思政背景下高職教師新媒體技術應用現狀研究——基于整合技術的學科教學知識評價分析

劉成琦

（江蘇聯合職業技術學院蘇州旅游與財經分院，江蘇蘇州 215000）

新媒體時代，如何更好地構建“三課堂聯動”模式，基于TPCK理論下更好地利用新媒體技術進行課堂思想政治教育，是當前學校教育的重點。作為教育的主體（教育的主體是學生，教師是教育的組織者和實施者），教師除了掌握傳統教學方法，還應該積極使用新媒體技術，巧妙地將知識教育和思想政治教育融合在一起，通過新媒體技術手段，呈現更好的課堂教育。

一、新媒體的內涵及特點

借助數字電視、交互網絡設備、智能終端，作為“第五媒體”的新媒體已經成為數字網絡的寵兒，引領新的信息公共領域的崛起。得益于新媒體的技術支持，思想教育工作的時間和空間得到了進一步的擴展，教育的方式和內容的呈現也愈加豐富，但是一些未經細分的“個性化”新媒體也能在短時間內借助新媒體的傳播渠道和表現手法，給學校思想政治教育工作的正常開展造成了極大的負面影響。因此，必須加強新媒體技術在教育教學工作中的時效性和實效性，探究出符合學生思想教育工作客觀規律的新思路和新方法，讓學校的思想政治教育更加“結合實際、結合生活、結合學生”。

相較于傳統媒體，新媒體將傳播內容融入全新的傳播空間，其特征主要表現在以下幾個方面：個性化愈加突出、選擇面日益豐富、表現手法更加完善和時效性更為突出。新媒體借助無線互聯網絡、移動終端設備，能夠打破原有的時空限制，“24+”隨時隨處可以對信息進行加工處理和發布，并且借助新媒體的“易檢索性”，使快速滿足用戶信息的需求成為現實。

二、新媒體技術與思想政治教育工作

新媒體技術的日益普及，極大改變了人們的學習和生活習慣。將數字工具融入思政教育，給思政教育帶來發展機會的同時，也帶來了巨大的挑戰?；谛旅襟w技術實施思政課堂教育，能夠有效把握學生的興趣點，打破原有的單向灌輸教育，通過“熱點”驅動的方式，構建平等自由的交流平臺，實現真實有效的思想情感交流；基于新媒體技術實施思政課堂教育，可以緩解目前思政教學隊伍不足與思政教育需求日益增長之間的矛盾，實現思想政治教學模式多平臺教學；基于新媒體技術實施思政課堂教育，教師借助新技術對理論知識教學進行再次加工，讓教學實踐活動更加生動化、形象化、靈巧化，提高思政教育的有效學習轉化率，加深課后對學生受教育的真實反饋和實際需求的把握，進一步優化教育內容、教育方式方法、教育路徑。

新媒體思政教育帶來巨大的發展和機遇的同時，也帶來了前所未遇的嚴峻考驗。第一，弱化思政教育的課堂教育效果。新媒體技術依托的網絡媒介打破傳統課堂教學限制，拓展了傳統教學的空間，這對如何更好地形成師生之間的互動鏈，生成高效的教學信息傳遞和反饋機制，增強教師-學生-新媒體間的良性交互提出更高的要求；第二，對學生世界觀形成的影響愈加重要。新媒體信息體量巨大，傳播快捷自由，內容良莠不齊，對于學生世界觀的形成造成很大沖擊，極易給學生思政教育帶來消極影響，滋生學生的負面情緒，這給如何利用新技術手段更好地正面呈現思政教育留下了更多的思考；第三，活動缺乏深度易流于形式。新媒體思政教育極易因單方面追求表達內容的新穎，片面強調表現的多樣性，導致對思想政治教育內容本身的發掘不足，無法引起學生的情感共鳴，使新媒體技術教學活動流于形式；第四，對思政教育工作者敲響了警鐘。新媒體技術已經從根本上改變了學生的學習、思考方式，成為學生獲取信息、表達情感、展現自我的重要舞臺，但教育工作者對于新技術的開展和使用卻比較被動，往往出現思想政治教育工作者對于新媒體技術不了解，不熟悉，應用技術水平差等現象。

