(diǎn)，強(qiáng)化學(xué)生日后在生活中對(duì)相關(guān)內(nèi)容的關(guān)注度，達(dá)到思政元素滲透的目的。

4.3 理論講解引導(dǎo)

運(yùn)用比較教學(xué)法，在理論教學(xué)過(guò)程中，從“過(guò)往”和“今后”兩個(gè)視角進(jìn)行思政元素的融合。一方面了解“過(guò)往”，結(jié)合相關(guān)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行溯源，了解相關(guān)的歷史故事、傳統(tǒng)文化和發(fā)展脈絡(luò)，傳播文化觀點(diǎn)，增加學(xué)生的文化認(rèn)同和文化自信，引導(dǎo)學(xué)生追求匠人精神；另一方面著眼“今后”發(fā)展，結(jié)合工業(yè)設(shè)計(jì)專業(yè)背景講解國(guó)內(nèi)外設(shè)計(jì)發(fā)展趨勢(shì)，未來(lái)設(shè)計(jì)師應(yīng)具備的基礎(chǔ)能力和職業(yè)素養(yǎng)，著眼社會(huì)問(wèn)題，鼓勵(lì)創(chuàng)新創(chuàng)造，培養(yǎng)學(xué)生的社會(huì)責(zé)任感和使命感。

4.4 課外任務(wù)推動(dòng)

適當(dāng)給學(xué)生布置與思政元素相關(guān)的課后學(xué)習(xí)任務(wù)，開(kāi)展“第二課堂”自主學(xué)習(xí)，例如文化類產(chǎn)品設(shè)計(jì)鑒賞和剖析，國(guó)潮品牌故事的分享，傳統(tǒng)技藝主題的調(diào)研等，通過(guò)此類任務(wù)推動(dòng)學(xué)生進(jìn)行自主探究，挖掘思政元素和材料。

4.5 實(shí)踐訓(xùn)練鼓勵(lì)

在實(shí)踐專題訓(xùn)練時(shí)，提供具有思政元素和精神的選題范圍，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主式探索學(xué)習(xí)，始終圍繞同一項(xiàng)目進(jìn)行實(shí)踐訓(xùn)練，引導(dǎo)學(xué)生挖掘文化、傳承文化，并運(yùn)用產(chǎn)品設(shè)計(jì)原理與方法將文化元素運(yùn)用在設(shè)計(jì)實(shí)踐中。在實(shí)踐過(guò)程中注重價(jià)值導(dǎo)向與知識(shí)傳授相結(jié)合，強(qiáng)化學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)、科學(xué)素養(yǎng)、職業(yè)道德，培養(yǎng)學(xué)生的社會(huì)責(zé)任意識(shí)。

4.6 以賽促學(xué)，以賽促教

推薦優(yōu)秀作品參加設(shè)計(jì)競(jìng)賽，提升課程思政成效。

4.7 納入考核范疇，推進(jìn)課程改革

將作品思政納入期末考核范圍，突破產(chǎn)品設(shè)計(jì)角度，從思想深度上進(jìn)行縱向評(píng)價(jià)。

以上7 個(gè)環(huán)節(jié)中，以思政元素為“點(diǎn)”，通過(guò)項(xiàng)目進(jìn)階式的實(shí)踐訓(xùn)練，將思政元素串聯(lián)成“線”，層層滲透，形成整體思政課程的“面”，完成“點(diǎn)—線—面”的實(shí)施路徑。

5 結(jié)語(yǔ)

此次課程模式融合思政教育的課程改革探究與實(shí)踐，以育人為首要目標(biāo)，以教學(xué)大綱為綱領(lǐng)，以思想政治教育為主線，以專題訓(xùn)練項(xiàng)目為載體，以進(jìn)階式學(xué)習(xí)為臺(tái)階，以傳統(tǒng)文化為切入點(diǎn)，挖掘蘊(yùn)含在專業(yè)知識(shí)中的文化元素與德育元素，通過(guò)嵌入式、融入式和滲入式的實(shí)施方式將思政教育融入到課程體系中，實(shí)現(xiàn)了理論與實(shí)踐、技術(shù)與藝術(shù)、歷史與現(xiàn)實(shí)、傳統(tǒng)與現(xiàn)代的有機(jī)融合。