基于“教學評一致性”的初中英語閱讀教學探索

摘 要：“教學評一致性”是在教學改革思路指導下，將學習目標轉化為一種學習評價機制，以目標為支點來開展評價，又通過評價機制來促進目標的達成。然而，在教學活動當中，教、學、評這三者都是圍繞著同一個目標的，所以，在目標上的一致性，也就決定了其在教學過程中的一致性。對此，教師要明確這三者的功能分工，通過合理的教學機制來促進教、學、評共同服務于教學活動。

關鍵詞：初中英語;教學評一致性;英語閱讀

作者簡介：袁叢叢，山東淄博柳泉中學。

引言

“教學評一致性”理念是一種全新的科學理念。它在統一的教學目標的引導下，對于教學活動進行一定的改善，促進教、學、評這三者在互相分工合作當中，服務于同一個教學目標。從初中英語教改方案來看，教學評一致性對初中英語閱讀教學所產生的功效是值得挖掘的。它將學習目標轉化為相關的學習評價機制，又通過學習評價機制來促進學習目標的達成。那么，如何才能在初中英語閱讀教學中，正確地開展這種教學方法？本文對此展開如下探索。

一、“教學評一致性”的主要概念和主要特征

（一）“教學評一致性”的主要概念

“教學評一致性”可能對于一般的教師來說有些陌生。它是一種基于生本主義的教學方案，體現了“以生為本”的教學思路。在教學活動當中，將教學目標轉化為教學評價的一種課堂開展方式。其中，教學目標始終是課堂當中的“支點”，而教學評價則圍繞著整個教學活動而展開，服務于教學目標的達成。

（二）“教學評一致性”的主要特征

基于“教學評一致性”的教學活動當中，教學評價的功能定位相比起傳統教學來說會有一些調整。它既在很大程度上激發學生的學習動力，又引導著課堂教學的目標隨時進行修正，引導著課堂教學的方法隨時進行調整，不斷推動課堂教學的過程實現優化。從這個角度來說，“評價”就是“學習”，“評價”就是“教書”，“教學”也是“評價”。

根據現有的經驗，基于“教學評一致性”的教學活動，由四大相互關聯的部分構成，分別是：學生學習、教師驗收、教學反饋、方案調整。

二、基于“教學評一致性”的教學活動基本思路

在基于“教學評一致性”的教學活動中，其基本思路也是圍繞著學生學習、教師驗收、教學反饋、方案調整這四大步驟展開的。

（一）“學生學習”環節的基本思路

要讓學生圍繞著學習目標開展學習活動。由于“教學評一致性”首先必須基于對教學方案進行精心設計的前提下，所以在教學活動當中，當有了精準的目標之后，教師就要著手根據不同的目標來分別為學生設置相關的評價任務，以此來幫助學生導出目標。因此，這個環節也是學生自己去實現評價任務的環節。在這個過程里，教師要對學生加強關注，加強傾聽，通過他們一系列的課堂表現來判斷他們學習方法是否合理，學習效果是否良好。

（二）“教師驗收”環節的基本思路

即教師收集證據。學生做事時，教師要做積極的觀測者，持續收集學生“學的怎么樣”的反饋信息，即評價信息。反饋信息的收集可以幫助教師對學生“學的怎么樣”作出判斷。

課堂上的評價任務有“先學評價任務”“后教評價任務”。先學評價任務是指教師教學之前學生做的“學習任務”，其本質是為改進教學而收集學生學習信息的活動，直接功能在于把握學生學習情況，為是否需要后教、如何有的放矢地教提供原始證據。

后教評價任務是相對“先學評價任務”而言的，通過“先學評價任務”，了解學生通過自主學習難以達到目標，根據學生的困惑點，教師進行引導、講解。教師講了、教了，學生是否理解了、學會了，則需要再給學生安排一個評價任務進行驗證。

（三）“教學反饋”環節的基本思路

即反饋學生學得怎么樣。此處的反饋有兩層含義：第一層含義，根據“評價標準”生生互相反饋。第二層含義，根據“評價標準”教師反饋。

學生在小組內反饋后，教師找小組代表在班內匯報展示，其他小組學生根據“評價標準”進行質疑、補充。需要向學生反饋。

（四）“方案調整”環節的基本思路

即根據評價信息調整教與學。此處的調整也有兩層含義：一是指教師調整教，二是指學生調整學。

教師調整教是指當學生在做“先學評價任務”時，教師通過收集信息發現學生在學習過程中遇到的困惑、難理解之處，并以自己的學科專業素養進行分析，是學生思考問題的角度不對，還是研究的方法策略不對，從而快速判斷出如何教，幫助學生真正學會。

