湖北恩施學院青年教師培養研究

孫云超

摘要為適應學校高質量發展需求，只有構建合理的師資培訓體系、激勵制度，聚焦學科發展和專業布局，做好教師培養整體規劃和建設布局，建設教師培養體系，明確職責分工，加強政策支持、經費保障與監督評價，才能培養出高水平的教師骨干，引領學校教育教學模式改革創新、推進人才培養質量持續提升。

關鍵詞湖北恩施學院;青年教師;培養研究

中圖分類號：G451文獻標識碼：A????????? DOI：10.16400/j.cnki.kjdk.2022.06.020

Research on the Training of Young Teachers in Hubei Enshi College

SUN Yunchao

（Hubei Enshi College， Enshi， Hubei 445400）

Abstract? In order to meet the needs of high-quality development of the school， only by building a reasonable teacher training system and incentive system， focusing on discipline development and professional layout， doing a good job in the overall planning and construction layout of teacher training， building a teacher training system，? clarifying the division of responsibilities，? and strengthening policy support，? fund guarantee，? supervision and evaluation， can we cultivate high-level backbone teachers and lead the reform and innovation of school education and teaching mode， and promote the continuous improvement of talent training quality.

Keywords? Hubei Enshi College;Young teachers;Develop research

1 國內外研究現狀

國外高校教師培養模式主要有職前培養模式、導師培養模式、校本培訓模式、繼續教育模式。美國通過未來師資培養計劃、研究生教學機會項目等進行高校青年教師職前培養[ 1]。英國主要通過《合格教師專業標準與教師職前培訓要求》《教師職前培養改革》等一系列法律法規保證高校教師職前培養。澳大利亞通過頒布《一種值得關注的道德——對新教師的有效的計劃》讓青年教師盡快適應工作。導師制培養模式主要是幫助青年教師在實際工作中盡快成長，美國青年教師和導師自由自愿組合;英國是學校為教師選派導師。校本培訓是為了促進教師職業化發展，進行終身教育。很多高校設置教師培訓中心，幫助青年教師提高業務水平。繼續教育培訓包括在職進修和脫產學習。有的高校要求教師參加相關教師專業培養，有的利用學術研討會、培訓班等形式對青年教師進行繼續教育。

國內高校教師培養主要采用團隊合作模式、“傳幫帶”模式、學習交流模式、實踐鍛煉模式、學歷提升模式等，對高校教師職前培訓也略有關注。國內高校教師培養主要體現在培養中使用，在使用中選拔，分為短期培訓和長期跟蹤培養相結合。關于民辦高校師資培養主要集中在師資隊伍建設研究、雙師型教師培養研究、師資隊伍培養路徑研究等方面。師資隊伍建設主要通過對民辦高校教師師資狀況進行調研，分析民辦師資培養的現狀、特征和深層問題，提出一些可行性對策和措施。有些學者關注兼職教師隊伍建設和管理機制研究。鄭麗君認為兼職教師聘用可以采用短期和長期結合的方式進行，根據課程需要來安排。李芳媛等認為應該充分合理利用兼職教師的實踐知識。有些學者關注民辦高校教師職稱評審，認為民辦高校教師職稱評審要與普通高校分離，設置民辦高校職稱評審體系。關于民辦高校在職培養模式研究，提出了“拳頭型”培養、“彈性動態模式”。汪建利等就民辦高校的特殊性，提出民辦高校教師隊伍培養應對標組織發展目標，制定滿足教師需求的教師培養模式。續潤華借鑒國外民辦高校經驗，提出民辦高校師資培養落腳點為以學生為中心，以專業為導向，結合學校發展的目標，注重“雙師型”師資隊伍培養與建設。關于民辦教師的培養路徑研究，大多針對個案，不具有推廣性。師資隊伍激勵方面，樹立以人為本的理念，增強人文關懷，提升薪資待遇，構建合理的師資管理體制。王玉瓊提出了物質激勵、成長激勵、情感激勵，建立與高校青年教師需求特征相匹配的激勵機制[2]。扈艷麗提出青年教師培養應該重視心理塑造、能力提升、長遠規劃等方面入手，提升教師教育教學水平和綜合實力，建立滿足學校發展需要的師資隊伍。西安歐亞學院的教師發展戰略中心主抓教師發展，共設置了教師發展戰略中心、教師發展活動中心、教師發展信息資源中心、國際合作與交流、應用型教育研究所等部門對教師發展做戰略規劃和系統培養，目前已經取得一定成效。

