基于形成性評價的高中英語聽力教學(xué)研究

巫茂莉

摘 要：評價是教學(xué)的重要一環(huán)，科學(xué)、合理的評價可以增強學(xué)生學(xué)習的自信心，可以提升課堂教學(xué)效果?；诖?，文章以高中英語聽力教學(xué)為研究對象，對形成性評價在聽力教學(xué)的具體應(yīng)用進行了深入研究。

關(guān)鍵詞：形成性評價;高中英語;聽力教學(xué);實際研究

早在上世紀60年代末，美國評價學(xué)家Scriven發(fā)表了“評價方法論”，首次提出了形成性與終結(jié)性評價的概念，而后被教育家Bloom引入到了教育評價領(lǐng)域。我國對形成性評價的研究始源于上世紀80年代中期，其目的在于解決終結(jié)性評價的弊端。隨著教育改革的進一步發(fā)展，在教育界開展了對形成性評價研究的熱潮。和傳統(tǒng)評價模式相比，形成性評價更關(guān)注學(xué)生的發(fā)展，更能真實反映學(xué)生的真實情況，教師可以以此為基礎(chǔ)優(yōu)化和調(diào)整教學(xué)。因此，加強對形成性評價的探索力度，對高中英語聽力教學(xué)的有序開展意義重大。

一、形成性評價概述

形成性評價是對學(xué)習者學(xué)習過程的評價，即通過觀察、分析、記錄的方式，在了解學(xué)生學(xué)習情況的基礎(chǔ)上開展的持續(xù)性評價?；谛纬尚栽u價的英語聽力教學(xué)，必須遵循主體性、激勵性、過程性和實踐性原則。高中英語聽力教學(xué)也要基于教學(xué)情況，在遵循如上原則的基礎(chǔ)上，突出學(xué)生的主體地位，通過制定“聽的標準”，提升英語聽力教學(xué)的趣味性?！奥牭臉藴省卑缦聨讉€方面：第一，專心聽材料;第二，抓住材料主要信息;第三，根據(jù)聽的內(nèi)容把握文章大意;第四，根據(jù)聽到的、分析的完成訓(xùn)練習題;第五，能夠找出不足。在英語聽力教學(xué)中，學(xué)生基于聽的標準，對自己聽的過程、結(jié)果開展分析與研究，以把握自身優(yōu)勢和不足，并在這一過程中豐富學(xué)生聽的經(jīng)驗，提升自身的聽力能力，以從根本上提升高中英語聽力教學(xué)質(zhì)量和效率[1]。

二、基于形成性評價的高中英語聽力教學(xué)研究

（一）基于課前準備，指導(dǎo)學(xué)生完成自我評價

英語作為一門語言學(xué)科，學(xué)習的目的在于應(yīng)用，聽力教學(xué)更是如此。因此，在高中英語聽力教學(xué)中，教師要清楚的認識到這一點，積極采取科學(xué)、合理的形成性評價方式，具體可以從如下幾個方面入手：第一，根據(jù)學(xué)生實際情況，科學(xué)選擇聽力材料。在本學(xué)期開始，教師就要給學(xué)生滲透這一思想，讓學(xué)生提交一份關(guān)于自身聽力優(yōu)劣的書面報告，報告內(nèi)容還要包含自己感興趣的聽力內(nèi)容、從哪里獲取聽力材料。在接下來的課堂教學(xué)中，教師可以以此為基礎(chǔ)選擇材料。另外，教師要將學(xué)生的自我報告納入到學(xué)生的檔案中來，形成專屬于學(xué)生自身的自我評價。例如在教學(xué)《Diverse Cultures》這節(jié)內(nèi)容的時候，教師便可以指導(dǎo)學(xué)生搜集自己感興趣的中西文化，然后以此為基礎(chǔ)準備聽力材料，比如選擇學(xué)生喜歡的中西方飲食、中西方表達方式等作為素材，一來可以調(diào)動起學(xué)生的學(xué)習熱情，二來可以為有效的評價奠定基礎(chǔ)。另外，在具體的英語聽力教學(xué)中，教師可以通過抽查的方式對學(xué)生的學(xué)習情況開展全面的跟蹤、觀察，每次開展教學(xué)之前都指導(dǎo)學(xué)生將自己的聽力完成情況以報告的形式整合出來。最后在學(xué)習末，教師在組織學(xué)生對自身的整體情況進行評分，并將其作為學(xué)生聽力成績的一項重要內(nèi)容[3]。

（二）開展小組評價，提升學(xué)生的英語聽力能力

小組評價是形成性評價的一個重要手段，具體開展需要教師根據(jù)學(xué)生的英語聽力情況對全班學(xué)生開展合理分組，人數(shù)以4-6人最佳，輪流擔任小組長，一起完成教師布置的聽力任務(wù)。在每一次任務(wù)完成后，教師都要求成員開展自評和互評，以幫助學(xué)生認清自己的不足，學(xué)習他人的優(yōu)點，以實現(xiàn)全組成員的共同提升與發(fā)展。同時，在小組評價中，教師要做好自身引導(dǎo)者的角色，對各小組的聽力任務(wù)完成情況客觀評分，以促使各小組成員積極主動的參與到聽力教學(xué)中來，以助力學(xué)生英語聽力能力的提升。例如在教學(xué)完《Body Language》這一課程之后，教師就可以鼓勵學(xué)生以小組為單位搜集這方面的資料，有的學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)搜集，有的學(xué)生通過問卷調(diào)查的方式獲取資料，最后小組整理成報告在班內(nèi)共享。在上述的教學(xué)過程中，不僅豐富了學(xué)生對“Body Language”知識的理解，而且還能根據(jù)自己的理解表達出來，而相關(guān)的聽力材料也成了學(xué)生聽力學(xué)習的有效素材。在完成任務(wù)之后，教師就要指導(dǎo)小組長開展互評和自評，然后提交給老師，期末進行整理和匯總，作為學(xué)生英語成績的一個重要部分[4]。

結(jié)束語

綜上所述，對學(xué)生英語聽力學(xué)習開展評價的方式有很多，只有根據(jù)學(xué)生興趣、生活經(jīng)驗開展英語聽力教學(xué)，通過有效教學(xué)方式的選擇，才能改變傳統(tǒng)的聽力評價現(xiàn)狀，才能從根本上提升學(xué)生的英語聽力能力?；谛纬尚栽u價的高中英語聽力教學(xué)，可以調(diào)動起學(xué)生的學(xué)習積極性和主動性，而且可以實現(xiàn)對學(xué)生英語綜合能力的培養(yǎng)。但形成性評價作用的真正發(fā)揮，需要教師轉(zhuǎn)變理念，避免強調(diào)分數(shù)，注重根據(jù)學(xué)生的真實情況做出科學(xué)、合理的反饋，并對評價結(jié)果進行優(yōu)化與調(diào)整，這樣才能真正提升學(xué)生的聽力能力，才能為他們更高層次的學(xué)習與發(fā)展奠定堅實的基礎(chǔ)。

參考文獻

[1]黃曉丹.形成性評價在高中英語聽力教學(xué)中的應(yīng)用[J].英語畫刊（高級版），2021（24）：55-56.

[2]李荷.處于核心素養(yǎng)下形成性評價在高中英語聽力教學(xué)中的應(yīng)用[J].中學(xué)生作文指導(dǎo)，2021（22）：0149-0149.