初中英語閱讀教學中的分層教學措施

摘 要：隨著新課改的不斷推進，創新教學模式已經成為初中英語教學面臨的一個重要課題。初中階段作為我國教育體系中英語學習興趣培養和英語能力提升的關鍵階段，不同學生具備不一樣的認知水平與實踐能力，教師在英語閱讀教學過程中采取分層教學的策略，對不同基礎的學生采取有針對性的教學模式，能夠最大限度地照顧到各個水平的學生，激發學生對英語閱讀的興趣，讓學生能夠在各自水平上得以提升。本文分析了初中英語閱讀教學中分層教學的運用措施以及注意事項，希望對提升初中英語閱讀教學質量有所幫助。

關鍵詞：初中英語;閱讀教學;分層教學

作者簡介：呂海茹，張北縣第二中學。

初中階段是學生語言能力發展的關鍵時期，在初中英語教學中，閱讀教學始終都是難點與重點。在初中英語閱讀教學過程中應用分層教育能針對基礎不同的學生采取不同的教學策略，最大限度地照顧到了各個水平的學生，使得各個層次的學生都能獲得良好的教學指導，激發學生的學習興趣，讓每個學生在初中英語閱讀中獲得樂趣，有效地滿足學生的學習需求，提升了課堂教學質量，十分符合當前英語教學工作的需求。

一、將分層教學運用到英語閱讀中的作用

初中學生的英語基礎知識、英語閱讀能力和水平各有不同，而分層教學策略就是教師根據此類相關信息將學生科學分組，使得每個學生都能參與到英語學習活動中，采取有層次的教學模式使每個學生都能發揮各自優勢，培養學生主動學、自覺學的學習意識，促進不同層次的學生共同進步，從而提高整體閱讀教學水平。

（一）滿足不同層次學生閱讀需求

初中學生的英語基礎知識、英語閱讀能力水平各有不同，但傳統教學模式下往往是不分層級、采用相同的教學模式，不僅讓基礎差的學生難以積極投身到英語閱讀中，部分水平好的學生也會覺得枯燥乏味，難以激發他們的創造性思維。因而使得很多學生不喜歡英語課程更不喜歡英語閱讀，不利于整個班級學生學習成績和課堂教學質量的提升，對學生的初中英語閱讀的學習造成負面影響。初中階段是英語知識的拓展階段，英語閱讀不僅可以拓寬學生知識面，也能有效檢驗學生的英語綜合能力，教師需要及時分析不同學生的學習水平，通過把不同英語水平及學習能力的學生進行科學分組，滿足不同學生的需求。課堂模式以小組合作為主，為不同的學習小組設計與之相匹配的學習課程和作業習題，引導學生發揮各自的優勢解決問題，小組成員之間通過互相討論共同完成課堂學習，實現優等生帶動后進生的目的，最大限度地照顧到各個水平的學生，實現全班不同層次的學生共同進步。這不僅發揮了學生的主體地位，也為學生提供適合自身發展的學習氛圍，幫助學生培養團隊意識，有助于提升學生的思維能力與綜合素養。

（二）激發學生的閱讀動機

初中英語的學習相對于學生之前的英語學習來說更有難度，在這一過程中，部分學生由于基礎不足容易產生挫敗感。分層教學針對基礎層、提高層和發展層等不同層次的學生采取不同的教學方法，在分層閱讀訓練中學生意識到自己是主體，學生在閱讀適合自己水平的文章時能夠體驗成功的喜悅，調動主觀能動性和競爭意識，真正落實因材施教的教育目標。并且在學生不斷學習的過程中，學生的閱讀方式、習慣和閱讀水平是動態發展的，所以學生的層次分級也是不斷變化的，學生通過努力向更高層次遞進也能體驗到成功的喜悅，激發學生閱讀興趣，提升學生的學習效率，讓不同層次的學生逐步縮小閱讀差距，為其今后學習進步奠定扎實的基礎。

二、初中英語閱讀教學中存在的問題

新課標要求初中教學工作要注重學生綜合素質的培養，英語閱讀教學扮演著十分重要的角色，但傳統的英語閱讀教學模式將統一的教學內容傳授給不同能力水平的學生，難以照顧到各個水平的學生，無法滿足不同學生的學習需求。有時同一篇閱讀，對于英語閱讀能力水平較高的學生而言內容簡單，對于英語閱讀能力水平較低的學生而言內容難度較高，不易理解。目前我國初中英語閱讀教學的工作還存有不少問題，比如英語閱讀教學形式單一、學生英語閱讀興趣不高、學生的個性被忽略等，影響教師傳授基礎知識，不利于學生綜合素質的培養。