綜上，國外教師培養主要注重制度建設、階段性培養等方面;國內教師培養關注教師在職培養，主要體現在校本培養、學習交流、學歷提升、雙師培養等方面。關于個案的研究大多從學校宏觀的角度進行論述，關于民辦高校青年教師培養的具體實施策略研究尚少。針對民辦院校的特點，考慮學校整體戰略的實現，對民辦高校教師培養體系的建立，培養制度的完善還是非常必要的。

2 青年教師培養研究的背景及必要性

湖北恩施學院（原湖北民族大學科技學院），是一所以全日制本科教育為主的應用型本科院校。學校堅持“立德樹人，因材施教，學以致用”的教育理念，突出“應用特長、職業特征、民族特色”的人才培養特色，創新“前期趨同、后期專化、產教融合、卓越培養、專項實習、精準就業”的“全鏈條”應用型人才培養模式。現開設30余個本、專科專業、形成了以醫學為重點，管理學、藝術學、教育學、工學等多學科協調發展的學科專業布局。學校教師主體為自有專職教師、行政兼職教師、外聘教師及企業教師，其中自有教師為495人，研究生學歷教師占比55.8%，副高及以上專業技術職務占比38.6%。由于教師專業能力和專業發展不匹配、教師的教學勝任力與科研能力不足、雙師型教師匱乏等原因，構建合理的師資培訓體系，激勵制度、師資培訓效果的考評具有極強的現實指導意義和研究價值。

3 青年教師培養的關鍵影響因素

教師培養的關鍵影響因素為：學校、教師、社會。學校方面：學校的辦學理念、組織文化、主管領導、經費投入等會影響教師培養的戰略目標和實施策略。湖北恩施學院辦學定位是培養應用特長、職業特點、民族特色的新型應用型人才。人才培養教師是根本，學校高度重視青年教師培養戰略，目前已經形成了教務處、教師發展中心、二級學院教師培養三級管理系統，教務處主要負責教師教研、科研能力培養，教師發展中心負責教師的經營管理能力培養，二級學院負責教師業務能力培養，通過學中用、用中學、學中創、創中學不斷提升教師的綜合能力。教師方面：教師的個人意識、個人經歷、個人能力等方面會影響到教師培養的執行力與執行效果。湖北恩施學院教師的個人成長意愿強烈，業余時間除專業學習外，還參加了豐富多彩的特色學習，例如：語言類、設計類、制圖類、文化修養類課程。同時，老師們還經常利用課余時間，不斷研究線上教學工具、教學平臺、考試系統等信息化平臺，輔助教學，提升課堂效率。社會方面，社會上教師培訓資源、渠道等會影響到教師培養的寬度和廣度。目前各種教師培養機構在科研、教研、教學競賽、學科競賽、教學能力提升等方面培訓資源非常豐富，在線會議、現場授課、在線會議+現場授課等多種培訓形式，豐富了教師能力提升的內容和方式。

綜上，目前湖北恩施學院教師培養內外環境俱佳，學校從宏觀戰略給予政策、經濟、資源等方面支持，教師個人學習成長積極性較高、內驅力強烈，社會上教師培養資源豐富、種類多樣，為教師培養奠定了良好的基礎。

4 湖北恩施學院青年教師的培養體系

教師發展中心制定校級教師培訓戰略計劃，明確目的，系統設計教師培訓和進修內容與形式，設計教師培養“積分銀行”，經過5 年左右的培育和建設，打造滿足學校教育教學實際需要的高水平、結構化的教師隊伍，通過教授領銜、專業帶頭人示范，團隊協作模式全面實施，為全面提高應用型人才培養質量提供強有力的師資支撐[3]。

4.1 構建青年教師培養模塊

教師培養模塊分為普適性的培養模塊和個性培養模塊。普適性模塊包括職業道德、教師素養、教學理念、教學方法、科學研究等方面;個性培養模塊即根據教師的實際情況，包括所教學科專業背景、職稱、學歷、愛好、職業規劃等方面因素，設計教學理念、教學方法、課程開發、現代化技術應用以及職業能力等專項培訓，建立“私人定制”版教師成長培養方案，提升教師教學設計實施能力、OBE 課程開發與教學評價能力、課程團隊協作能力和現代化信息技術應用能力，幫助青年教師在教學科研方面盡快成長，增強教師的整體工作勝任力，提升本校教師的歸屬感、成就感。

