分層教學(xué)法在初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中的應(yīng)用

厲婷

【摘要】初中英語(yǔ)是高中及以后英語(yǔ)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，這一階段的學(xué)習(xí)在整個(gè)英語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程中的重要性不言而喻。然而傳統(tǒng)教學(xué)模式無(wú)法解決現(xiàn)階段因?qū)W生的英語(yǔ)基礎(chǔ)差異大，水平參差不齊造成的一系列問(wèn)題。閱讀能力是學(xué)習(xí)外語(yǔ)的一個(gè)重要因素，也是學(xué)生接受外語(yǔ)輸入的主要方式之一。如何幫助學(xué)生提高他們的英語(yǔ)閱讀能力已然成為英語(yǔ)老師一直在尋求答案的問(wèn)題，也是大多數(shù)英語(yǔ)老師的教學(xué)核心和難點(diǎn)。基于此，本文從自身初中英語(yǔ)教學(xué)實(shí)際出發(fā)，對(duì)分層教學(xué)法在初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中的應(yīng)用展開(kāi)了研究。

【關(guān)鍵詞】分層教學(xué)法;初中英語(yǔ);閱讀教學(xué)應(yīng)用

經(jīng)觀察，我們發(fā)現(xiàn)英語(yǔ)閱讀教學(xué)中存在一些問(wèn)題。首先，同班學(xué)生的英語(yǔ)差異較大，英語(yǔ)基礎(chǔ)參差不齊，有的基礎(chǔ)較好，而有的學(xué)生初中才開(kāi)始重視英語(yǔ)閱讀學(xué)習(xí)，毫無(wú)基礎(chǔ)可言。其次，由于班級(jí)人數(shù)以及教育模式改革等現(xiàn)狀，教師在教學(xué)過(guò)程中不能有效關(guān)注學(xué)生的差異。最后，經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的學(xué)習(xí)，學(xué)困生對(duì)英語(yǔ)失去信心，喪失學(xué)習(xí)興趣，基礎(chǔ)較好的學(xué)生也無(wú)法得到有效提升，班級(jí)英語(yǔ)成績(jī)也無(wú)明顯進(jìn)步。鑒于這些因素，本文嘗試把分層教學(xué)理論運(yùn)用于初中英語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐中，在班內(nèi)實(shí)行分層教學(xué)模式，試圖通過(guò)該實(shí)驗(yàn)教學(xué)激發(fā)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)學(xué)習(xí)自信，實(shí)現(xiàn)課堂滿足不同層次學(xué)生的需求從而提高英語(yǔ)課堂效率的目標(biāo)，以使學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)有所提升。

一、實(shí)施分層教學(xué)法在初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中的意義

（一）滿足不同層次學(xué)生的需求，提高閱讀教學(xué)的有效性

鑒于學(xué)生閱讀方式的不同，如果采取循序漸進(jìn)的或者是全體學(xué)生同步教學(xué)和練習(xí)，就會(huì)導(dǎo)致學(xué)生在每個(gè)階段都不能按照自己的水平來(lái)閱讀，一些學(xué)生沒(méi)有特定的閱讀策略，而不懂英語(yǔ)的學(xué)生將會(huì)受到越來(lái)越多的影響，形成兩個(gè)極端。在不擾亂課堂秩序的情況下，根據(jù)學(xué)生不同的英語(yǔ)閱讀水平，通過(guò)將學(xué)生分成不同的三個(gè)層次：強(qiáng)化層、提升層和高階層，可以在一定程度上解決這個(gè)問(wèn)題。因此，教師在指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的時(shí)候，必須要學(xué)會(huì)使用不同的方法，選擇不同的閱讀材料，形成相應(yīng)的閱讀任務(wù)。

（二）激發(fā)學(xué)生的閱讀動(dòng)機(jī)，激發(fā)學(xué)生的閱讀熱情

通過(guò)不同的閱讀材料，不同的閱讀目的和測(cè)試手段被建立起來(lái)，以激發(fā)學(xué)生的閱讀熱情和興趣。但在分層閱讀過(guò)程中，學(xué)生的分層并不是一成不變的，而是會(huì)根據(jù)他們的閱讀方法、閱讀習(xí)慣和閱讀水平進(jìn)行靈活的調(diào)整。積極主動(dòng)地調(diào)整學(xué)生的學(xué)習(xí)層次，也能提高一些學(xué)生的信心和熱情。因此，教師可以通過(guò)定期的閱讀測(cè)試來(lái)及時(shí)和靈活地調(diào)整分層，這樣學(xué)生就能理解閱讀的差異是客觀存在的。分層閱讀的目的不是創(chuàng)建一個(gè)點(diǎn)，而是切實(shí)地進(jìn)行閱讀水平的分層，能夠運(yùn)用有效的方法，使學(xué)生能夠在最適當(dāng)?shù)乃缴祥喿x。