（一）英語閱讀教學形式單一

近年來現代化經濟社會發展也對未來的人才提出新的要求，但由于中考等考試壓力，部分初中英語教師在開展閱讀教學時缺乏正確的認識，依然過于注重學生的考試成績，教師在講授知識時重分數，重技巧，以便于讓學生應付中考，反而忽略了學生閱讀素養的培養。受傳統應試教育模式的影響，教師僅傳授給學生如何快速高效地回答閱讀問題的技巧，對于閱讀教學仍沒有給予足夠的重視。而且灌輸式的教學模式已經不適宜英語在當今的英語閱讀教學中，現階段初中英語閱讀教學的效率普遍較低，課堂教學模式仍過于形式主義，忽視學生學習能力與綜合素養提升的問題，很難對學生的閱讀能力起到提高效果。

（二）學生進行英語閱讀的興趣不高

興趣是最好的老師，英語本身是一門實用性的語言學科，學生在英語閱讀時如果沒有一個積極的心態只會對初中英語教學造成消極影響。部分英語教師在課堂教學的過程中聯系實際生活較少，學生只是單純學習理論知識，難免覺得枯燥乏味，導致學生對英語閱讀的興趣不高。也有部分原因是課堂氣氛比較嚴肅，學生與老師之間形成一種管理與被管理的關系，長此以往，學生對教師有一種懼怕心理，即使是在課堂上有了問題也不愿與教師溝通，進行英語閱讀的難度越來越大，進而產生消極情緒，影響學習效率。

（三）忽視學生的主體地位

每個學生現有的知識、能力和水平不同，并且受限制于成長環境和認知環境，學生之間各有差異，每一個學生都具有自己的個性，所以在進行英語閱讀的時候差異性也是比較明顯的。而傳統教學對不同的學生采取統一的教學方式，難以滿足學生的英語閱讀需求差異，忽視了學生的主體地位，很難對學生的閱讀能力起到提高效果，也不利于英語閱讀課堂教學目標的實現。并且部分教師教學時存在以老師為主的情況，教學計劃以及進度都由教師掌握，學生在閱讀學習過程中始終處于被動的學習狀態，并且采用灌輸式的教學模式使得閱讀教學的效率普遍較低，在這一過程中學生自主學習時間較少，缺少思考過程，難以發揮主觀能動性。

三、分層教學法在初中英語閱讀教學中的具體應用

（一）針對學生的個體情況進行分層

對學生水平進行分層是分層教學的第一步，也是最重要的一步，教師需要全面了解學生，積極與學生溝通，可以按照學生的英語基礎、閱讀能力、綜合素養將其進行科學分層，以便于針對不同水平的學生采用不同的教學方法，滿足學生英語閱讀差異。教師要適當分層，依據每個層次的學生情況一般分為三組，并且教師在確定好每個學生所在的分層后要進行保密，不易讓學生意識到自己的層級，為學生營造積極的英語學習氛圍。教師也要確定層級分類標準以及分層變更標準，并且要時時關注每個學生英語閱讀情況，對學生的能力水平評估定時更新，保證學生每個學習階段都在符合自己的層級內進行英語閱讀學習。比如，在“My Family”閱讀教學中，先讓學生自主閱讀，根據學生閱讀情況分為學習成績和能力都比較好、成績以及能力中等、成績和能力都較差的層級，根據學生此次以及平時的閱讀情況將學生分層，并以此為根據進行分組，讓優秀組的學生幫助其他兩個組的學生學習，培養學生主動學、自覺學的學習意識，促進不同層次的學生共同進步。教師需要根據學生個人能力制定合理的初中英語閱讀分層教學計劃，從而提升全體學生的英語閱讀水平及能力。