4.2 加強教學名師和教學團隊建設

開展學校教學名師評選，發揮名師示范帶頭作用。教學名師在學術研究、教學改革與實踐，教學水平、教學效果、教學方法、課程教材體系等方面具有較高的造詣，在推動教學梯隊建設上具有較強的引領和示范作用[4]。學校組建教師培養專家工作組，加強教師能力提升的咨詢指導、業務培訓、績效評價和監督檢查。采取“結對子”方式，由教學名師對接青年教師，系統開展培訓，加強資源共享，協同研究創新，助力青年教師能力提升。

4.3 創新雙師型教師培養方式

雙師型教師是應用型大學的主要師資力量，目前湖北恩施學院雙師型教師尚不能完全滿足教學需要。有的教師有雙職稱，但實踐操作能力不足;有的教師具有雙能力，無職稱;有的教師只有單職稱雙能力;有的教師單職稱，單能力。因此為了滿足學校教學發展需要，需要制定雙師型教師培養5 年目標，校企合作， 深化產教融合、有序推進雙師型教師培養。學校與行業企業合作共建，企業深度參與教師能力建設工作，共建高水平教師培養體系與方案，在項目合作、師資培養、產學協作、科技創新等方面開展全面深度合作，出臺教師企業社會實踐政策，鼓勵教師承擔企業項目，促進教師了解社會需求與技術進步，更新專業知識，提高問題解決與創新能力，從而提升學校“雙師”隊伍建設的效率。

4.4 以賽促教，落實“引進來，走出去”戰略

學校積極組織教師參加各級各類教學比賽、學科競賽，如：教學創新大賽、精彩課堂大賽等教學競賽及三創賽、互聯網+等學科競賽，同時，學校每兩年發起一次校級課題招標、積極組織教師申報市、州、省及國家級課題，旨在幫助教師能在“做中學，學中做”，在實踐中提高教學與科研能力。加強國際及國內高校間合作交流，采取“引進來，走出去”戰略，拓寬教師培養渠道，豐富教師培養內容，不斷深化教師培養的內涵建設。

5 湖北恩施學院青年教師培養的保障措施

5.1 明確職責分工

校委會、教師發展中心、職能處室、二級學院明確定位在教師培養中的地位和作用。校委會負責青年教師培養戰略目標的制定，教師發展中心負責教師培養戰略的分解與統籌，各職能處事與二級學院負責本領域相關業務能力與技術能力培養。在教師分類管理中，教師發展中心承擔管理干部培訓項目及學校文化培訓統籌協調，制訂團隊建設的具體實施方案和教師梯隊建設組織實施工作;教務處承擔教育理念、教學思路、教學方法、教學改革、教學創新等方面的培訓項目;科研處負責科研課題申報、項目研究、科技創新、成果轉化相關培訓;各二級學院根據學科專業特色及業務需要，負責制定實施本學院教師培養個人檔案，明確教師培養目標、舉措、獎懲制度等。

5.2 強化制度激勵

學校設立青年教師培養建設研究課題和項目，建立科學完善的教師評價體系與激勵機制，為教師培養創設必要條件，培養青年教師樹立自我發展、自我培養、自我升級的意識。構建教師個人成長檔案，將教師個人成長作為教師職稱評定、評優表先等的重要參考。

5.3 加強經費保障

學校與二級學院結合教師培養的實際需要，加大經費投入力度，支持實施教師開展學術研究、教學研究、實踐能力提升等培訓。

5.4 評估培養效益

加強教師培養信息化管理，建立覆蓋教師培養過程管理、數據采集、資源共享、績效評價等環節的教師培養管理系統。采取自我評估、領導評估、組織評估、第三方評估等方式開展教師培養績效評價，形成診斷改進報告和績效評估報告。教師發展中心加強職能處室、二級學院教師培養項目督查指導，強化成果產出導向，對未按教師培養規劃進行教師培養、培養目標不符合組織戰略發展需要的部門給予動態調整、限期整改等行政指導，拒不改正的給予通報及取消年終考評資格等處分。

基金項目：湖北恩施學院校級課題“湖北民族大學科技學院青年教師培養研究”（KY202015）。

參考文獻

[1]? 張萍萍.廣西高校青年教師課堂教學技能提升研究——基于學生視角的調查研究[D].南寧：廣西大學，2014.

[2]? 李婉芝.高校青年教師發展視域下的思想政治研究[D].武漢：湖北大學，2015.

[3]? 教育部.全國職業院校教師教學創新團隊建設方案（教師函〔2019〕4號）[Z].2019-6-25.

[4]? 北京市委高教處.加強教師隊伍建設提高人才培養質量——北京高校教學名師與教學團隊項目建設綜述[J].北京教育，2010（525）：59-60.