信息技術與小學數學整合的教學實踐研究

王仲達

摘要信息技術的有效應用不僅豐富了教學手段，還極大提高了各門學科的教學質量，尤其針對小學數學學科而言，信息技術獨特的優勢，促使小學生對嚴謹性極強的數學知識有了新的認識，有效推動學生對數學知識的學習與掌握。因此，在小學教學過程中，要依托學校信息化建設的優質內部環境與外部環境，有效將信息技術與小學數學整合，改變傳統數學教學模式，進而有效提高學生對數學知識的理解與應用。

關鍵詞信息技術;小學數學;整合;教學實踐

中圖分類號：G424文獻標識碼：A?????? DOI：10.16400/j.cnki.kjdk.2022.05.039

Research on the Teaching Practice of the Integration of Information Technologyand Primary School Mathematics

WANG Zhongda

（Gansu Zhenyuan Mengba Central Primary School， Qingyang， Gansu 744506）

Abstract? The effective application of information technology not only enriches teaching means， but also greatly improvesthe teaching quality of various disciplines. Especially for primary school mathematics， information technology has uniqueadvantages，? promote primary school students to have a new understanding of rigorous mathematical knowledge，? andeffectively promote students' learning and mastery of mathematical knowledge. Therefore， in the process of primary schoolteaching， we should rely on the high-quality internal and external environment of school information construction， effectivelyintegrate information technology with primary school mathematics， change the traditional mathematics teaching mode， andthen effectively improve students' understanding and application of mathematics knowledge.

Keywords? information technology; primary mathematics; integration; teaching practice

1信息技術與小學數學內容的整合

通過信息技術輔助教學，可以使數學內容更加形象、生動、直觀，有助于學生理解與記憶，促進學生有效形成數學邏輯思維，推動學生積極參與數學教學活動，幫助學生發揮數學學習主動性，提高學生數學學習興趣，最終提升數學教學質量。[1]在數學課程新標準中提出“數學學習與現實生活是有聯系的，數學學科知識在生活中的應用是積極的、便利的”。目前，小學階段使用的數學教材內容還在沿用從前的數學資料內容，數學內容因變動較少，與當前社會所使用的數學知識存在差異。而數學書作為主要的教學材料，是小學生接觸最多的數學知識書籍，同時也是教師進行數學教學工作的主要參考書。因教學要求，教師在講授數學知識時必須貼合教材內容進行教學工作，這就為教師進行數學教學工作增加了障礙。數學教材內容因各種原因導致經常出現較遠時期的數學知識舉例，其內容與現在學生接觸的社會知識是有偏差的，因此，教師在講解完數學知識點進行舉例說明時，常因為例子過于老舊，使得學生理解出現偏差，從而導致教師要先講解例題背景知識，然后再進行知識點講解，這個煩瑣的過程往往造成學生聽不懂知識點內容，或者還沉浸在例題背景中而忽略教師講授的知識點，這些最終都導致學生數學知識掌握理解不透徹，課后習題做不明白，也理解不透的情況經常發生，教師開展教學工作難度較大。由此可以看出，數學知識的學習與學生生活實際脫離是非常不利的。學生只有學習數學知識并進行實踐操作練習，才能更好地理解與掌握數學知識，因此，數學學習資料的選擇必須是貼近生活、應用于生活的。

例如，在學習“圖形的運動”時，教師可以通過電子白板將各種圖形展示在學生面前，學生通過視覺直觀觀察哪些是軸對稱圖形，哪些不是軸對稱圖形，進而發現軸對稱圖形的特點與規律;以同樣的方法，教師將靜態的圖形平移，變成動態的動畫展示，加深學生對平移動作的動畫記憶，促使其形成數學思維發散力。同時，學生也可以自己使用電子白板數據庫查找相關的圖形資料以及相關視頻講解資料，推動學生自主學習能力的提高。

2信息技術與小學教學形式的整合

目前，常用的授課形式還是教師在講臺前利用黑板、粉筆的形式進行數學知識講解，通常情況下遇到數字或圖形要求較多的題目，教師為了節省課堂時間，會直接省略某些過程，從而使得講課效果一般，教學質量難以提高。[2] 因此，在數學教學中引用信息技術手段，可以很好地解決這樣的難題，例如需要圖片展示時，教師可以將提前做好的教學課件通過電子白板展示在學生眼前，使其更加清晰、直觀地了解知識點內容。因為每堂課的教學時間有限，因此基礎較差的學生，很難消化吸收知識點。所以，教師可以通過計算機技術將講過的數學內容進行排版整理，變成一個個短小精悍的小視頻，并將其放在電子白板等教學工具的資料庫中，學生對哪個知識點不懂，可以單獨查找并進行播放學習，大大節省教師反復授課的時間，不僅照顧基礎較好的學生學習新知識，同時也能幫助基礎差的學生課后進行復習練習，同時這種方法最大的優點還能促使學生自主學習，強化理解能力。目前，隨著信息技術的普及，遠程教育以及校園網建設的成功，有效地實現了信息共享，學生不僅可以聽本班教師講課，還能選擇其他教師甚至外省的其他名師講課，這極大地豐富了學生開展學習的形式，實現數學教學形式的多樣化。

