高中語文單元教學(xué)的有效性研究

林克琛

摘要：高中語文學(xué)科在新課改的背景下，對語文的教、學(xué)要求也有很大的提升，單元教學(xué)是一個(gè)新的概念，也就是說讓語文學(xué)習(xí)更加單元化，實(shí)施單元教學(xué)就是把每一篇課文相互聯(lián)系起來，更能遵循語文學(xué)習(xí)的規(guī)律，是培養(yǎng)語文學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)造精神等核心素養(yǎng)的重要手段和有效方式。在這些的教學(xué)背景下，教師的能力也得以增強(qiáng)。本文將對語文單元教學(xué)的意義及如何進(jìn)行高中語文單元教學(xué)展開分析。

關(guān)鍵詞：高中語文;單元教學(xué);意義;策略

引言

有的語文課堂教學(xué)，將閱讀與寫作、文本與實(shí)踐等幾者之間的關(guān)系脫離，未能把握整體優(yōu)勢，而單元教學(xué)則是一個(gè)比較相對完整的概念，能夠?qū)撞糠值闹R(shí)結(jié)合起來去教學(xué)，從一章或一個(gè)單元的角度去思考，加入新課程的教學(xué)理念和教學(xué)知識(shí)，學(xué)生能更好地掌握各個(gè)章節(jié)的內(nèi)容，更好地將他們相聯(lián)系、相貫通。

一、實(shí)施高中語文單元教學(xué)的意義

實(shí)施單元教學(xué)首先有利于改變傳統(tǒng)意義上固有的教學(xué)模式，優(yōu)化教學(xué)理念和教學(xué)結(jié)構(gòu)。傳統(tǒng)的教學(xué)模式依照一貫的程序進(jìn)行講解，學(xué)生難免會(huì)感覺到枯燥無味，并且長期的學(xué)習(xí)會(huì)導(dǎo)致學(xué)生興趣下降，學(xué)習(xí)思維能力固化。可是單元教學(xué)卻能夠把各個(gè)章節(jié)的內(nèi)容貫穿起來，以靈活多變的方式向?qū)W生講解，一定意義上，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生感覺到如今的語文已經(jīng)沒有那么枯燥無味。單元教學(xué)有一定的比較性，能夠?qū)灼恼逻M(jìn)行對比，相互聯(lián)系，相互貫穿，這樣學(xué)生就可以從中了解到每篇文章之間的不同以及各具有的優(yōu)勢。其次，單元教學(xué)可以講現(xiàn)有的知識(shí)進(jìn)行優(yōu)化整合，在語文學(xué)習(xí)中培養(yǎng)了學(xué)生的思維能力與邏輯能力。最后等于教學(xué)，不僅能夠?qū)⒑玫闹R(shí)傳授給學(xué)生，也能培養(yǎng)他們獨(dú)立學(xué)習(xí)分析的能力。

二、提高高中語文單元教學(xué)效率策略探究

高中語文單元教學(xué)要提高效率，教學(xué)活動(dòng)過程的組織最重要，學(xué)生在教師的引導(dǎo)下逐步探究課文，實(shí)現(xiàn)語文素養(yǎng)的提升;在此過程中，課堂教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)及探究成果的梳理、總結(jié)，在實(shí)現(xiàn)單元教學(xué)的高效性方面的作用不可忽視。

2.1結(jié)合單元教學(xué)能力點(diǎn)創(chuàng)設(shè)課堂教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

語文的學(xué)習(xí)一定意義上是語言的學(xué)習(xí)，思維能力的學(xué)習(xí)，并且在單元教學(xué)的背景下，教師應(yīng)該改變傳統(tǒng)的教學(xué)方式，結(jié)合新的情境，利用情境法將單元教學(xué)更好的應(yīng)用其中，為文章的講述設(shè)立一個(gè)情景。將生活情景更好的融合在教學(xué)理念當(dāng)中，無形之中增添課堂的趣味性，并且能夠活躍學(xué)生的思維，鍛煉他們的思考能力，教師要進(jìn)行很好的教學(xué)設(shè)計(jì)，優(yōu)化教學(xué)方案，將整個(gè)單元進(jìn)行結(jié)合，讓單元教學(xué)能夠?qū)崿F(xiàn)高效化。