三、基于TPCK理論框架新媒體技術在實際教學中的應用研究

為了更好地應對新媒體技術在學校思想政治教育工作中形成的機遇和挑戰，學生的思政教育工作必須遵循新媒體的內涵和特點，結合思政教學的客觀規律，合理搭建“三課堂聯動”的教學模式，即處理好以基礎理論學習為主的第一課堂，以任務驅動實踐為主的第二課堂，以技術整合傳播為主的第三課堂之間的相互關系。教師在堅持以第一課堂為根本的基礎上，積極拓展第二課堂的展開形式，并合理將第三課堂貫穿于整個教學過程中，從學生的興趣出發，利用新媒體技術，不斷探索優化教學方法，提高教與學的轉化效率，通過三個課堂的聯動，提高課程“思政”的學習效率。因此，如何幫助教師更好地理解TPCK理論，更好地利用新媒體技術拓展自己課堂思政教育的思路，巧妙地將理論知識教育和思政教育無縫連接在一起，充分利用新媒體的技術優勢，更好地呈現課堂思政教學，是實現 “三課堂聯動”教學的關鍵 。

（一）TPCK理論框架

美國密西根州立大學的兩位學者Mishra和Koehler在基于2005年舒爾曼提出的PCK模型基礎上，第一次提出了TPCK模型（基于整合技術的學科教學知識模型），后來由Angeli C和Valanides N在這個模型的基礎上提出了基于現場的教學情景模式，構建出新型教師知識框架，即ICT-TPCK（網絡化科目教育學知識）[1]。

TPCK理論模型由三個核心組成元素，分別是學科內容知識（CK）、教學法知識（PK）和技術知識（TK）。通過相互作用最終形成基于融合技術的學科教學法知識（TPCK）體系[2]。如圖1所示，該體系主要考慮如何在相關的教學過程中實現技術和學科知識、教學方法的交叉融合，利用技術的方法更好呈現教學目標，使學科知識的呈現方式更加多樣化、學科教學法的展現形式更加立體化、整合技術的學科教學法知識的實踐更充滿交互性和前瞻性。高職教師可以利用新媒體技術為主的信息化技術豐富課堂形式，并借助信息技術穿插社會熱點，抓住契機進行思政教育。

圖1 TPCK模型結構圖

（二）基于TPCK理論框架新媒體技術在實際教學中的應用研究

相較于傳統媒體，新媒體信息在傳播中具有的交互性與時效性、海量性與共享性、多媒體與文本個性化與社會群化等特點[3]，借助以電子雜志、社交網絡、移動電視和觸屏媒體等為代表的新媒體介質得以實現。而基于TPCK理論下的新媒體技術可以很好地用于課堂教學的改善實踐，尤其是在思政教育方面。

為了更好地檢驗新媒體技術在教學中的實踐效果，筆者選取平行班級的相同課程進行基于新媒體技術的實踐教學，通過對最終教學效果對比研究，驗證新媒體技術在提升教學效果中的效度?！督洕闻c社會》課程是許多高職院校的公共課，傳統的教學方式是“黑板+粉筆+PPT”，但是其中很多列舉的實例缺乏時效性，對學生的觸動不大，難以調動學生的學習激情，引發學生情感的共鳴，對學生的教育意義尤其是思想政治教育意義不大，所以筆者嘗試借助新媒體技術挖掘社會關注度較高的事件，遵循TPCK教學規律，迭代更新教學方法，完善學科知識內容，整合新媒體技術打破原有學科知識教學方法的枷鎖，更加積極有效引導學生主動思考學習，在書本原有知識點和案例的基礎上融入新的教學內容，在教學過程中不留痕跡地進行思政教育。為了更好證明新媒體的教學效果，將結合新媒體技術取得的教學效果與傳統教學的教學效果進行對比研究，本文將利用統計數據加以分析說明。