通過將信息技術與小學數學內容進行整合，促使學生通過使用計算機、互動式電子白板等教學工具，加深對數學知識內容的理解與記憶。例如，在學習“平均數與條形統計圖”時，教師可以提前將相關知識點通過計算機進行編輯整理，選取學生熟悉的生活資源進行例子編寫。條形統計圖對學生來講會更抽象一些，這時教師使用計算機編輯例子，將顏色、形狀與數字資料進行有效排列，通過電子白板等輔助工具將編輯的條形統計圖展示在學生面前，使抽象的數學知識變得立體形象，增加理解記憶。在數學教學中使用信息技術，利用信息技術的方便、快捷以及跨越時間界限的特點，將數學知識變得生動形象、貼近生活，既吸引學生注意力，強化數學知識點，又有助于教師豐富教學方法，提高教學質量。

3信息技術與小學數學學習方法的整合

數學教師在進行課程安排時可以將信息技術與數學知識內容相融合，進而創設新的數學學習方法，以便提高學生對數學學習的熱情，同時有效掌握數學知識點。[3]傳統的學習方法不能有效地培養學生的數學思維能力，對學生的想象力及創造力難以推進，但采用信息技術方法，可以提供開放性、多元化以及全球化的視野學習數學知識，學生將掌握的數學知識通過信息技術進行實踐操作，在操作過程中總結、思考并進行新的創造。另外，因為一些知識點的學習，需要小組合作才可以實現更好的展示效果，因此，學生會自覺、主動地尋找同學一起進行數學研究探索，并進行應用實踐，有效提高學生之間的團結合作精神，有利于學生責任心、動手能力以及協作意識的培養。例如九年義務教育三年級下冊“位置與方向（一）”的學習，這節課程內容需要學生具有良好空間感以及方向感，才能快速做好這一類習題，傳統的學習方法是在黑板上畫表格，在表格各個位置畫圖形，然后教師利用語言描述，學生進行理解回答。但利用信息技術與數學進行整合以后，教師可以將課程內容提前做好動畫課件，學生先觀看視頻內容，了解知識點，接著教師邀請學生進行視頻講解，講解結束后，其他學生可以進行補充，通過這種學習方法，可以有效帶動學生的學習熱情，促使學生主動學習視頻內容，同時進行歸納總結，在教師進行后續的教材授課時，可以清晰準確地明白教師所講內容并掌握知識重點、難點。再例如學習“多邊形面積”時，教師可以通過電子白板操作白板筆將復雜難懂的切割問題，生動形象地演示給學生看，使其直觀地看到被切割下來的部分完整地補充到需要填充的部位。同時學生可以親自動手操作拼接圖形的過程，加深學習記憶。另外，教師可以利用計算機、電子白板等教學工具和數據庫資源，引導學生主動利用這些工具進行資料查找，豐富學生學習方法，有助于學生學習質量與教師教學質量同時提高。

4信息技術與培養學生數學素養的整合

4.1通過信息化教學，培養學生的思維能力

小學階段對學生進行數學教學，不僅要培養并提高學生的計算能力，更重要的是要培養學生的思維能力，使其在以后的學習中，因為思維能力的培養與提高，可以輕松學習高深的文化知識，不僅針對數學學科，對其他學科的學習也有很大的推動作用。思維能力的培養需要反復的學習與實踐，同時進行思考、總結。[4]學生在進行信息化課程時，學習的過程也是一個反復練習、應用實踐的過程，在學習時難免會遇到各種問題，因此，教師要幫助學生掃除障礙，解決問題。這個過程更能體現信息技術與數學教學的有效融合。例如，教師可以通過信息技術進行情境教學，創建學生可以親自動手實踐的數學活動，促使學生在使用計算機的同時領悟數學活動的思想與方法，有效推動學生展開思維發散思考，形成積極的思維活動，從而提高學生的思維能力。