例如，在高中語文部編版必修下冊第六單元《祝福》中，教師可以將游戲結(jié)合在教學(xué)方案中，讓不同的學(xué)生扮演祥林嫂、四叔、四嬸等人物角色，然后由老師當(dāng)法官?zèng)Q定整個(gè)講解過程的把控者。設(shè)定“誰是殺死祥林嫂真正的兇手”這個(gè)問題，由此展開游戲以及探討，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣并讓他們展開探討。最后可以將祥林嫂的最終發(fā)言作為整篇文章的結(jié)束以及讓學(xué)生分組進(jìn)行分析與整合，回顧整個(gè)教學(xué)的課程，學(xué)生可以進(jìn)行知識(shí)的貫穿與知識(shí)的整合，最后來一個(gè)總結(jié)，分組探討由小組PK的方式?jīng)Q定出勝者。然后一次結(jié)論閱讀、分析本單元其他的課文，概述社會(huì)環(huán)境特點(diǎn)及其對人物命運(yùn)的影響，由此在單元學(xué)習(xí)活動(dòng)中，學(xué)生體會(huì)作者對社會(huì)、人生的觀察與批判，探究小說的主題魅力;并賞析小說獨(dú)特的表現(xiàn)形式，更有利于完成“敘事要引人入勝”的單元教學(xué)任務(wù)。這樣的教學(xué)方式更能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，重要的是更能鍛煉他們的思維能力。

2.2以分層、分組的方式做好單元練習(xí)，更完整完成單元教學(xué)目標(biāo)

教師在單元教學(xué)活動(dòng)中，都應(yīng)該為學(xué)生增加一些回顧整個(gè)單元內(nèi)容的課程，把整個(gè)單元的內(nèi)容系統(tǒng)地總結(jié)一下，可以總結(jié)單元每篇課文知識(shí)點(diǎn)、能力點(diǎn)之間的相似性與區(qū)別性，這樣利于學(xué)生更好理解與把握，印象更加深刻。教師可以結(jié)合每節(jié)內(nèi)容當(dāng)中所需要掌握的重點(diǎn)知識(shí)，將這些內(nèi)容以練習(xí)題的方式展現(xiàn)給學(xué)生。在練習(xí)過程中，可以進(jìn)行分層要求，分組討論，在交流活動(dòng)中，不同學(xué)生展示看法和見解，以此教師的能力與學(xué)生的思維能力都能得到很好的提升。最終教師可以將所有同學(xué)的成果進(jìn)行一個(gè)綜合，或在單元課程結(jié)束后為學(xué)生總結(jié)，有條件的甚至可以將研討成果編成冊，教學(xué)的形式和意義便能得到更大提升。

例如，在教學(xué)部編版高中語文必修上冊第六單元時(shí)，思辨性的閱讀與表達(dá)是整個(gè)單元的主題。學(xué)習(xí)了《勸學(xué)》《師說》《反對黨八股》《拿來主義》等幾篇后，學(xué)生更好理解了“思辨”這一概念。在進(jìn)行課程單元總結(jié)時(shí)，首先可以讓學(xué)生進(jìn)行小組探究，交流下這幾篇文章之間的相似性與區(qū)別性。教師要注重引導(dǎo)學(xué)生從不同的角度展開討論，通過小組的方式能夠讓學(xué)生們相互關(guān)注不同的想法，這樣的活動(dòng)不僅開拓了他們的思路，更加鍛煉了他們的邏輯思維能力。其次，在活動(dòng)過程中，教師可以給學(xué)生出一些重要知識(shí)點(diǎn)的練習(xí)題回顧整個(gè)單元的內(nèi)容，相聯(lián)系相貫通，學(xué)生進(jìn)行答復(fù)，可能答案會(huì)有不同，學(xué)生這時(shí)會(huì)產(chǎn)生疑問。但是教師要耐心的替學(xué)生解答疑惑，這樣整個(gè)一系列的過程，就是研討的過程，梳理出來就是研討成果。師生在此基礎(chǔ)上對本單元教學(xué)內(nèi)容可以進(jìn)行一個(gè)全方位的總結(jié)，單元教學(xué)能力點(diǎn)就能更清晰地被掌握。

結(jié)束語

語文學(xué)科代表的是整個(gè)中華民族的象征，體現(xiàn)我們語言魅力的一個(gè)學(xué)科，所以對待語文學(xué)科的學(xué)習(xí)要更加的慎重，不斷更新教學(xué)理念，優(yōu)化教學(xué)方案。高中語文教學(xué)實(shí)踐，單元教學(xué)理念融入其中，不僅能夠給學(xué)生帶來思維鍛煉的激發(fā)點(diǎn)，也能促使教師能力主動(dòng)提升。單元組織教學(xué)需要教師能夠明確教學(xué)目標(biāo)及突出重點(diǎn)，強(qiáng)調(diào)教學(xué)活動(dòng)的計(jì)劃性、整體性、層次性，避免分散性與支離破碎的講解，避免將文章和單元教學(xué)內(nèi)容能力點(diǎn)之間的聯(lián)系斷開，這便是單元教學(xué)理念的關(guān)鍵。

參考文獻(xiàn)：

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