培智課堂中實施德育活動的有效途徑

王鳳

摘 要：培智學生由于在生理和智力方面存在著一定的障礙，在學習、獨立生活和人際交往等方面會產生很多的困難。教師要深刻落實以人為本的教育理念，從培智學生的具體狀況入手，展開形式多樣的德育活動，讓培智學生在趣味的知識情景中激發學習興趣;在生活技能的練習中強化自強自信品質;在集體的趣味游戲中深入交流，緊密協作，培養樂于交往的品質。本文就主要從這些方面談一談培智課堂中實施德育活動的有效途徑。

關鍵詞：培智;德育;實施;途徑

初中階段的培智學生處于人生發展的關鍵時期，需要學習豐富的知識，具備良好的獨立生活能力和社會適應能力，才能夠健康成長，而由于生理和智力方面的障礙，培智學生普遍思維能力不足，性格自閉自卑，在日常的學習和生活中會存在很多的問題。因此，教師要積極創新德育教學的模式，通過科學的引導和熱情的鼓勵幫助培智學生正確認識自我，積極發展自我，培養健全的人格，獲得全面的成長。

一、在有趣的情景中激發學習動力

很多的培智學生存在著比較嚴重的智力障礙，不能夠理解所學知識，并且在課堂中經常注意力不集中，造成課堂秩序混亂。因此，教師可以充分創新知識講解的方式，從培智學生的興趣愛好出發，創設有趣的情景，讓培智學生在多種感官的體驗中感受學習的樂趣，培養認真學習的態度。

例如，在學習加減法運算知識時，教師可以利用培智學生喜歡的糖果和玩具作為道具，讓培智學生在游戲中掌握簡單的運算方法。比如，對于“2+5”這一算式，教師可以在學生的課桌上先放置2顆糖果，然后讓培智學生自己放置5顆糖果，并與培智學生交流：“現在我們的課桌上總共有多少顆糖果呢？”培智學生可以數出所有糖果的數量，進而進行“2+5=7”的運算。又比如，對于“10-7”這一算式。教師可以讓3名學生保持站立，然后讓其中的7名學生坐在座位上。接著可以引導培智學生思考：“現在還有多少名同學在站立呢？”學生可以數出站立的人數為3人，從而進行“10-7=3”的運算。在這樣的過程中，教師能夠利用知識創設有趣的情景，讓培智學生利用形象化的思維進行生動的理解，加深對所學知識的記憶，體會學習的樂趣，培養熱愛學習的品質。

二、在細心的關懷中培養生活信心

培智學生普遍受到家長的過度關懷，缺乏獨立處理生活事務的意識，不能夠具備良好的獨立生活能力，并由此容易產生懈怠與自卑的情緒。因此，教師可以對學生進行細心的關懷，幫助培智學生掌握處理各種生活細節的方法，形成健康的生活方式，提高培智學生生活的信心。

比如，一些培智學生的記憶力較為不足，不能夠準確辨別所處的場所和行走的方向。教師可以陪同學生觀察周邊的環境，提高學生的空間思維能力。比如，在學生進出教學樓時，可以與學生交流：“我們最先看到什么事物，接著看到了什么呢？”學生能夠獲得最先看到國旗，接著看到一排樹木的認識，突然能夠根據這些熟悉的事物辨別方向。又比如，一些培智學生不能夠根據氣候的變化合理穿著衣物，容易產生感冒等健康問題。教師可以引導學生及時關注自然環境，合理增減衣物。比如，在早晨和中午時，可以引導培智學生體會陽光的溫度，學生能夠意識到早晨的溫度較低，中午的溫度較高，因此可以在早晨穿著外套，在中午穿著短袖。在這樣的過程中，培智學生能夠體會到教師的細心關懷，培養良好的獨立生活能力，形成樂觀向上的生活態度。

三、在集體的游戲中增強交往能力

很多的培智學生患有嚴重的自閉癥，不能夠與人正常交流，容易產生孤僻，消極，悲觀的心理。因此，教師可以經常組織學生展開集體游戲，讓學生相互完成游戲任務，彼此幫助解決困難，體會游戲的樂趣，感受集體生活的美好，從而增強表達自我的能力。

比如，一些培智學生完全不能夠進行語言表達，容易受到其他學生的孤立。教師可以放置學生喜歡的變形金剛、奧運福娃等玩具，讓這些培智學生用手選擇相應的玩具，并通過拉手等方式邀請同伴一起參與游戲。這時，教師可以鼓勵其他學生接受這些培智學生的邀請，以此培養培智學生通過肢體動作和神態表達自我的能力。又比如，一些培智學生不能夠控制自我的行為，經常會拉扯同伴的衣服。教師可以分發給學生快板、手鼓等樂器，讓學生共同演奏簡單的歌曲。在這一過程中，培智學生能夠將注意力集中在樂器中，減少不良動作的出現，增強自我控制能力。通過這些集體游戲的開展，培智學生能夠逐漸克服自身存在的問題，強化對集體生活的適應能力。

綜上所述：落實培智學生的德育教育是以人為本的教育理念的重要要求。初中班主任要不斷強化責任意識，立足于培智學生在生理和心理以及智力方面的具體狀況，展開針對性的教育活動，讓培智學生在情景的體驗中強化學習動力;在細心的指導下培養生活熱情;在集體的游戲中增強交往能力。

參考文獻

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