區(qū)域推進校本研修的緣起、準備和實踐策略

張鳳良

（江蘇省昆山市教師發(fā)展中心，江蘇昆山 215300）

校本研修是以學校為主導的，以學校教師發(fā)展為宗旨的集教科研訓一體的教育教學研究活動。推進校本研修是教師發(fā)展的主要策略和路徑，有其必然的緣由。

一、校本研修的緣起

其一，四級培訓（國家、省、市、縣、區(qū)）只能作為區(qū)域教師發(fā)展的引領和補充，但不能作為主體。自上而下的培訓，缺乏針對性，更缺乏對不同學校指導的實效性，內容泛化，形式單一，監(jiān)測不力。

其二，區(qū)域教育資源緊缺依然在一段時間存在，新教師體量不斷增大，教師結構發(fā)生變化對教育質量的提升帶來了嚴峻的挑戰(zhàn)。教師需要研訓研修的應然要求、實然要求越來越突出。

其三，校本研修在今天這個時期愈來愈顯示出它發(fā)展教師的優(yōu)勢。校本研修能夠滿足教師的內在需求，能夠基于教師的鮮活經驗，能夠促進教師的實踐反思。校本研修更能夠將教師的教育教學實踐、教育教學研究和自主學習進行捆綁、融合在一起，是促進教師發(fā)展最實用、最簡潔、最有效的教育教學活動。

所以教師發(fā)展要走向“校本”。以校本研修為主體，以四級培訓為引領和補充，是教師發(fā)展在這個時期的主要策略（見圖1）。推進區(qū)域校本研修，促進區(qū)域教師整體發(fā)展，是區(qū)域教師隊伍建設的明智之舉。

圖1

二、區(qū)域推進校本研修的準備

其一，我們需要研制一個可供借鑒的校本研修方案框架。筆者建議可以從以下幾個方面建構（見圖2）。

圖2

基礎情況，可以從三個方面分析：一是學校的辦學思想，特別是辦學宗旨，這是我們研修的初心，出發(fā)點；二是學校的課程方案，這是我們研修的內容，也是我們研修規(guī)劃的依據(jù)；三是學校已經取得的教育教學研究和教師專業(yè)發(fā)展的基本經驗，還有存在的主要問題。

研修目標，可以從以下三個方面去權衡：一是可以獲得什么樣的研修模式，適切學校發(fā)展，適切教師發(fā)展；二是教師獲得怎樣的發(fā)展，具體達成什么樣的指標；三是學生發(fā)展能獲得什么樣的增值，學校教育教學研究水平能獲得怎樣的提升，學校其他方面能得到怎樣的附加值。

研修組織的重組對學校原有的組織架構是個嚴峻的挑戰(zhàn)，我們該抱著怎樣的審慎的態(tài)度來逐漸適應和過渡，能考驗和顯示我們學校集體的智慧，也需要我們行政成員以學校發(fā)展利益置于個人得失之前，敞開胸懷，迎接挑戰(zhàn)，在新時期的學校教育教學改革中主動適應，自覺學習，迎難而上，再立新功。

立一項高質量的學校主課題(項目)，是整個方案實際運作中的關鍵環(huán)節(jié)。何為高質量，一是學校發(fā)展中最迫切解決的問題，是學校發(fā)展中的瓶頸；二是能帶動學校整體發(fā)展，是學校發(fā)展規(guī)劃中的核心要素；三是切入點適切，研究內容能帶動學校教育教學研究和教師專業(yè)發(fā)展雙驅動，研究方法和手段具有時代性，高階性。

要素運用，是指校本研修中的三要素，即自主學習、同伴互助、專業(yè)引領三者不可缺一，而且能緊緊相連，在具體設計活動程序和標準時，時刻關注三要素的運用。

研制學校教師發(fā)展監(jiān)測標準是與研制校本研修目標同步進行的，是貫穿于校本研修的前后過程。校本研修不是以教師發(fā)展為唯一取向，但一定是前置取向，是基本目標，所以根據(jù)學校現(xiàn)有情況和階段性目標，研制近階段教師發(fā)展監(jiān)測體系和標準，是一項具有現(xiàn)實意義，也有現(xiàn)實困難的重要工作。邊摸索邊改進，需要定力，更需要全體教師的寬容和支持。因此，方案中還建議設置“可能的問題和應對”和“重點說明”最后兩項。問題可以預設，但一定是生成居多，所以我們必須清醒認識，做好充分估計，積極應對。正因為問題不斷，才促進發(fā)展永遠在路上。