學生調整學，是指當學生接收到同伴或老師反饋給他學得怎么樣，哪個方面需要改進的信息時，學生會有意識地根據自己的學習狀況向最高標準靠攏，縮小自己與同伴的差距，推動自己在原有基礎上的進步。

通過教師的反饋和教師的教，學生從中確定自己的努力方向，提高自己的“概括能力”，要敢于表達、會表達。

三、在初中英語閱讀教學中落實“教學評一致性”的主要價值和方案

以下內容圍繞著魯教版初中英語教材展開。為了顯著提升初中英語閱讀教學的效率，優化課堂教學，采取“教學評一致性”來開展教學是非常必要的。下面就談談在初中英語閱讀教學當中落實“教學評一致性”的方案。

“教學評一致性”的課堂上，目標始終在場，評價“鑲嵌”全程，教師用證據分析、改進、達成“教了-學了-學會了”。在初中英語閱讀課堂中，要求教師按照教學目標，真正地將教、學、評充分結合起來，共同進步與發展，從而最大限度地發揮這一教學方法的優勢，明顯地提高英語閱讀的效率，提升學生的口語能力、書面表達能力以及聽力能力，促進學生英語綜合能力的提升。

“教”是指學習目標，“學”指學習過程，“評”指課堂評價。在教學中，教師制定詳細的目標和教學規劃，以課標為綱進行有標準的教學，開展廣泛的英語教學活動，學生緊跟教師進行系統化的學習，同時教師又在教學完成后根據實際情況進行課堂評價的活動。以評促教、以評促學、評教結合是初中英語教學中的重要一環，真正落實“教-學-評一致性”教學理念，以激發學生的學習興趣，最大限度地推進課堂教學。

（一）主要的運用價值

1.有利于明確教學目標。初中英語教學知識內容相對來說比較簡單，但是也十分重要，“讀”相對于“寫”更加重要。閱讀提高學生英語語感，比死記硬背來說更具有實用性，為以后的英語學習打下堅實的基礎。清晰的教學目標是保證實現教學評一致性的前提和基礎，教和學是圍繞目標展開的，師生可以圍繞該目標進行教和學，使學生學習質量高效合理提升。課堂評價以及學生的學習，都是在教師制定的教學目標的基礎上展開的，相當于起到一個開端、中心思想的作用。所以，教師在上課前，必須要明確教學目標，以保障教學評一致性，從而保證對各項教學工作的實施順利展開。

2.提高教學評價有效性。初中生在英語學習中，尤其是在閱讀課堂上，對于培養學生英語語感以及對單詞、語法的運用是非常重要的，教師應正確把握“教-學-評”的關鍵點，科學合理地制定教學目標，然后緊緊圍繞設定的教學目標，指引學生開展教學活動。在這個過程中要充分尊重學生的主體地位，保證評價的有效性。通過評價，教師可以接收到學生學習情況的信息，掌握學生的學習動態，進而促進學生學習能力的提升。

（二）主要的運用策略

1.端正教學態度。“教-學-評”理念對學生的學習觀帶來了積極影響，教師將其充分應用到教學中，為學生創造更多的閱讀機會，掌握更多英語知識，以學生的反饋作為評價的依據，促使學生的多元化、個性化發展。在整個教學過程中，教師要注意將自己的“教”和學生的“學”充分結合，進而才有可能實現“評”的意義。教學設計內容與學生學習的實際情況是緊密相連并相輔相成，學生能接納教學方案及教評結果，從而促進學生學習進步。

例如，在學習“Teenagers should be allowed to choose their own clothes.”這一課時，教師可先為學生展示一組衣服的圖片，初中階段的學生對于自己的審美和衣品有一定的要求和喜好。教師引導學生用英語描述一下這些衣服，并介紹自己平時都喜歡穿什么款式的衣服，將“用英語描述自己所喜歡的衣服”設為教學目標，鼓勵學生充分閱讀教材，并在閱讀過程中加深對單詞的理解和記憶，從而更好地掌握關鍵詞。與教師直接讓學生閱讀課文并記憶單詞相比，生活化元素的引入，會大大提高的學習感興趣，增強自主閱讀能力，并體現了學生在英語閱讀課上的主體地位，確保評價以人為本，端正了教學的態度，在整個教學過程中能捕捉到學生真實的學習情況，以反饋出學情。

