如何做好初高中英語教學的有效銜接

摘 要：初中和高中英語教學在大綱要求、教材內容、評價方式方法等方面都存在一些顯著差異，做好初高中的英語教學銜接是教師必須思考的問題。教師應該切實關注高一新生的英語基礎和學習習慣，秉持人本理念，基于高中英語教學大綱，糾正學生的問題，把注重基礎知識背誦和記憶的初中英語教學模式，真正變成注重聽說讀寫能力和英語核心素養發展的嶄新模式，促進高中生的適應力，提高高中英語學習效果。

關鍵詞：英語教學;有效銜接;策略

作者簡介：闕云珍，福建龍巖永定區高陂中學。

經過緊張的中考之后，高一新生在英語學習態度上出現了放松的現象，在英語學習方法上依舊習慣于按照初中的方法進行預習和復習，在英語學習效果上，依然習慣于將考試和分數作為檢驗自身英語學習能力的唯一標準。針對學生的問題，高中英語教師需要引導學生正確看待初高中英語學習的不同，使學生盡快轉變，以適應高中英語的學習特點，減少不必要的試錯工作，讓學生充分感受到英語作為一門語言學科，對話和交流是其主要特點，閱讀和寫作是必須掌握的基本技能。

一、初高中在英語教學上的主要差異

（一）教材上的差異

在教材上，初中英語側重于單詞和句型，閱讀理解只是起到輔助和強化的作用，高中階段的英語教材出現了大量閱讀文章，側重于對學生綜合閱讀和分析能力的培養，學生學習單詞、句型以及語法，更多的是為了能夠順利理解閱讀文章，能夠運用英語詞匯進行良好的書面表達和口語表達。

（二）要求上的差異

高中英語對學生應該掌握的詞匯量有了進一步的要求，在語法上，初中階段注重基礎英語知識的掌握，語法學習比較零碎。但是高中階段要求學生對語法有系統全面的認識，類似從句，倒裝，虛擬語氣等，都需要學生良好掌握。而且高中階段的英語學習要求學生具備綜合聽說讀寫能力，而初中階段的學習要求主要局限于單詞拼寫和句型轉換等。更為重要的是，初中階段的英語學習要求教師嚴格要求和督促，而高中階段的英語學習中，學生的自主學習意識和能力都已具備，教師只是起到了引導和輔助的作用。

（三）方法上的差異

在學習方法上，初中英語主要是通過單純的記憶和背誦來豐富英語詞匯量和提升基本閱讀能力，而在高中英語中，學生主要是通過閱讀課本和英語讀物來進行詞匯量的拓展，強調的是學生對陌生詞匯的猜讀和分析能力，而且高中詞匯存在許多一詞多義現象。比如 produce作為動詞意思為“生產，制造”，作為名詞意思是“農產品，出產，產品”。而且詞性變化十分豐富，比如動詞加ment變成名詞如amusement，argument，形容詞加ly變成副詞如fortunately，particularly等等，所以僅僅依靠死記硬背并不能有效提升閱讀理解能力。

（四）評價上的差異

初中英語的評價方法主要是考試和測試，根據學生的考試成績來評斷學生的英語學習情況。這使得學生即便英語學習一般，也能通過臨時抱佛腳，搞突擊背誦等順利過關。但是高中英語不同，評價的側重點主要是學生的綜合英語能力，比如自主閱讀能力和寫作能力，這種評價方法體現了英語學科的語言性特征，注重筆試和口試的綜合評價，需要學生具備全面的英語素養。

二、高一新生在英語學習上存在的問題

首先，很多剛剛升入高中的學生在英語學習上往往較為松懈，學習專注力不足，對于高中緊張的學習任務無法適應，這種問題較為普遍，是初高中英語銜接的關注重點。其次，在學習習慣上，由于受初中英語教學模式的影響，導致一些學生的學習習慣不適應高中階段的英語教學，比如注重書面作業的完成，忽視課外閱讀和寫作的實踐，比如只想通過耳朵聽來獲得英語知識，沒有記筆記的好習慣，比如預習和復習習慣缺乏，影響到學生的學習效率和效果等。再次，很多學生的英語學習不成體系，對于詞性、時態、語態、從句等知識的認識和理解較為簡單，不能正確解讀和使用，而且閱讀速度慢，缺乏閱讀技巧，寫作思路不順，存在漢語表達思維，作文觀點不清晰，內容不豐富，思想不深刻，這都需要高一英語教師對學生的問題進行改進。