其二，我們要研究和實踐校本研修如何組織開展專業(yè)引領。專業(yè)引領得當、有效，才能催生另外兩個要素，即自主學習、同伴互助發(fā)揮作用。

校本研修中的專業(yè)引領可以大體分為三個方面的內容，也可以說是三種類型。一是校本研修的規(guī)劃建議。作為專業(yè)引領，建議學校研制校本研修規(guī)劃時，應以科研為筆，努力為學校描繪勾勒教育教學研究與發(fā)展的藍圖。以活動為窗，努力為學校校本研修具體開展打開思路，提供形式選擇和創(chuàng)新舉措。以思想為炬，形散而神不散，活動形式創(chuàng)新，研修思想集中，以先進的思想和研修的精神貫穿整個規(guī)劃設計。二是校本研修的過程參與。專業(yè)引領絕不是作壁上觀，空發(fā)議論，必須躬耕其中，一起勞作。在參與中，我們在與教師互動中努力爭取教師的真切認同感，不高高在上，由衷地欣賞教師、肯定教師，并與教師問題同遭遇，課題共研修。在參與中，我們在與教師的切磋中努力爭取教師的真實提升感，尤其是教師發(fā)展的關鍵環(huán)節(jié)，給他們有效地提點。例如，在教育教學實踐層面上，如何從內容到形式上銜接延伸，從“術”到“道”，給學生成長與學習提供更多的形式選擇和方法選擇。再例如，教師最困難的環(huán)節(jié)，如何從現(xiàn)象中看到本質和問題，從實踐中提取經驗和理論，從行動中感悟思想和理念，需要我們從自身的經驗、能力和敏感出發(fā)，給予參考和建議。在參與中，我們還必須革新自我，敢于給青年教師作示范，把研修引向高階，走進縱深。示范能帶來更大的沖擊，能帶來鮮明的對比，能更好地用于教師研修遷移。當然，我們的示范一定是帶著研修的心態(tài)，帶著共同提高的良好初衷開展的，這也務必在示范之前取得大家的共識。三是校本研修經驗整理，怎樣將校本研修的行動轉化為思想，直抵本質，建構概念，形成關系，拔高站位，這是我們專業(yè)引領的最后一公里。我們要做好四件事情，即放大亮點，形成經驗；分析問題，轉化課題；升級規(guī)劃，再圖發(fā)展；形式優(yōu)化，建模迭代。

其三，我們要研制區(qū)域學校校本研修的評量框架，建議可從以下幾個方面考量（見表1）。

表1

考量指標和內容可以不斷優(yōu)化，考核辦法以網上考核和現(xiàn)場考核相結合，可以嘗試現(xiàn)場活動觀摩考核。從考核中發(fā)現(xiàn)和獲取區(qū)域校本研修寶貴的經驗和成果，加以提煉和推廣。

三、區(qū)域推進校本研修的實踐策略

圖3

其一，培育試點是以自愿為原則，選擇典型性樣本開展先行先試。我區(qū)域選擇的樣本有教育集團、相對成熟學校、規(guī)模超大的新校、由原完小校轉為獨立建制新校、鄉(xiāng)鎮(zhèn)學校等。通過培育試點，觀察端倪的內容有：它們組織的校本研修將從哪里出發(fā)，起初會是一個什么樣的樣態(tài)，通過引領會走向哪里，一個校本研修單元結束后學校會發(fā)生什么變化，聽聽老師們的心聲。試點過程極其重要，能很好地佐證或糾正我們的預設，積累起初經驗，為推進開端架起正確的橋梁。開設區(qū)域校本研修組織者研修班，是很好的一種嘗試，從各校選派一名行政管理者的隊伍中推進校本研修的基本模式和要素運用，采用集中研修，邊試點邊研討，相互學習，取長補短，充分討論，共享經驗，然后以這些區(qū)域校本研修骨干為基點，再輻射再傳遞，培養(yǎng)更多更好的校本研修組織者和專業(yè)引領者，形成區(qū)域校本研修縱深推進的整體成效。組織現(xiàn)場研討，是將階段性成果通過區(qū)域現(xiàn)場進行共享，也是有力促進區(qū)域推進的一種常用模式，對于各種問題和困難也可以現(xiàn)場調研，為今后工作內容的深化汲取鮮活素材。充分運用區(qū)域教師發(fā)展機構的資源，開展區(qū)域學校校本研修的過程指導和調研，細化到各校的校本研修各環(huán)節(jié)，設計相關工具，研制相關規(guī)則，通過各類活動，將指導、調研、評價和經驗梳理融合一體，服務好每一所學校的發(fā)展，服務好每一個教師的發(fā)展。

