關于通過以讀促寫來提高中學生英語寫作能力的實踐研究

摘 要：語言輸出的重要途徑是寫作，要提高中學生的英語寫作能力需注重閱讀與寫作相結合，以中學生英語寫作實際能力強化為目的，開發科學合理的教學手段，通過以讀促寫提高中學生的英語寫作能力，進而有效改善現有中學英語寫作教學模式的不足。

關鍵詞：中學生;以讀促寫;英語寫作能力

作者簡介：呂亞丹（1981-），女，江蘇高郵人，高郵市菱塘回族鄉民族初級中學，中學一級教師，研究方向：英語教育。

英語寫作對中學生的英語學習效果有著較大影響。在我國的中學英語教學中，英語寫作教學較薄弱，中學生不擅長英語寫作，多數中學生的英語學習僅限于背單詞和刷題等。相關調查顯示，中學生在進行英語寫作時常常無話可說，教師對中學生未進行合理的寫作指導，學生缺乏英語寫作的想法和動機，加上部分中學生的英語基礎較為薄弱，導致中學生英語寫作能力較低，這對學生的未來發展有一定程度的影響。以讀促寫是一種有效的英語教學方法，因為閱讀是寫作的開端，大量的英文閱讀可幫助學生積累單詞和寫作素材等，而寫作是學生英語學習積累成果的輸出，體現學生的英語運用能力。

一、中學生英語寫作存在的問題

（一）母語思維較強，影響語言表達習慣

中學生的英語語言學習過程容易受到漢語思維的影響，因為學生早期的基礎語言教育主要是漢語，較為系統地學習漢語知識，逐漸形成漢語思維，而學習英語語言時并未進行系統的訓練，從而導致中學生常以母語的思維方式進行英語表達，致使學生出現表達方式錯誤、思維方式不符合英語習慣的情況，尤其是在英語寫作中錯誤百出，常見的情況是中式英語，比如“Long time no see”“Good good study，day day up”等“Chingilsh”。具體而言，上述問題的出現與英語、漢語的思維方式差異有關，漢語語法與英語語法的差異較大，英語和漢語的時態、數和性、語氣以及語態、句式等方面的表達方式并不相同，但中學生在英語寫作時，常使用漢語的句式、語態等，并未真正了解漢語和英語本質上的差別，不能正確地理解兩種語言的表達差異。這也說明中學生的英語詞匯量少，語言知識積累不足，致使中學生無意識地套用母語思維方式和表達習慣。多數中學生在英語寫作時，找不到合適的英語詞匯，便直接用中文翻譯并套用，甚至有中學生憑母語思維“造”英語單詞。

（二）語言基礎知識不足，影響英語正確表達

語言基礎知識對學生的語言學習非常重要，尤其是學習英語時需要高度關注語音和詞匯、語法等要素。學生應儲備大量的英語詞匯，準確地理解英語單詞意思，正確地運用語法來以英語表達自己的想法。英語寫作需要足夠的詞匯量，以確保能寫出意思表達清楚的英語作文。英語課程標準對中學生在畢業時應掌握的詞匯量、習慣用語和詞匯固定搭配數量有明確要求，但調查結果顯示，多數中學生畢業時的英語詞匯量未能達到標準，這是導致中學生不能有效寫作的重要原因，自己的想法不能用英語正確表達，容易出現較多的英語寫作問題。中學生英語寫作還存在拼寫錯誤、詞語誤用的問題較嚴重，致使英語寫作表達欠佳。部分中學生在英語寫作時反復使用某個單詞，使得英語句子單調，語言表達并無較好的變式。英語語法錯誤、句子結構混亂是導致中學生英語寫作內容含義不清的重要原因，比如中學生英文習作中出現“You should understand your parents.Because they hard for work（They work hard for family）. If you stay a home，None one with you （If you stay at home alone）.”等句子。另外，中學生欠缺英語寫作技巧，不具備良好的語篇布局能力，寫作過程中不能有效地變換句式，不能采用有效的銜接手段對段落進行銜接，寫作內容缺乏連續性，內容邏輯不嚴謹。英語寫作中常需要采用有效的方法進行語篇銜接，但中學生在英語寫作中不能正確地使用銜接方法，導致內容的跳躍性較強，段落和段落間并無嚴謹的邏輯，連貫性欠佳，不能正確地表達個人想法。

二、以讀促寫提高中學生英語寫作能力的實踐

（一）以情境教學為主導，創新英語課堂教學

中學生的主要學習場所是課堂，英語學習的關鍵是英語課堂，教師要充分利用課堂時間為學生展開科學有效的英語教學，不僅要對課本中的文章詳細講解，還要根據文章內容創設合理的情境進行教學，對學生進行有效的引導。教師要提前對每個單元的主題進行綜合分析，選擇合適的情境并制訂教學方案，有效激發學生對英語學習的興趣，提高學生參與學習活動的積極性，不斷增強學生的語言表達能力。教師指導中學生閱讀教材，制作適宜的幻燈片，讓學生置身于幻燈片的情境中展開學習，幫助學生梳理閱讀內容，引導學生了解文本信息，并對文本的邏輯進行梳理，使學生的文本閱讀能力顯著增強，能真正懂得各個段落間的邏輯關系。這種以讀促寫的教學方式，能有效提高學生的英語寫作能力。