4.2 通過信息化教學，培養學生的自主學習能力以及團隊合作精神

數學學習從來不是“單打獨斗”的行為過程，很多數學知識的學習和掌握需要學生不斷地實踐應用與探索研究，因此需要與其他同學進行探討研究。這個過程需要學生擁有自主學習的能力以及與他人團結合作的能力。在信息時代環境下，數學教學要以學生本身自主學習為出發點，以鍛煉學生思維為主要核心，通過使用信息技術手段，助力學生自主學習能力以及團隊合作精神的培養。教師通過信息化教學，有效促進信息技術與數學教學進行整合，隨著信息技術的熟練運用，有效推動教師進行數學教學的有效整改，最終確定最佳的數學教學方案。例如“復式統計表”的學習，教師留這樣一份特殊的作業：將學生分成兩組，分別統計班級中男生、女生喜歡的體育活動，并將采集到的信息制作成復式統計表，要求使用不同的顏色進行標注，并寫出你對調查的結果有什么看法和建議。在課下，學生要進行自由分組，并保證人員平均分配，兩組學生都需要各自進行有效分工，一部分學生負責采集學生基本信息;一部分學生負責將信息進行整理歸類;一部分學生負責利用計算機進行復式統計表圖形繪制，因為班級僅有一臺計算機，這時需要學生互相謙讓并快速完成統計表繪制，節省時間。因為是兩組同時進行比賽，所以可以有效地刺激學生進行有效分工配合，并主動積極參與動手實踐，在回答最后一個問題時，可以推動學生主動思考，并提出不同意見，培養學生主動學習思考能力;為了更好地完成這次學習比賽，學生會積極主動與同學團結合作，取得比賽勝利，這就很好地培養了學生的團隊合作精神。

5信息技術與培養學生數學文化的整合

數學文化是一種交叉學科具體知識的體現，每一個數學知識點背后都有屬于其獨特的數學文化，數學文化一般是指數學的思想、觀點、語言等，同時也包括他們的形成與發展過程，另外還包含數學史、數學美以及數學教育等，總體來說，數學文化是與我們的生活息息相關的，對小學生來講，學習數學文化知識對學習數學學科有非常大的推動以及助力作用。[5]傳統教學環境下，學生接觸數學文化知識的途徑有限，一般通過教師課堂上講解知識點時略說幾句，對數學文化的了解有限，因此對數學學科的熱愛程度也有限。目前，信息技術在數學教學中應用廣泛，教師在進行數學知識點講解時，可以隨時將計算機以及電子白板中存儲的相關數學文化知識一起展現在學生面前，使其通過數學文化了解數學知識點的形成過程，從而加深對數學知識點的理解與掌握。例如，在學習“100以內加減法”時，教師在完成正常的授課內容以后，播放與加減法有關的數學小故事，如“高斯計算1+2+3+4+……100=？”這個小故事。學生觀看視頻后，教師引導學生進行思考，為什么高斯會想到這樣的解題辦法呢？是因為他愛動腦、勤思考、擅總結，奠定了他以后的數學基礎，最后成為偉大的數學天才。通過信息技術將數學文化展示在學生面前，促使學生關注數學背后的歷史故事以及形成過程，提高其數學學習興趣，有助于數學教學質量提高。

6結語

綜上所述，將信息技術與小學數學整合是數學教學發展需要，也是時代進步的一種體現。通過將信息技術與小學數學內容進行整合，有效增強了學生對數學知識的理解與消化;通過將信息技術與小學數學形式進行整合，提高了學生動手實踐操作的能力，加深了對數學知識的理解;通過將信息技術與小學學習方法進行整合，有效激發了學生學習興趣，提高了數學教學質量;通過將信息技術與培養學生素養進行整合，提高了學生解決問題的能力;通過將信息技術與培養學生數學文化進行整合，提高了學生對數學知識背后文化的拓展學習，有助于學生綜合能力的提高。因此，教師要積極研究與探索信息技術與數學課程整合的有效方法，助力學生學好數學這門學科。

基金項目：甘肅省慶陽市教育科學規劃一般課題“信息技術與小學數學整合的教學實踐研究”（QYLX （2020）485號）。

參考文獻

[1] 王軍慶.基于信息技術創新小學數學教學實踐探析[J].中小學電教，2021（Z2）：62-63.

[2] 陳秉強.小學數學教學內容與信息技術整合的教學模式[J].新課程，2021（26）：153.

[3] 劉勝東.信息技術與小學數學課堂教學有效整合的實踐研究[J].新課程，2021（24）：113.

[4] 文來平.信息技術與小學數學教學整合的教學模式研究[J].科學咨詢（教育科研），2021（01）：198.

[5] 劉芳，方興利.現代信息技術與小學數學學科整合實踐研究[J].中小學電教（教學），2020（08）：69-70.