其二，建構校本研修的教研組行進路線（見圖4），展現(xiàn)各類單位開展校本研修的基本過程和指導重點。

圖4

對于教師教育教學問題的采集和分析，是一項極為重要、也極具科研價值的內容，在問題的背后我們應該善于挖掘和捕捉一些本質的基本線索，然后隨著線索我們研制研修方案。問題一般都始于零碎的看似客觀無解的嘆息和抱怨，從這些眾口不一的嘮叨里，我們會采用高站位的策略來撥云見日，這是我們的起點，但我們也會預設階段性的目標。在其中我們還分解步驟，制定單元。教科研訓一體化是我們校本研修的形式核心，也是宗旨所在，這種形式的整合，需要教研組核心成員的充分自覺和自信，進行創(chuàng)造性的勞動，這對于自己是一種挑戰(zhàn)，也是為教研組全體成員營造研修的全新空間。

在設計活動時，我們努力將單元主題和目標、活動過程和形式、成果展示形式和評價工具一并考慮，前后一致。教研組具體開展研修時，需要積極的資源申請和求助，尤其是專業(yè)引領的組外力量加入，當然也要充分調動組內的積極性和創(chuàng)造性，特別需要激活現(xiàn)代信息技術的力量，為研修創(chuàng)新打開視域。教研組開展校本研修需要同伴互助要素的激活，需要公平的成長環(huán)境和向上的文化創(chuàng)建。教研組開展校本研修的質量決定著學校校本研修的質量，也就決定著全區(qū)域的校本研修質量，所以，從基層做起，關注一線，指導一線，是我們的職責所在。

其三，建構和實踐校本研修的核心概念——學習共同體。

學習共同體，有豐富的含義，也能匡正校本研修在較長時間內善始善終，保持初心。第一層含義，是關于“學習”的共同體，研究怎樣學習的共同體。所以我們開展校本研修時，始終秉持一個方向，學生是怎么學習的，他們會遇到什么樣的困難，我們又會給予怎樣的幫助，而不是首先考慮我們是怎么教的。第二層含義，是教師相互學習的共同體，所以我們開展校本研修時，評議的內容不是我給你什么建議，而是內省自己，我學習到了什么。第三層含義，這是每一個教師的學習共同體，不是一個人講、其他人的團隊，每一個人都應該站在中央，每一個人都可以發(fā)表評議，這是一個民主的學習成長共同體。為了提高教師的實踐性知識，僅僅進行知識的相互交流是不夠的，必須保障相互共享實踐經驗的機會。教師必須與同事一起，以設計創(chuàng)生性的教學計劃為核心，共同建構教學的內容、教學方法以及情境的知識，分享教學的體驗，討論課堂教學的資源，形成“教師學習共同體”。

其四，區(qū)域推進策略的實施效果。在校本研修中評價貫穿于整個過程，實施的結果也會由最開始的態(tài)度不積極到主動響應，有所感應，這些都是校本研修所形成的真實性評價。在對校本研修進行鉆研時，確定了項目的實施主體之后，要從主體以及自身感受兩個方面入手，從表象到質量，從過程到結果進行深入性地研究，最終為科學決策的制定提供必要性的基礎。在對實施結果進行分析時，可以通過問卷和訪談的方式實施，主要以全區(qū)校本研修檔次和程度的不同，教師個體發(fā)展水平的不同而開展。經過調研結果和研究事態(tài)可以得出結論，校本研修處于持續(xù)性良好發(fā)展的狀態(tài)之下，采取的區(qū)域性助推策略都是有效的。并且全區(qū)范圍內關于校本研修的重視程度是很高的，校本研修的價值很大，并且教師們樂于接受校本研修研究，對此產生了正能力，研究能力也有了很大的提升。

在對校本研修情況分析看出，研究成效較高的學校在這方面有帶頭和領導人，他們在長期的教學與科研實踐中取得了很大的進步，并且自身的能力得到了同事和領導的好評。從整體情況來看，全區(qū)學校在校本研修方面加大了研究力度，并且校本研修為教師的教學以及發(fā)展提供了好的平臺。全區(qū)范圍內校本研修氛圍不斷地增強，運營與組織方式也在不斷地創(chuàng)新。

總之，校本研修是教師專業(yè)發(fā)展支持體系的根腳，是引領教師專業(yè)進步的根本或起點所在。校本研修是一種常態(tài)的教師培訓行為，它是根植于日常教學實踐、貫穿于教學活動全過程的校本培訓活動。3具體怎么做，我們還要在實踐中摸索更多的形式，創(chuàng)新更多的途徑和策略，來服務好每一所學校，發(fā)展好每一個教師。