農村小學生英語口語交際能力培養策略研究

馬云

摘要口語交際能力是英語能力的重要構成部分，重視小學口語教學，讓學生通過口語訓練能夠聽說兼備，獲得語言輸入、內化鞏固、分享交流方面的整體提升，既是對英語新課改理念的積極響應，又體現了發展與提升學生英語核心素養的內在要求。結合當前農村小學英語口語交際存在的問題，反思小學生英語口語薄弱的主要原因，在此基礎上提出農村小學生口語交際能力培養的有效策略。

關鍵詞小學英語;口語交際能力;農村;策略

中圖分類號：G424文獻標識碼：A?????? DOI：10.16400/j.cnki.kjdk.2022.05.041

The Strategies for Cultivating the Communicative Competence ofOral English in Rural Primary Schools

MA Yun

（Mingde Primary School， Linjing Town， Zhenyuan County， Qingyang， Gansu 744521）

Abstract? Oral communication ability is an important part of English ability. Paying attention to oral teaching in primary school， so that students can have both listening and speaking through oral training， and obtain the overall improvement of language input， internalization and consolidation， sharing and communication， which is not only a positive response to the concept of the new English curriculum reform， but also reflects the internal requirements of developing and improving students' English core literacy. Combined with the problems existing in the current rural primary school oral English communication， this paper reflects on the main reasons for the weakness of primary school students' oral English， and puts forward effective strategies for the cultivation of rural primary school students' oral communication ability.

Keywords? primary school English; oral communicative competence; rural areas; strategies

隨著新課改理念的深入推進，口語交際與聽力、閱讀、書面表達相互聯系，彼此滲透，共同構成了英語學習的基礎板塊。將口語交際納入小學英語教學，對于建立正確的語言觀念，培養學生的語言興趣，提高學生的語言能力具有積極的推動作用。從目前的農村小學英語口語教學來看，受口語教學方式單一、學生口語訓練機會較少等因素的制約很大，缺乏對學生的視、聽、說、讀等多感官的語言刺激，學生的口語能力低下。因此，借鑒市城區小學英語口語教學的優秀經驗與做法，為小學生的英語口語學習創設開放式多元化的互動空間，探索適合農村小學生口語交際能力培養的有效策略尤為迫切。

1農村小學生英語口語交際存在的問題

小學英語口語教學沒有得到應有重視。受傳統的應試教育的影響，小學英語口語教學沒有得到應有重視。由于小學英語口語教學非考試內容，教學中往往會弱化。從課程設置來看，小學英語課程的課時少，教學進度安排不夠規范，學科目標模糊，英語口語交際活動很少在課堂中滲透。這種將口語教學邊緣化，使口語進行雙向或多向的信息交流的語用訓練得不到落實，對學生后續的英語學習是十分不利的。

農村小學口語訓練方式落后。從小學英語口語教學來看，教學方法單一、課堂不夠生動、資源挖掘不足等問題較多，因此從多模態理論角度對小學英語閱讀教學進行變革與創新，對于提高學生的英語基本技能與核心素養非常必要。農村小學英語教師多是非科班出身，語言基本功不夠扎實，英語發音不規范，在詞匯量、語法掌握、語篇理解等方面也處于弱勢，對英語網絡課堂、原聲影視劇、英語繪本等資源利用率不高，不會將農村生活場景轉化為英語口語交際情景，學生很難在活動中感受學英語、用英語的體驗，更談不上活學活用，這是農村小學英語口語教學的最典型問題。

小學生的口語交際機會極少。農村地區經濟落后，信息較為閉塞，小學生在課堂之外接觸到英語的機會極少，嚴重限制了小學生的英語口語交際能力的發展。因為缺乏優勢語言環境的熏陶，不少學生不敢開口說英語，羞于表達與交流，學的往往是“啞巴英語”。調查發現，不少農村小學在臨近期末或升學考試時，會減少英語口語方面的訓練，讓學生或刷題，或背單詞，或學語法，久而久之，學生錯誤的口語發音得不到及時糾正，其口語交際能力自然難以得到提高。

2農村小學生口語交際能力培養的有效策略2.1豐富英語教學形式，激發口語交際興趣

開展高效的小組合作學習。農村小學英語口語教學方式單一，以教師為主導的口語交際訓練，導致學生口語表達機會少，經常會因害怕出錯而選擇不開口，這樣學生在口語訓練中的主體作用也就得不到發揮。因此，英語口語興趣的培養，對于提高農村小學生英語口語能力十分重要。采取小組合作，科學分組合理搭配，明確分工，既可以輕松營造活躍的課堂氛圍，調動學生的口語表達熱情，也可以讓先進帶后進，人人有話說，在交流與合作中感受口語表達的樂趣。