2.優化教學設計。在開始授課之前，教師需要充分備課，結合學生的實際情況和接收情況，制定合理的教學方法和教學步驟，在這其中，充分考慮讓學生也能參與到課堂教學中去，提高學生的學習興趣，使教學手段呈現出多樣化、有趣味化，師生配合，促進英語閱讀課程的有序高效實施。

當然，課堂之外的課后作業也需要提起重視，要結合學生的學習情況以及課上的閱讀內容布置合理的、具有實踐意義的課后閱讀任務。這樣一來，既能對課上的教學內容加以鞏固，促進學生更加深刻地理解和記憶，又可以充分鍛煉學生的閱讀能力。

例如，教師在進行“Do you want to watch a game show？”教學前，可以鼓勵學生想一下平時都玩些什么游戲？教師也可以參與其中。鼓勵學生們課堂上表演一下這個游戲，并用英語闡述出來。在這個過程中教師可以圍繞學生的發音進行糾正或評價，并讓同學們仔細聆聽自己的英語發音，導入新知識，以評促學、以評促教。

3.豐富教學方法。如果想要在英語閱讀課堂上真正實現“教-學-評”理念，使課堂教學更加高效，教師就要在“教-學-評”理念的基礎上，不斷豐富教學方法，使英語閱讀課堂更加立體有趣，科學有效。例如，教師在進行“Where did you go on vacation？”教學時，可以先詢問學生都去過哪些地方旅游，并利用多媒體讓同學們觀看一下各地的名勝古跡，看是否有同學去過并有一定的了解。觀看的同時，引導學生思考“過去時的用法”，引導學生能充分恰當地運用“I went to...”等句式對話，使教學內容更加直觀，引起學生的共鳴。并在此基礎上，鍛煉學生的探究能力、思考能力，擴展學生的視野，增加學生學習的主觀能動性，觀看過程中還可以加深對各地風土人情、名勝古跡的了解。隨后，教師針對學生對視頻內容分析結果及問題回答情況進行評價，講解教材中的關鍵詞，加深學生對閱讀內容的理解，并就這些關鍵詞和知識點簡單介紹旅游景點。

4.增加自主閱讀活動。教師需要結合學生的實際閱讀能力，根據其身心發展需求，設計出形式有趣且風格多樣的閱讀活動。在教師的引導下，通過不同的閱讀活動，激發學生對英語閱讀的興趣，在活動中，教師與學生多多互動、討論，讓學生自己對閱讀內容進行剖析、理解。教師可以設定目標，鼓勵學生自學，找到問題并試圖解決問題，激發英語思維，保障學生的學習效果。

例如，在學習“Will people have robots？”這一課之前，教師先讓學生們自學十分鐘，他們對談論未來世界很感興趣，也有自己的想法。而教學內容涉及機器人的過去、現在、將來，教師設定目標，即正確使用 will 表示一般將來時的用法，經過學習后，可以陳述自己的觀點以及想象。

5.做好課堂評價。在初中英語教學中，要想把“教-學-評”理念真真切切的落實到教學活動中，就需要與閱讀目標、課堂學習相一致的評價，只有建立在有效的評價之上，教師才能幫助學生理解難點、記住重點，使閱讀質量得以上升。教師可以在輕松的評價范圍內，設計出詞匯解釋、提問、填空、對話等有層次、有深度、反饋形式多的教學評價方式。

結語

“教學評一致性”能夠改善和優化初中英語閱讀教學活動，是具有較高應用價值的。為此教師在教學當中，需要在統一的教學思路的指引下，針對教、學、評這三者分別采取有效的思路與模式，并促進三者的有效結合，讓教、學、評共同服務于統一的教學目標，從而真正地體現出“以生為本”的特點，真正地體現出“教學評一致性”對課堂效率的改善效果，讓“教學評一致性”真正發揮出教學價值來。

參考文獻：

[1]顧偉.教學評一致性在初中英語課堂評價中的現狀及其改進[J].新課程研究，2021（27）：121-122.