高校社會學課程融入思政元素的教學實踐

劉清芝

摘要把思政工作貫穿于大學課程教學的全過程是實現立德樹人目標的題中應有之義。社會學是具有綜合性、應用性和思想性等特征的社會科學，教師在該課程開展思政教育過程中既要從其學科特點出發，還要明確其培養大學生的目標取向，更要結合實際探索社會學課程內容和思政元素的融合途徑和創新教學方法，為解決社會主義中國“培養什么人、怎樣培養人、為誰培養人”這一教育根本問題貢獻力量。

關鍵詞社會學課程;課程思政;課程教學目標;融合;教學方法創新

中圖分類號：G424文獻標識碼：A?????? DOI：10.16400/j.cnki.kjdk.2022.05.021

Teaching Practice of Integrating Ideological Education into Sociology in University

LIU Qingzhi

（College of Humanities and Social Sciences， Qingdao Agricultural University， Qingdao， Shandong 266109）

Abstract? Ideological education should be carried out throughout the whole teaching process of any subject.Sociology is a social science with the characteristics of being comprehensive， applicable and ideological. Ideological education in sociology should be carried out on the basis of its discipline characteristics and training objectives. In addition， teachers should explore new ways and methods of integrating ideological education into sociology and base their exploration on the actual situation of students， making contribution to answering the question？"who to train， how to train， for whom to train".

Keywords? Sociology; ideological education; teaching objectives; integration; innovation of teaching methods

習近平總書記在全國高校思政工作會上的講話中指出，各類課程要與思想政治理論課同向同行，形成協同效應。[1] 思政教育不僅體現在思政課程教學中，非思政課也要“同向同行”肩負起學生思政教育的任務。立德樹人是教育的首要內容，是育人的根基。堅持立德樹人作為中心環節，把思政工作貫穿于高校各類課程教學的全過程，把專業知識的傳授與思政教育相融合，這是全國高校課程改革的方向，也是每位高校教師必須要思考的課題。

作為綜合性的具體社會科學，社會學課程融入思政要素既是思政教育的必備途徑之一，更是社會學課程豐富化的題中應有之義。筆者將從學科特點、開展課程思政教育的目標、課程與思政元素融合的必要性以及社會學課程思政教育的教學方法創新等問題進行學理闡述，為解決社會主義中國“培養什么人、怎樣培養人、為誰培養人”這一教育根本問題貢獻力量。

1社會學學科的特點

社會學是一門具體的綜合性的社會科學。社會學介于哲學和具體社會科學之間，既具有一定的哲學抽象性特點，也具有與社會實際緊密結合的具體性特點，是關于社會的良性運行與協調發展規律的一門綜合性的具體社會科學。社會學這門課程除了社會學專業開設之外，很多高校、很多專業也把其作為學科專業基礎課程或選修課程列入培養方案，對于非社會學專業來說，這是學生步入社會的人生“必修”課程，是學生踏入社會前理性認識社會、了解社會的窗口。

社會學是具有較強理論性和應用性的課程。最初得名于孔德的社會學，經過 E ·涂爾干、M ·韋伯、K ·馬克思等學者的不斷發展，構建了龐大的理論體系，形成了很多學術流派，如結構功能主義、社會沖突論、社會交換論、符合互動論等。社會學還具有較強的應用性。在實踐中，我們就是要通過復雜的社會關系及其網絡和多種社會行為視角來探索社會結構優化和功能發揮的途徑，把握社會發展規律，科學分析社會現象，促進社會發展。

社會學是具有較強思想性和政治性的課程。社會學的思想是多元的，個人與社會的關系問題是社會學的基本問題。個人與社會的關系是互生互動的，而不是僵死的、二元對立的。各個高校都要開設社會學這門特殊學科，融入思政元素，將青年大學生個人的學習與成長、社會的進步與和諧、文化復興與繁榮、國家的發展與強大等元素融入章節內容中，轉化成對青年學生人生觀、價值觀教育的助推力量，從而幫助他們在宏微觀層面理性認知社會現象，運用社會學理論與方法來分析與解決社會問題，進行個人成長、提升社會交往、公民素養與社會適應力，增強社會責任感。從思想性和政治性出發，結合當代青年大學生的實際情況，開展社會學課程思政教育已經成為促進大學改革、青年成長和國家發展的重要戰略選擇。

2社會學課程思政教育的目標取向

2.1 在社會現象解析中促進大學生形成正確的世界觀、人生觀和價值觀

在社會網絡與社會群體這一部分內容的講授過程中，教師在講清楚社會關系生成和實現的機制是社會交往和互動這一理論問題以后，還要擴展到馬克思所說的“生命的生產”，人的本質是一切社會關系的總和。[2]從這個理論出發，教師再延展這一觀點，就是國際關系網絡的建立既是必要，也是亟須。以新冠肺炎疫情的全球化防治為例，需要建立國際衛生協作網絡，建立人類命運共同體，為人類的可持續發展做出應有的貢獻。大學生在這樣的理論詮釋和現實解構中能夠樹立世界是“充滿聯系的”、是“網絡化的”，要“構建人類命運共同體”這樣的世界觀。