以蘇州旅游與財經高等職業技術學校商貿系2018級商務英語（2）班和2018級物流管理（2）班學生為研究對象，兩班人數分別為37人和35人，研究時間跨度為一個學期。對于18商務英語（2）班，采取傳統的教學方法，將18物流管理（2）班作為實驗班，運用TPCK教學理論，借助新媒體技術手段進行教學，并通過選取期初考試成績和期末考試成績進行比較分析。

首先，使用獨立樣本檢驗的方式對兩個教學班級的成績進行比對，通過觀察對比數據的差異，驗證不同教學方法對于授課班級的影響，結果如表1所示。

表1 班級成績描述

通過分析表中的數據，我們可以看出18商務英語班期初考試平均成績是80.97，期末成績是81.05；18物流管理班的期初考試平均成績是74.17，期末成績是72.23，兩個班級的期末成績對比期初均有上升，但是僅僅憑借配對樣本還是沒有直接判斷成績差異是否顯著，這時我們繼續對數據進行獨立樣本檢測，根據采集樣本數據，對獨立總體均值是否出現顯著的差異進行推斷，采取獨立樣本T檢驗得到兩個班級的期初方差差異顯著度為0.537＞0.05，說明方差是相等的，并且其顯著度水平為0.955＞0.05，這意味著在實施新媒體技術教育前兩個班級的學生在初始水平上并沒有明顯的差距。經過一學期的教學后，通過期末測試成績分析，我們發現兩個班級的方差差異度為0.008＜0.05，說明方差是不相等的，并且其顯著度水平也是小于0.05，這說明兩個班級的成績差異性很大，由此可以認為，經過新媒體技術實施輔助教學的班級成績優于傳統教學班級。

考慮到學生成績的提高有多種客觀成因，為了進一步證明學生成績顯著提高確實和新媒體技術教學有關，我們還需要在此基礎上還要對分析數據結果進行配對樣本T檢驗。通過檢驗各自班級在期初考試和期末考試的成績的差異度，查看在進行新媒體技術后對應班級的成績是否有顯著變化，以此來檢驗新教學方法的效度，檢驗數據查看表2。

表2 班級成績配對檢驗分析報告

通過觀察表中的數據信息，我們可以看到18商務英語2班的顯著度值為0.89＞0.05，說明兩者成績的差異性并不明顯，這也說明了通過常規學習，在沒有引用新技術教學輔助的情況下，學生的成績有自然的變化，且前后的變化沒有顯著改變；而18物流管理2班的顯著度水平為0.001＜0.05，說明期初和期末的成績發生了顯著變化。這樣從一個層面反映了在沿用傳統教育方式的情況下，18商務英語班級的學生成績沒有太大的突破，而借助TPCK理念，采用了新媒體技術輔助教學后，18物流管理班級的學生的學習成效有了很大的提高。

通過數據分析，我們通過最終結果發現借助TPCK理論，使用新媒體技術方法改進傳統教學方式，取得了較為顯著的效果。此外《經濟政治與社會》這門課程本身帶有很多社會性話題，涉及的內容非常貼近生活，通過利用新媒體技術快速響應熱點話題，與學生進行情感交流，形成思想共鳴，對實現教育效果優化和教育思政方面有著重要的意義。

四、結束語

基于TPCK理論下的融合新媒體技術的思政教育，首先要創新思政教育理念，要充分發揮學校和老師的集體智慧，在遵循教育客觀規律的基礎上，打破原有的思維方式，集合新媒體技術，構建新型教育理念；其次要創新思政教育方法，借助新媒體技術進行思政教育，使得傳統教學在時間和空間上得到了極大的補充和發展，在知識傳播、信息獲取上彌補了傳統教學的不足，讓學生更加容易投入課堂；第三要創新思政教育內容，從實際教學出發，通過優化組合的方式，最大限度發揮新媒體技術與傳統教育的互補作用，不斷增強思政教育的開放性、感染性和自主性，讓學生獲得知識，學到真理，形成信念；最后要推進思政教育隊伍的建設，學校和教師要真正做好思政教育的改革和創新，必須做到“采用好方法、改善老方法、探究新方法”，不斷為思政教育注入新的活力，保證思政教育的鮮活性和前瞻性，從而保證新時代思政教育的實效性。