（二）對教學目標進行分層

為有效實施英語閱讀分層教學，教師應對教學目標進行科學分層。學習目標是課堂教學的重要指南，通過給予不同層次學生不同的學習目標可以使學生在學習中事半功倍。例如，在學習“Get some exercise”一課時，教師就需要依據劃分的層級制定不同的教學目標，讓不同層次的學生均能參與到閱讀學習之中，為學生營造積極的英語學習課堂氛圍。對于英語學習能力較差的學生，教師設定的教學目標據需要根據學生的具體情況幫助學生完成基礎性學習，比如要求學生掌握exercise、should等文中出現的基礎詞匯;對于英語學習能力中等的學生，教師需要設定幫助學生在已有的基礎上更上一層樓的教學目標，例如在已有詞匯量的基礎上對“How much exercise do you need？”等此類復雜句式進行學習，幫助學生提高英語閱讀能力;對于學習能力較強的學生，制定的學習目標不應局限于課程給出的目標，教師可以幫助學生將學到的英語知識進行最大化應用，引導學生對文章結構進行分析理解，幫助學生逐步學會在生活中應用英語知識解決問題，幫助學生實現學以致用。通過滿足不同層次學生英語閱讀需求，讓不同層次的學生逐步縮小閱讀差距。

（三）對教學方法進行分層

不同水平層次的學生應采用不同的教學方法進行教學，教師要設計多層教學流程，盡可能地利用分層教學消除學生之間英語閱讀能力方面的差異，讓不同層級的學生可以按照自己的能力循序漸進地學習。在初中英語閱讀教學中，由于學生正處于青春期階段，遇到困難很容易產生敏感、脆弱的心理，進而使學生出現消極心態，打消學生學習的積極性，因此教學方法分層同樣也是分層教學中比較重要的一種手段。例如在學習“My country and English speaking countries”一課時，教師可以將教學過程分為三個階段，第一階段列舉說英語的國家，播放國外日常對話的片段，第二階段引導學生對文章進行閱讀并理解大意，讓學生介紹文章中主人公的國家、語言，在此過程教師要注意采用溫和的態度對學生進行教學，第三階段可讓學生用第一人稱自由發揮，可借助分組扮演角色，講一講大家都發現了哪些不同，如果自己去了國外都有什么要注意的等。在這個過程中，教師也要注意引導學生互幫互助，讓學生在英語素質發展過程中形成良性競爭，促進學生帶著積極健康的心態進行英語閱讀分層學習。

（四）對閱讀活動進行分層

為提高不同層級學生的英語閱讀能力，教師制定的英語閱讀活動也要有所不同。對于英語學習能力較差的學生，教師需要按照學生的實際英語閱讀水平為學生選擇合適的讀物進行學習，根據學生平時情況可讓其閱讀簡單的帶圖文章、已經學過一遍的英語材料等等，通過從文章中獲取相關信息幫助學生鞏固基礎知識，對于英語學習能力中等的學生，教師可讓其閱讀學校配發的英語閱讀課外書，并且通過閱讀對英語詞匯、句型進行積累，在此基礎上還可以用英語表達對該篇文章的閱讀體會;對于學習能力較強的學生，教師可以挑選一些相對有難度的課外讀物，幫助學生拓寬見聞，或是自行梳理文章中的重要信息，利用所學進行英文寫作等。通過對閱讀活動進行分層，讓學生都可以在已有的英語閱讀基礎上得以提升，學生通過努力完成閱讀任務，調動學生對英語閱讀的學習熱情，發揮學生英語閱讀的主觀能動性。

（五）對課后作業進行分層

初中學業壓力較大，對于基礎薄弱的學生來說作業量過大或是過難都會打擊學生學習自主性，造成作業完成不認真等情況，不利于學生閱讀能力的提升。針對此類情況，教師可對課后作業進行分層，使不同層次的學生都能通過完成適合自己能力的作業提升英語閱讀水平，為學生今后的學習奠定扎實的基礎。例如對“Let's celebrate！”一課布置作業時，對于能力較差學生，可以布置默寫文章重難點單詞、完成簡單的課后習題的作業，幫助學生夯實英語閱讀的基礎;對于能力中等的學生，要求要理解文章意思、提煉中心思想，教師可以設置簡答問題，要求學生根據文章靈活作答;對于能力較好的學生，教師要引導學生為之后的寫作廣泛積累素材，可以布置應用性強的作業，比如解析文章的長難句、寫一篇有關中西方節日文化的文章等。在學生完成作業后教師要仔細批改，使每個層次的學生都能對已學知識進行有效地吸收與鞏固。

四、結語

將分層教學法融入初中英語閱讀教學中，需要教師先掌握學生的情況，科學分組，根據學生的差異性進行有針對性的教學，讓不同層次的學生逐步縮小閱讀差距，提升學習效率，滿足學生學習需求，提升閱讀能力，促進班級學生共同進步，從而取得良好的英語閱讀教學成果。

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