在講授初級社會群體家庭的社會功能內容時，教師要引導大學生樹立正確的家庭建設觀，投身于弘揚家庭美德和構建和諧家庭的過程中，同時踐行自己正確的人生觀;在社會組織的文化建設知識點時，以成功的組織文化建設為例，教師強調組織文化對于組織能力提升的功效，對組織成員潛移默化的影響，以向大學生傳遞團結、合作、誠實、守信、進取等價值觀，促進其正確價值觀的形成。

2.2在社會化過程中健全人格

榮格認為，在兒童趨向成熟的過程中，父母和教育者的心理極其重要。[3]在社會組織理論科層制有關內容講授過程中，教師講授科層制優于家長制的同時，還要順勢講授其弊端——嚴格的紀律和煩瑣的規則——容易使組織成員形成“官僚主義人格”。[4]在此基礎上，為大學生拓展知識面，講授健康的人格包含哪些內容，提升的策略等問題。教師要始終強調大學生融入社會的過程就是完善自己人格的過程，鼓勵大學生進行不斷的自我教育，增加個人的社會生活體驗機會，幫助大學生在社會化過程中健全自己的人格。

2.3在社會互動中實現個人理想與家國情懷的有效融合

法國社會學家迪爾凱姆的“社會團結”理論、美國社會學家帕森斯的“結構功能”理論、美國社會學家科塞的社會沖突論、德國社會學家貝克提出的預防社會風險理論等，這些理論雖是探尋資本主義社會良性發展的思路，但是由于他們都是站在資產階級和資本主義國家的立場上，沒有考慮大眾的切身訴求，所以盡管對于中國有借鑒意義，但不能照搬到我們國家。教師要在講授上述理論的同時，與我國所處的階段，所走的道路以及具體國情緊密結合，以講道理、擺事實、比較和歷史分析等方法向大學生講授中國社會建設的發展過程，特別是黨的十八大以來中國社會建設的方略以及取得的巨大成就，增強大學生對社會政策的理解和把握，認識到在充分就業、積極創新和創業過程中能夠實現個人理想，在參與國家全面建設過程中能夠彰顯自己的家國情懷。

3社會學課程內容和思政元素的融合：途徑選擇與方法創新

3.1社會學課程內容和思政元素的融合途徑

第一，在個人與社會的關系講解中強化大學生的自我認知和社會認知。在社會學體系中，“人”和“社會”及其相互關系問題尤為重要。正確認知人的屬性和社會的本質，把握社會結構是大學生學習社會學必須要特別關注的話題。教師在這部分內容講授過程中，要重點講清楚人具有自然屬性和社會屬性。在馬克思看來，人是一種合群的動物。[5]社會的本質是人們相互交往的產物，是社會關系的總和，其存在要具備相應的自然要素和人文要素基礎。要讓大學生明白兩個事實：一是人不僅具有獨立性，還具有合群性，這兩種特性只有在社會生活中才能表現出來。二是社會是一個結構性的存在，表現為不同的形態和類型，反映了人類社會從傳統走向現代的總體趨勢。這樣講解有助于大學生科學認識自我與社會的關系，思想上不受限，行動上不退縮，更好地融入社會，并在力所能及的情況下促進社會的變遷。

第二，在社會化理論講解中助力大學生健全人格。塑造大學生健康的人格是高校辦學的重要目標之一，人格的形成要在社會化過程中才能完成。關于個人社會化這部分內容，教師要根據學科特點和人才培養目標重點，以個人在社會化典型講起，抽離出這些個人在社會化過程中的人的起伏、不放棄、求進取、追求個人完善等人格特質，幫助大學生樹立積極的生活態度。利用正反兩方面的事例說明合理的情緒調控能力是融入社會的必修課。通過解析社會結構、社會組織、社會政策以及社會問題，使大學生能夠理論聯系實際，通過自身努力和實踐平臺提升自己的社會適應能力，鼓勵大學生積極利用校內鍛煉和假期社會實踐機會，廣泛參與社會活動，樹立獨立意識和提升社會擔當能力。