二、分層教學(xué)法在初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中的具體應(yīng)用

為了在具體實(shí)施過(guò)程中最大限度地發(fā)揮教學(xué)效果，并根據(jù)學(xué)生的才能進(jìn)行教學(xué)，教師需要認(rèn)識(shí)到學(xué)生水平的差異，了解學(xué)生的發(fā)展水平，并根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況進(jìn)行教學(xué)。目前我們學(xué)校所采用的是初中英語(yǔ)人教版新目標(biāo) Go for it，《21世界報(bào)》和《英在思》作為輔助讓學(xué)生進(jìn)行大量的閱讀訓(xùn)練。相關(guān)分層教學(xué)法在初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中的具體應(yīng)用如下：

（一）學(xué)生分層

分層教學(xué)是為了在閱讀教學(xué)中更好地體現(xiàn)"因材施教"的理念， 根據(jù)學(xué)生對(duì)應(yīng)的水平分層是其重要環(huán)節(jié)。根據(jù)相關(guān)依據(jù)（我們采用的是英語(yǔ)入學(xué)測(cè)試和英語(yǔ)閱讀測(cè)試的結(jié)果）將學(xué)生分為三個(gè)級(jí)別：B 層（強(qiáng)化層）、C 層（提高層）、D 層（高階層）。在日常課程中，得分為85%或以上的學(xué)生將被歸為“高階層”，得分為60%至84%的學(xué)生將被列為“提高層”，而得分低于60%的學(xué)生將被列為“強(qiáng)化層”。

在座位安排上：首先根據(jù)所分的層次來(lái)安排座位。老師在安排座位的時(shí)候，會(huì)參照學(xué)生的所屬層次，盡量把一個(gè)層次的同學(xué)安排在一個(gè)小組，這樣不但利于老師上課的分區(qū)域講解，也能夠有效地實(shí)行小組內(nèi)同一層次的學(xué)生競(jìng)爭(zhēng)。由于高階層和強(qiáng)化層的學(xué)生數(shù)量相差不多，在安排座位時(shí)應(yīng)優(yōu)先把高階層與強(qiáng)化層學(xué)生安排在臨近小組，目的就是為了輔導(dǎo)和幫助強(qiáng)化層里英語(yǔ)閱讀暫時(shí)較弱的同學(xué)。最后定期全班整體輪換座位。每?jī)芍茌啌Q一次，按照1-6的順序進(jìn)行輪換。確保每位學(xué)生都有公平的機(jī)會(huì)坐在最佳的位置上，一視同仁地公平享用課堂資源。當(dāng)然，學(xué)生所在組別也是動(dòng)態(tài)調(diào)整的，在月考和半期后，根據(jù)學(xué)生的英語(yǔ)閱讀成績(jī)，座位也會(huì)進(jìn)行相應(yīng)的升層或者降層。

在日常的課堂教學(xué)中，根據(jù)班級(jí) B、C、D 層次學(xué)生英語(yǔ)閱讀素養(yǎng)的高低，在課前預(yù)習(xí)和教學(xué)實(shí)施中設(shè)置不同層次的目標(biāo)，要求 D 層學(xué)生百分之百的全部的目標(biāo)，C 層次的學(xué)生完成百分之六十到八十五的目標(biāo)，B 層的學(xué)生完成百分之六十的預(yù)習(xí)和教學(xué)目標(biāo)，鼓勵(lì)學(xué)生向更高層目標(biāo)發(fā)展。還可以讓學(xué)生根據(jù)座位進(jìn)行分組互動(dòng)，根據(jù)課堂教學(xué)需要，每個(gè)小組會(huì)有一名組長(zhǎng)，統(tǒng)籌整個(gè)小組的學(xué)習(xí)和作業(yè)情況。這對(duì)于強(qiáng)化層和提升層的組長(zhǎng)，都是一個(gè)快速成長(zhǎng)的機(jī)會(huì)，也會(huì)在強(qiáng)化層和提升層迅速樹(shù)立標(biāo)桿。