三、初高中英語教學的有效銜接策略

（一）分析教材變化特點，促進學生的適應力和學習興趣

高一英語教材出現了很多新的變化，需要教師對新教材的特點進行講解，使學生明確高中英語和初中英語在教材上的差異，進而促進學生對新課程的適應力，同時激發學生對高中英語課的學習興趣。以人教版高一英語必修第一冊為例，其教材編排出現了很多新的樣式，最明顯的改變是聽說板塊，閱讀和思考板塊，討論和寫作板塊的豐富，沒有單獨的單詞學習板塊和語法知識板塊，單詞和語法知識的學習只是融入了相關板塊之中，更注重學生的自學和記憶。此外，高中英語教材編排比較緊密，涉及的主題和內涵也十分豐富和深刻，遠非初中英語教材的深度所能比擬，這就需要教師既要關注學生的基本閱讀理解能力，同時也應該關注學生的閱讀深度，才能保障英語閱讀教學的有效推進。

（二）增強學生和高中英語教學環境的契合度

高一階段是促進學生順利適應高中英語教學模式的黃金機遇期，如果學生經過高一階段的英語學習，學習狀態依然沒有得到有效調整，就會影響到高二和高三英語的學習質量。這就需要高一英語教師強化學生的緊張感，對于學習散漫的學生進行必要的督促，尤其是一些英語基礎薄弱的學生，應該加強和他們的談話和交流，切實了解其英語詞匯儲備和學習態度，通過積極的鼓勵和激勵，使學生從思想上和行動上都有一個切實的轉變。即便是對于那些英語基礎較好的學生，英語教師也應該關心他們在高一學習中遇到的問題，使之盡快從舊的學習模式中走出來，去適應高中英語課堂的緊張節奏，在聽課方式、復習方法、學習習慣、考試技能、自我評價等環節上努力和高中英語對接。

（三）糾正學生的不良英語學習習慣

事實上高中生理解能力和自我反思能力都很強，只要針對高一新生在初中階段形成的不良英語學習習慣加強引導，積極提醒和糾正，就能在很大程度上幫助學生改正過來。

比如，當發現有的學生的口語表達意識和能力不足的時候，應該在課堂上有意識地加強和學生的對話，指出學生在發音和語法上的問題，促使學生認識到自身的問題，自覺糾正重默讀輕交流，重考試輕能力的錯誤觀念，從而使學生的綜合閱讀素養得到提高。一些高一新生缺乏運用英語進行日常交流和書寫的習慣，教師要鼓勵學生勇敢開口，同時引導學生借助于微信朋友圈和微博等平臺進行英語書面表達，通過留言的方法對學生的錯誤表達方式進行修正，強化學生的語用意識，鍛煉學生的英語寫作能力。應該說，英語學習習慣的養成是一個長期的過程，針對高一新生的英語學習習慣問題，教師要增強耐心，循序漸進的地進行引導，及時發現，及時提醒，戒急戒躁，凸顯人本思維。

（四）強化聽說讀寫，促進學生的英語綜合素養

聽說讀寫是學習語言學科的重要途徑，但是初中階段的英語教師往往更加注重學生對單詞和語法的學習，忽視學生的語言素養培養。對此，高中英語教師應該增強責任感，在英語教學銜接中，有意識地創造多元化的教學模式。

比如借助于多媒體向學生展示圖片和視頻，把生活場景融入其中，讓學生展開對話練習。還可以定期開展一些英語演講和辯論活動，提升學生的思維品質，讓英語學習不再是單調的閱讀和考試。此外，作為教師，還應該盡量用英語開展教學工作，雖然開始階段會影響到學生的理解，但是只要學生熟悉之后，就能充分感受到英語對話和交流的興趣。而為了進一步促進學生的英語學習，教師還應該在作業設計等方面進行創新，比如讓學生觀看英語電視電影，閱讀英語讀物，然后在課堂上讓學生們展開交流，分享各自的觀看和閱讀體會，圍繞電視電影和文本中的難點句型和語法進行切磋，這種作業形式區別于初中英語作業中抄寫和背誦的模式，更加注重對學生的閱讀視野和文化視野的拓寬，對于學生的思維敏捷和語言審美都是一種促進。

（五）科學評價學生的英語學習情況

高中英語的評價模式應該是多元的，在評價目標上，注重分數和能力并重。在評價內容上，要從學生的詞匯量，語法知識的掌握和應用情況，聽說讀寫能力等方面進行綜合測評。在評價主體上，既可以是教師，也可以是學生，還可以是家長，同時鼓勵學生自評。