開展以讀促寫教學時，教師要注重對重點語句的講解，引導中學生認識重點語句的句式結構、時態和詞匯、固定搭配等知識。比如講解“How do you usually come to school？I usually come to school by bus.”時，注意引導學生認識這種疑問句式，使學生對詢問他人用怎樣的方式去往某地的特殊句式有所了解，并安排兩名學生進行情境演練。情境演練內容為：學生A問“How do you usually come to school？”，學生B答“In the morning，I usually go to school by bus/bike”等。學生在情境演練中學習上述句式結構和回答句式、固定搭配等。用情境演練幫助學生以讀促寫，引導學生對英語基礎知識有進一步了解，并及時將學習的知識有效運用，加深學生對知識點的理解和掌握。情境演練完成后，要為學生布置與單元主題相關的習作題目，以創新的教學方法，使學生深刻了解學習內容，能正確運用各種技巧和知識，使學生的英語寫作水平得以提高。

（二）以理論實際為基礎，創新英語寫作講解方法

中學生英語寫作能力的提升要以理論實際為基礎，教師應注重對課文內容的詳細講解，引導學生將自己學習到的知識有效應用，強調學生用自己的語言表達想法，正確地使用英語詞匯和語法等。為學生布置習作前，教師需根據習作題目為學生進行合理的指導，包括謀篇布局和用詞用句等，充分增強學生的寫作技巧，改善中學英語寫作教學效果。指導學生進行英語習作時，先仔細了解習作的題目，不可馬上動筆，要對習作題目的關鍵點進行分析，根據自己的情況確定題材，確定文章結構，正確運用英語表達自己的想法，從而使學生英語習作結構完整，脈絡清晰，具有較強的邏輯性。

開展以讀促寫教學時，教師可為中學生播放幻燈片，指導學生閱讀對應的文本，幫助學生了解文本的內容，使學生大概掌握文本的故事結構，分析并找出關鍵人物，對人物關系進行仔細梳理，促使學生充分掌握文本中的故事細節，尋找并積累自己需要的寫作素材。指導學生有效轉換角色與人稱，再次閱讀文本以更深刻地了解故事細節。練習使用文本中的動詞，增強學生對重點動詞的運用能力，使學生在英語寫作時能正確運用各種動詞、句式等。注意為中學生仔細講解動詞的相關知識。引導學生去感受文中人物的情緒，使學生了解相匹配形容詞的運用情況，幫助學生描述人物各種情緒變化，了解各種描述心情的英語句子。教學過程中，教師要善于引導和激發學生的學習興趣，比如教學前給學生提出“What can make you happy in your daily life？What is your dream？”等問題來激發學生的學習興趣，指導學生以自己的夢想和想要的生活為主題展開英語寫作。

（三）以課外知識為輔助，擴展學生的閱讀面

中學生閱讀面的擴展非常重要，教師要指導學生閱讀有益的課外讀物，比如讓學生閱讀英語版童話故事，引導學生學習更多有效的表達技巧，使學生的文化知識得以豐富，逐漸積累大量的英語知識和詞匯等。英語課外讀物對中學生的課堂學習有著良好的補充作用，學生能學習到專業的英語表達技巧，逐漸擴充學生的知識儲備，提高學生的英語寫作技巧，使學生能正確地表達自己的想法，更好地培養中學生的文化素養。

開展以讀促寫教學，教師定期組織中學生展開課外閱讀活動，指導學生在閱讀活動中自由地表達自己的想法，盡可能用自己學到的英語知識進行表達，逐漸增強中學生的自我表達流暢度，使中學生掌握更多表達技巧，同時中學生能學習更多的文化知識。課外閱讀能使中學生在日常學習中有大量的知識輸入，使中學生學習到更多的英語表達方式和技巧，有效擴大中學生的知識儲備量，這對中學生的英語寫作能力提高有良好的促進作用，能更好地培養中學生的文化素養。教師可指導中學生閱讀適宜的英文短篇童話故事，比如The wind and the sun、The city mouse and the country mouse、The old cat等，通過故事的閱讀，引導學生了解英文短篇故事的寫作形式和用詞、用句等，幫助學生了解故事中的語法點，讓學生主動查詞典認識自己不懂的單詞，拓寬學生的視野，使學生學習到更多的課外知識，對常用的英文寫作框架有進一步了解，有效提高學生的英語寫作能力。

（四）以教學任務為目標，加強英語寫作指導

教師在進行中學英語寫作教學前，要對寫作教學素材進行全面分析，了解寫作教學目標和學生學習任務等，要緊抓寫作重點，找尋相應的素材提供給學生，注意素材要有趣味，并有較強的生活氣息。中學生能快速抓住素材要點，這對中學生學習英語和英語寫作興趣的激發有著積極作用，能快速喚醒中學生的主動學習意識。

開展以讀促寫教學時，教師擬好提綱，為中學生布置寫作任務，將準備好的各種素材發給學生。英語寫作過程中，要注意糾正學生的錯誤寫作方式，要注意為中學生提供寫作思路，可給學生展示范文，提醒學生關注范文的框架、結構以及內容特點等，引導學生在日常生活中找尋自己需要的資料，增強學生對日常生活的感悟。比如就DIY比賽這個主題開展寫作，教師應引導學生閱讀關于DIY比賽的文本資料，創設適宜的情景，組織學生在班級內進行DIY比賽活動，指導學生根據參賽情況構思，幫助學生完成英語作文寫作。

三、結語

中學生英語寫作能力非常重要，關系著學生未來英語學習和應用，要高度關注中學英語教學，為學生的語言輸出打下堅實的基礎。在中學英語教學中，要注重以讀促寫，為中學生英語寫作能力的提升搭建橋梁，使中學生能更好地運用通過閱讀所習得的知識進行寫作，不斷提高中學生的英語寫作能力。

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