設計豐富的口語交際活動。口語交際活動越豐富，學生的參與熱情越高，所獲得的英語口語交際體驗也就越深刻。[1]農村小學生英語口語交際能力的培養，需要在豐富的口語交際活動中實現，教師可以創設學生喜聞樂見的英語情景劇、英文兒歌、英語小游戲等，讓學生樂于參與活動，大膽自由表達，既在活動中理解主題并培養自信、樂觀、善良等美好的品格，又加深了對英語交際情景的理解及對英語文化的思考，有效提高了自身的英語口語交際能力。

注重口語教學的正面評價。對英語交際的評價是為了更好地優化口語教學，促進學生的口語交際。農村小學生對英語發音是否標準不夠自信，這就要求教師在英語口語教學中要以正面鼓勵與表揚為主，對于學生在發音、重讀等方面的問題要耐心指導，盡量不要打擊學生口語表達的積極性。這樣，學生就能夠對問題原因了然于胸，對正確表達也有了清晰的理解，其口語交際的愿望也就更為強烈。因此，注重農村小學英語口語教學的正面評價，讓學生克服口語交際的心理障礙，從羞于開口到敢于嘗試，再逐漸從害怕出錯到大膽表達，從而走出口語交際極為關鍵的一步。在反復的運用中，學生積累了詞匯，鍛煉了發音，也增加了口語交際訓練的機會。

2.2整合線上線下資源，開展口語交際訓練

依托有聲繪本開展口語教學。將有聲繪本應用于農村小學英語口語訓練，是線上線下資源整合的有效做法。當前，許多紙質繪本故事的開頭或結尾會印有二維碼，學生用手機掃描可以聽讀或跟讀英文。線上的音頻與線下的繪本讀物相結合，以生活化的情境來激活小學生的認知體驗，以色彩鮮明、故事性強、圖文并茂的繪本元素來激發學生的英語朗讀與聽說訓練，在口語交際中發展小學生的思維品質，使其獲得英語語感與語用方面的提升。教學中，教師可以把錄音或視頻，在課堂上展示出來，讓學生在富有趣味性的情境中充分體驗口語交際的魅力。

采用多模態的口語交際訓練。小學生以形象思維為主，農村小學英語口語教學需要融入多模態口語交際訓練，充分刺激學生的視覺、聽覺、觸覺等感官，為學生營造豐富的想象與聯想空間。在口語交際過程中，小學生借助文字、圖畫、音頻、肢體、口語等多模態語言材料的熏陶，初步培養出對英語情景、英語表達、英語交際的興趣，從而獲得對語言的全新認知與全面反思。不同基礎程度及學習能力的學生都可以從多模態口語交際訓練中獲得成長。基礎程度較弱的學生詞匯量不足，在語義表達、語篇理解與語法掌握方面具有弱勢，可以利用書面材料所呈現的真實性、生活化的情境來輔助理解，減少因詞匯不足、語法欠缺等導致的口語交流障礙問題;基礎程度中等的學生可以以聽促說，在原有聽力材料的基礎上或自主復述故事情節，或小組交流分享閱讀心得，或模擬情景交際互動，體驗多模態的語言刺激，積累詞匯并培養語感;基礎較好的學生可以對口語交際內容進行加工與拓展，或對口語交際過程進行評價，獲得語用素養的全面發展。這樣，不同層次的學生均能學有所得，其英語聽力訓練、閱讀理解、書面表達的興趣也會相應提高。

線上線下“視聽+”的口語訓練。線上海量的視聽資源是開闊農村小學生的英語視野、豐富口語訓練的有力支持，因此“互聯網+”背景下的農村小學生英語口語交際能力的提高，需要教師以強大的信息素養為基礎，充分整合線上線下資源，創新口語訓練方式。線上視聽資源，融合了圖片、音頻、視頻、網絡鏈接等，能夠對學生進行有針對性、交互性、動態化的“視聽+”英語口語交際訓練。多媒體資源的利用是線上線下“視聽+”的農村小學英語口語教學的有力支撐。線上線下混合式的小學英語口語教學，既有靜態的文本形式，又有動態的音頻或視頻，因此利用多媒體資源，將視、聽、讀、說等多模態語言形式融入口語訓練中，促進學生對單詞發音、語調等的理解。由于線上的視聽資源豐富，不少教師在篩選口語交際素材并用于英語口語教學時，往往注重交際主題、詞匯量多少、語法難易度、句型結構等，很少根據聽、說、讀、寫等基本言語實踐活動開展的需要來挖掘資源，并實現線上線下口語訓練的整合與銜接。教師對多媒體資源的開發與利用，能夠使學生以音樂、視頻、道具、板書等元素為橋梁，形成對英語語境的全面理解與深度建構，進而促進學生對口語交際的主體建構與有效訓練。