初中生習慣了考試和分數的單一評價模式，對于新型評價模式缺乏適應，對于同學和家長的評價缺乏認同，還有一些學生對于自評缺乏認知，自信不夠，甚至較為自卑，對此，需要教師加強鼓勵，營造互評互助的英語評價氛圍，引導學生既要看到自己的缺點，又要看到自己的優勢。比如有的高一新生盡管應試能力較強，但是口語交際能力不足，而有的學生盡管中考英語成績不好，但是英語學習熱情高漲，喜歡唱英文歌曲，看英語電影，還喜歡很多英語國家的明星，這就需要教師針對學生的劣勢進行彌補，結合學生的優勢進行提升。

（六）創新高中英語教學方法

高一新生已經積累了一些詞匯量，閱讀能力和寫作能力也有一定的基礎，這為高中英語教學的順利推進創造了前提。作為高中英語教師，應該通過教學方法的創新，使學生充分感受到高中英語課堂的魅力和風采，進而拉近學生和高中英語學科的距離，化解學生的抵觸和畏難心理。

比如高中英語教師可以在課堂的尾聲，借助于多媒體播放英語國家的電影、講座、旅游短片、紀錄片等，促進學生對英語國家的了解，提升學生的文化認知，同時促進學生的語言能力，幫助學生掌握標準的英語發音。再比如教師可以經常和學生開展一些表演活動，如高中英語教師扮演游客，學生扮演導游，學生用英語向老師介紹世界各地的風景名勝，在多媒體圖片和視頻的幫助下，促進學生的語言表達素養。此外，為了豐富學生的課余生活，高中英語教師還可以開展一些英語閱讀和寫作競賽活動，英語教師作為評委，對學生的閱讀速度和質量，寫作技巧和能力等進行綜合考察，對于優秀學生給予獎勵，頒發獎狀和獎杯等，釋放學生緊張的學習情緒，也能通過這樣歡樂活潑的教學方法，讓高一新生盡快適應英語學習模式和節奏。

（七）借助于信息技術營造構建新型交流平臺

英語是一門語言學科，當然離不開交流和表達。生活在信息化時代，高中新生對于短視頻、直播、網課等有著很好地適應力，初中階段的英語教師也經常會借助于信息技術來強化和學生的溝通交流，乃至建立了很多的QQ以及微信群組，依然和學生保持著聯系。高中英語教師的銜接工作也應該關注到這一點，建立高中英語學習和交流群，發揮信息技術優勢，使學生感受到初中英語和高中英語在教學方式上的相似性。而短視頻這種時下流行的英語學習工具，也應該在高中英語教學得以體現，以呼應新生的興趣和愛好。比如高中英語教師可以建立自己的賬號，上傳一些和英語教學相關的短視頻，引導學生關注和留言。教師也可以鼓勵學生自己制作一些短視頻，談談自己對高中英語的學習經驗和感受，展示新時代高中生的風采，為初高中的英語銜接工作作出貢獻。

（八）教師應該提高教學責任意識

很多高中英語教師往往缺乏對初高中英語銜接工作的重視，僅僅依靠學生自己去適應高中階段的英語課本和學習目標，使得很多高一新生在學習中遇到很多困惑，適應時間過長，對此，高中英語教師的自身責任感就顯得十分重要。

一方面，高中英語教師應該熟悉初中英語教材，了解初高中教材的差異，同時要對初高中英語教學目標，考試命題方向和策略等有全面的認識。另一方面，高中英語教師要經常開展一些交流活動，讓學生們談一談對高中英語學習的感悟，優等生可以介紹一些自己的學習經驗，后進生也可以談一談自己的學習問題，大家一起分析和討論，增進學生對高中英語學習方式的認同，促進學生的思想轉變。此外，高一英語教師還應該從家長以及初中英語教師那里了解每一位學生的英語學習能力以及個性特點，這樣才能在初高中英語銜接工作中更有主動性。在個人教學能力和語言魅力上，高中英語教師也應該樹立榜樣，這樣才能贏得學生的信賴，順利推動銜接工作的開展。

綜上，做好初高中的英語銜接工作并非易事，需要教師在重視的同時，從基礎入手，從問題入手，本著一顆責任心，通過多種有效方法促進學生學習方法和習慣的轉變，強化學生的語言運用意識，激發學生的自主學習意識。同時關注學生的學習心理，提升學生的學習自信，對于問題較多的學生加強重點輔導和幫扶，最終目的是使學生盡快適應高中階段的英語教學工作，提升學生的語言素養。

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