（二）閱讀目標(biāo)分層

目標(biāo)分層是根據(jù)學(xué)習(xí)者之間閱讀的差異來(lái)進(jìn)一步完善閱讀教學(xué)的目標(biāo)，這是分層教學(xué)能夠進(jìn)行的前置條件之一。確定各個(gè)級(jí)別學(xué)習(xí)者的實(shí)際閱讀目標(biāo)，學(xué)習(xí)速度和教學(xué)方法與學(xué)習(xí)者的知識(shí)和能力更加一致。教師可根據(jù)實(shí)際閱讀情況和學(xué)習(xí)者的水平確定三個(gè)學(xué)習(xí)目標(biāo)層次：強(qiáng)化層學(xué)生需要掌握新單詞，理解并背誦重點(diǎn)句子，了解文章大意，能定位關(guān)鍵信息;提高層學(xué)生應(yīng)該學(xué)會(huì)使用閱讀策略來(lái)掃描整篇文章，找到文章的主要思想，并使用強(qiáng)化閱讀策略來(lái)找到文章中的事實(shí)和細(xì)節(jié);高階層學(xué)生除了實(shí)現(xiàn)提高水平的目標(biāo)外，還應(yīng)該能夠根據(jù)上下文猜測(cè)文章中各個(gè)重要的新單詞的含義和詞性，弄清文章的上下文并理解其本質(zhì)以及教師的觀點(diǎn)。除實(shí)現(xiàn)上述目標(biāo)外，高階層學(xué)生還應(yīng)基于全文理解來(lái)總結(jié)文章，并準(zhǔn)確理解和歸納主題

例如，Unit 7 Will people have robots？ Section B是一個(gè)整體的閱讀板塊。該單元的閱讀語(yǔ)篇討論未來(lái)機(jī)器人的發(fā)展，其中還涉及機(jī)器人過(guò)去和現(xiàn)在的狀況。可將該單元2b連線任務(wù)分配給強(qiáng)化層學(xué)生，要求學(xué)生通過(guò)閱讀文章判斷文章每一段的段落大意。這個(gè)任務(wù)要求學(xué)生明白文本的意義，僅作簡(jiǎn)單的理解即能完成任務(wù)。在這個(gè)任務(wù)中，教師給出的閱讀技巧是：找到中心句，提醒學(xué)生中心句常常出現(xiàn)的位置，或以第一個(gè)段落做出示范，讓學(xué)生更加清楚。2c 的任務(wù)是“Read the article again quickly. Complete the sentences about what robots can do now.”在這個(gè)任務(wù)中學(xué)生需要快速閱讀文本并填空，是細(xì)節(jié)尋找題，這樣的閱讀任務(wù)可分配給提高層學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生先留意2c 缺少什么信息，帶著問(wèn)題去尋找答案，只需要記得或回憶文章內(nèi)容即可完成任務(wù)。2d 的文段是對(duì)閱讀語(yǔ)篇的縮寫(xiě)，通過(guò)填詞幫助學(xué)生轉(zhuǎn)換文章信息，加深對(duì)文章的理解。此閱讀任務(wù)要求學(xué)生將書(shū)中學(xué)到的知識(shí)應(yīng)用到其它新的情景中，可以分配給高階層的學(xué)生。這個(gè)任務(wù)運(yùn)用一些好的思維方式可以更加快速地完成，比如可以通過(guò)詞性及句子成分推斷哪個(gè)詞更加適合填空。在高階層學(xué)生的授課中還可以加入“分析”與“評(píng)價(jià)”的閱讀任務(wù)進(jìn)行拔高，要求學(xué)生分析文中每一段落出現(xiàn)的重要信息和內(nèi)容，并評(píng)價(jià)作者的觀點(diǎn)和自己的觀點(diǎn)，并且給出理由，例如：What's the author's attitude toward “more robots in the future”？ Positive of negative？ How do you know？以此來(lái)鍛煉學(xué)生的邏輯思維，學(xué)會(huì)深層次分析文章的含義，作者是如何來(lái)安排文章的段落布局的？作者對(duì)于機(jī)器人的觀點(diǎn)是怎樣的？哪些句子可以體現(xiàn)出作者的態(tài)度是樂(lè)觀還是消極？引導(dǎo)學(xué)生推理判斷，并要求學(xué)生陳述自己的態(tài)度和觀點(diǎn)，鼓勵(lì)提出不一樣的想法進(jìn)行拓展。

（三）批改分層

作業(yè)的批改與課堂教學(xué)和其他附加活動(dòng)一起構(gòu)成了一個(gè)整體學(xué)習(xí)系統(tǒng)。組織作業(yè)更正修訂的具體如下：