2.3營造英語文化氛圍，活用口語交際情景

立足交際，讓學生大膽表達。現代話語分析理論認為，在溝通與交際過程中圖片、聲音、表情等非語言符號與語言符號并用，能夠豐富信息的輸入手段，而信息的輸入手段越豐富，學習者對信息的加工與理解也就越深刻[2]。小學生的情感體驗豐富而敏感，在口語交際中借助圖片、聲音、表情、語言等進行多元化互動，能夠充分激活學生的情感體驗，使其在交互性、動態化、可視化的情境中培養英語基本素養，提高英語口語表達能力。因此，立足交際，將英語口語訓練從課堂轉移到室外，讓英語口語交際來到田間地頭，使學生在感受四季變化的同時，能夠理解不同的英語交際情景，這也將成為農村英語口語教學的一大亮點。

關注視覺，讓學生看見英語。小學生喜歡色彩鮮明、立體感強、形象生動的畫面或物體，如果能夠以此作為英語口語的載體，將會對學生形成強烈的視覺沖擊，留下深刻的印象。農村小學開辟校園英語文化長廊、班級黑板報、英文繪本館等，以圖文并茂、色彩鮮明的英語故事來吸引小學生走進英語，使其在視覺刺激的同時，了解英語交際情景的特點、主題及內涵，能有效提高自身的口語交際能力。教師也可以讓學生從身邊做起，用畫筆描繪學校的美景，或給校園建筑或綠植取英文名，或根據校園景色編寫一段情景對話，或讓學生為自己喜愛的動物畫像。教師提供對話情景，選定交際話題，使學生的口語訓練更有效。

抓好聽力，讓學生大量輸入。英語口語交際的能力必須建立在大量的聽英語的實踐基礎之上。[3]由于農村小學英語教師對聽力與口語的重視程度不足，對電教設施的利用較少，可用于英語聽讀的材料太少，導致學生的語言輸入量不夠大，語用能力的培養不夠理性。眾所周知，聽說領先，讀寫跟上，是英語教學的重要原則之一。[4]農村小學英語教學教研隊伍數量不足、課程地位不高等現實性問題的解決需要一個過程，而短期內能夠快速見效的則是英語聽說的強化，如校園鈴聲可以設置英文提示音，校園新聞動態可以雙語廣播的形式發出、每日英文兒歌可以成為繁重的學習之外的調劑，這樣處處體現著濃厚的英語文化氛圍的營造。

創新活動，讓學生感悟文化。語言的關鍵在于運用。利用社團開展豐富多彩的英語活動，讓學生在各種交際活動中，學會傾聽、表達與交流，初步學會文明地進行人際溝通和社會交往，發展合作精神，培養英語口語交際的自信，實現教材學習與生活應用的有效貫通，既是語言文化學習的內在要求，也是學生精神成長的重要途徑。在英語演講比賽中體會到競爭精神，在英文兒歌派對中感受到旋律的美，在英語短劇中發現英式幽默。為了讓學生體驗英語文化，還可以利用節日來進行口語交際訓練，比如教師節，讓學生想象師生二十年后重逢的情景，編寫一段交際對話;春節，描繪南北方不同的春節活動及背后的特殊文化含義。傳統節日是學生開展口語交際的重要主題，而借助教材、讀物、網絡等加強對西方重要節日的介紹與了解，是了解西方文化背景的重要途徑。

3結語

從語言的形成來看，學生從學會發音、模仿到運用語言連貫地表達思想是一個循序漸進的過程。[5]因此，農村小學生英語口語交際能力的提高，應以課堂為基礎抓好英語口語教學，以課外為重要補充，活用生活場景開展口語交際訓練，同時還應從學校層面，營造濃厚的英語文化氛圍，開展豐富多彩的英語文化活動，以激發小學生的英語交流興趣，提高小學生的英語口語交際能力。

基金項目：慶陽市2020年度基礎教育科研課題“農村小學生英語口語交際能力指導策略研究”（QYLX （2020）441）。

參考文獻

[1] 李瓊華， 羅敏.多模態視角下農村小學英語口語教學的問題診斷及對策研究——以湖北省 B 小為例[J].湖北師范大學學報（哲學社會科學版），2019，39（01）：138-142.

[2] 肖學敏.農村小學英語口語教學存在的問題及對策[J].海外英語，2018（16）：35-36.

[3] 黎雪梅，孔維赟.農村小學口語交際課程資源的開發與利用[J].教學與管理，2015（26）：33-35.

[4] 李亞琴.農村小學英語口語教學的“三舉措”[J].西部素質教育，2020，6（03）：241.

[5] 張娟.農村小學英語教師口語現狀與對策研究[J].教育現代化，2017，4（44）：274-275.