第三，在個人和社會多元發展理論講授中增強大學生的自信心。自信心是一個人生活和工作的“底氣”和“引擎”。青年時期是一個人創新思維旺盛和干事激情比較活躍的重要時期。由于原生家庭或者后天成長環境的影響，有的大學生自信心不足，盡管有創新思維和干事的激情，但是難以付諸實施。教師在授課過程中通過社會多元比較，讓大學生明白“瑕不掩瑜”的道理，助力大學生找到自身的閃光點，使其在學好本專業知識的同時挖掘其他領域的潛能，未來在工作崗位上能夠揚長避短，做出業績，實現自身價值。

第四，在社會互動理論講授中助力大學生實現“自己的夢”和“中國夢”。青年大學生處于追求夢想的關鍵期。教師從大學生個人成長需求和國家需要出發，通過教學活動幫助他們為實現這些目標打下堅實的思想基礎，做好行動上的準備。社會學課程中有結合社會化與社會互動原理，教師對于該理論教學要側重于個人和社會關系的分享，以及個人內在價值的探索，讓大學生增強實現“自己的夢”要體現在行動上和實現“中國夢”要體現在奮斗上的自覺性。當夢想照進現實，當現實激勵夢想，青年大學生就會實現追求個人理想和濃厚的家國情懷目標的有效融合。

3.2社會學課程思政教育的教學方法創新

第一，利用講授法和案例分析法開展社會學基礎理論教學。通過教師講授，大學生能夠對社會學的基礎理論，特別是對基本概念、知識點的邏輯關系以及社會政策有系統性的認識。沒有這種系統性的認識就難以達到融會貫通、知行合一等目的。在此基礎上，緊扣時代脈搏，教師通過具體的案例分析，使得大學生對于個人的社會化、社會的本質、社會群體和社會網絡、社會組織與制度、階級和階層、社區、社會發展和社會建設等問題有形象化認識。這些形象化認識將使社會學成為一門“顯學”，大學生感受到學習這些知識對自己“有用”，以此增強其學習這門課的積極性、主動性和創造性。

第二，利用角色扮演、媒體技術等方法講授社會學知識點。社會學教學中可以應用“場景化”方法。比如在社會化及社會互動這部分內容講授過程中，利用角色扮演的教學方法，讓大學生體會在人生的不同時期，在家庭、學校和工作單位、社團、網絡等社會化場所中，自己是如何被社會化、如何扮演好自身的社會角色的。這樣的角色扮演既能夠讓學生回顧自己曾經走過的路途，也能夠明確自己要完成社會化需要具備的基礎條件和努力方向。另外，面對青年大學生是網絡社會活躍主體這一現實，教師借用新華網、人民網、“嗶哩嗶哩”“小紅書”“抖音”等媒體平臺提供的素材開展社會學課程思政教育活動。這種社會學課程教育素材“身邊化”獲取方法更有吸引力，有助于“教學相長”目標的實現。

第三，運用理論和實踐相結合的教學方法開展社會學課程思政教育活動。社會學理論體系宏大而深遠，社會實踐又是紛繁復雜的。這就決定了社會學課程思政教育教學活動的開展不僅要做到“仰望星空”，還要做到“腳踏實地”。既要強調理論大廈的建構，也要強調實際行動。如教師在講授家庭的社會功能這一知識點時，先給學生講授家庭是社會基本細胞、家庭的演變、家庭的結構、家庭關系、家庭功能等基本理論問題之后，讓學生結合自己家庭狀況進行分析。還可以借助教學實習實訓、寒暑假大學生社會實踐活動、社團活動等機會讓大學生走進一些家庭，通過參與式觀察、理性分析等方法加深對家庭基本理論問題的認識。

綜上所述，社會學學科特點決定了其開展大學生課程思政教育的必要性和教學方法選擇的創新性。教師在教育教學活動中既要考慮到國家需要、學科發展需要，還要考慮到社會背景條件和大學生身心發展階段的實際。從這些需要和實際出發，探索教學內容與思政元素的有效融合、選擇科學有效的教學方法就成為社會學課程思政教育的“水到渠成”之舉。需要說明的是，在教師和學生合作開展這一教育活動過程中還需要硬件和軟件的支撐，需要相關群體和個人、社會組織等大力支撐，這也是社會學課程能否真正走向社會、影響社會的“試金石”。

參考文獻

[1] 習近平.把思想政治工作貫穿教育教學全過程開創我國高等教育事業發展新局面[N].人民日報，2016-12-09（001）.

[2] 馬克思.關于費爾巴哈的提綱.馬克思恩格斯文集（第1卷）[M].北京：人民出版社，2009.

[3] （瑞士）卡爾古斯塔夫榮格.人格的發展[M].胡清瑩， 譯.北京：中華書局有限公司，2017.

[4] 《社會學概論》編寫組.社會學概論[M].北京：人民出版社， 高等教育出版社，2011.

[5] 馬克思.政治經濟學批判導言.馬克思恩格斯文集（第8卷）[M].北京：人民出版社，2009.