1.面對(duì)面批改

面對(duì)面批改方法更加直接和有效。教師可以面對(duì)面糾正學(xué)生的家庭作業(yè)錯(cuò)誤。其次，老師通過(guò)與學(xué)生的私人交流能清楚地理解學(xué)生犯錯(cuò)誤的原因。因此，不僅可以理順學(xué)習(xí)中的重點(diǎn)和難點(diǎn)，還可以了解學(xué)生的需求并提高他們的作業(yè)質(zhì)量。進(jìn)行面對(duì)面的批改時(shí)，必須考慮以下幾點(diǎn)：第一，做好家庭作業(yè)的學(xué)生，需要稱(chēng)贊并指出其做得好的地方，讓學(xué)生獲得成就感，來(lái)提高他們的學(xué)習(xí)熱情。同時(shí)，鼓勵(lì)所有人向他們學(xué)習(xí);第二，對(duì)于作業(yè)錯(cuò)誤較多的強(qiáng)化層學(xué)生。幫助分析他們的錯(cuò)誤原因并幫助他們掌握正確的方法，學(xué)生將從中受益，作業(yè)的準(zhǔn)確性將大大提高;第三，對(duì)做作業(yè)馬馬虎虎、不認(rèn)真的強(qiáng)化層和提高層的學(xué)生，需要教師親自批評(píng)和教育，并耐心地建議糾正不良習(xí)慣。在交流中，了解學(xué)習(xí)者犯錯(cuò)的原因不僅可以彌補(bǔ)學(xué)習(xí)中的遺漏和不足，而且可以明晰學(xué)生的知識(shí)需求。

2.學(xué)生之間互相批改作業(yè)

高階層與提高層學(xué)生互批。這種匹配和批改作業(yè)的方式有很多好處。首先，能發(fā)揮高階層成績(jī)好的優(yōu)勢(shì)，并能及時(shí)準(zhǔn)確地識(shí)別提高層學(xué)生作業(yè)中的錯(cuò)誤，并進(jìn)行糾正。其次提高層和高階層學(xué)生相互認(rèn)可，相輔相成，發(fā)揮更好的學(xué)習(xí)效果。

3.批語(yǔ)

給予學(xué)生的作業(yè)評(píng)論應(yīng)該是多樣的，范圍從最少一個(gè)或兩個(gè)單詞到最多至少一個(gè)或兩個(gè)句子。評(píng)論因人而異，不同級(jí)別的學(xué)生給出不同的評(píng)論，不同的作業(yè)也給出不同的評(píng)論。對(duì)于基礎(chǔ)差的提高層學(xué)生，應(yīng)鼓勵(lì)為主，并應(yīng)使用稍微夸張的感嘆號(hào)來(lái)確認(rèn)，贊美并提出期盼和希望。如：”O(jiān)kay！ But could you please improve your handwriting？”/”Try again， I'm sure.next time you will do better！”對(duì)于那些愛(ài)學(xué)習(xí)、有良好基礎(chǔ)的高階層學(xué)生，給予表?yè)P(yáng)、鼓勵(lì)然后提出更高的要求，以推動(dòng)他們不斷進(jìn)步：You've walked far in study and you can walk further！ Work harder， you'll be a top student.

綜上所述，分層英語(yǔ)教學(xué)可以使各個(gè)層次的學(xué)生保持平衡發(fā)展。教師應(yīng)根據(jù)當(dāng)前不同水平的學(xué)生的閱讀水平和可實(shí)現(xiàn)的潛力來(lái)設(shè)定教學(xué)目標(biāo)和任務(wù)。指導(dǎo)學(xué)習(xí)可以有助于激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣和動(dòng)機(jī)，提高他們的閱讀技能，最終提高他們的英語(yǔ)水平。在分層教學(xué)法實(shí)驗(yàn)期間學(xué)生對(duì)英語(yǔ)閱讀的興趣也有所增加，各個(gè)層次的學(xué)生都可以通過(guò)這種方法來(lái)提高自己的閱讀技巧和閱讀策略，最終促進(jìn)閱讀能力的提高，使學(xué)生在課后逐漸形成良好的閱讀習(xí)慣，通過(guò)閱讀來(lái)提高自己的詞匯量，進(jìn)而提高英語(yǔ)水平，形成一個(gè)積極的循環(huán)。

參考文獻(xiàn)：

[1]劉瑜.基于“一三五”高效課堂模式的初中英語(yǔ)閱讀分層教學(xué)初探[J].校園英語(yǔ)，2021（46）：132-133.

[2]張小琴.論新課改下初中英語(yǔ)閱讀中的分層教學(xué)策略[J].科教導(dǎo)刊，2022（3）：111-113.

[3]司利華.分層教學(xué)模式在初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中的應(yīng)用思考[J].新課程，2021（50）：148.

[4]章小花.在信息化背景下分層教學(xué)模式在初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中的應(yīng)用探討[J].教育信息化論壇，2020（7）：95.