凸顯主題意義引領(lǐng)下的閱讀教學(xué)實(shí)踐與探索

焦俊

初夏的五月，熱烈而奔放。五月的鮮花，嬌艷又燦爛。

2021年5月11日，貴州省第七屆小學(xué)英語(yǔ)優(yōu)質(zhì)課評(píng)選觀摩交流活動(dòng)在紅色圣地遵義拉開帷幕。3天，19節(jié)，300余人，無(wú)數(shù)個(gè)精彩的教學(xué)場(chǎng)景為此次“紅色之旅”注入濃重而絢爛的色彩。本次活動(dòng)以“繪本教學(xué)和故事教學(xué)”為主題，教學(xué)內(nèi)容來(lái)自課本教材中的Story time部分和麗聲分級(jí)閱讀、多維閱讀、湘少版等不同版本的繪本閱讀書;有趣味性的故事，有科普性的文章，有人文性的教育，還有神話傳說(shuō)和古典童話。豐富的文本內(nèi)容注定呈現(xiàn)出多彩而多姿的課堂教學(xué)形式，我能夠作為其中的一名觀摩教師，現(xiàn)場(chǎng)聆聽這場(chǎng)盛宴，何其有幸！

初識(shí)繪本閱讀教學(xué)緣于2018年的一次國(guó)家級(jí)校本研修培訓(xùn)，當(dāng)時(shí)在聽完繪本教學(xué)專家戈向紅老師案例式地解讀兒童英語(yǔ)閱讀課程建構(gòu)后，我懷揣著一知半解、懵懵懂懂曾經(jīng)沖動(dòng)過(guò)，嘗試過(guò)，但收效甚微?！熬煤捣旮柿亍保敬斡^摩活動(dòng)猶如一場(chǎng)春雨滋潤(rùn)了我的心田，一幕幕教學(xué)情景如圖片環(huán)游一樣在我腦海中反復(fù)出現(xiàn)，有收獲更有思考。

一、目前安順市小學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)的現(xiàn)狀

1.課程資源單一，缺乏繪本閱讀補(bǔ)充

目前，所有開設(shè)英語(yǔ)學(xué)科的小學(xué)校全部使用的是人教版PEP小學(xué)英語(yǔ)，是教師們用于課堂教學(xué)唯一的英語(yǔ)教材，也是學(xué)生們能夠從課堂上學(xué)習(xí)語(yǔ)言的唯一英語(yǔ)資源，除此之外，沒有其他的或更多的供學(xué)生們拓展閱讀能力的英語(yǔ)資源。加之，市場(chǎng)上的繪本閱讀書籍良莠不齊，教師們個(gè)人的能力很難判斷和選擇也是造成無(wú)法補(bǔ)充閱讀資源的一個(gè)原因。

2.教育目光短視，缺乏教學(xué)理念更新

在發(fā)達(dá)城市開展繪本閱讀教學(xué)起步較早，與之相比，我們?cè)谡n程資源、專家培訓(xùn)和引領(lǐng)、教師綜合素質(zhì)等方面存在著很大的差距。面對(duì)日常的閱讀教學(xué)，教師們即使有更新教學(xué)理念的意識(shí)，但是在現(xiàn)行的評(píng)價(jià)體制和缺乏及時(shí)有效地指導(dǎo)下，仍然會(huì)回到原點(diǎn)。老師們?nèi)ソ庾x和分析文本、挖掘文本的主題意義以及如何去實(shí)現(xiàn)沒有得到有效地實(shí)踐。

3.教學(xué)方法單調(diào)，缺乏形式方法創(chuàng)新

根據(jù)學(xué)校課時(shí)安排情況，有條件的老師會(huì)使用整節(jié)課完成教材中Story time部分的授課，條件不允許的老師則一帶而過(guò)，簡(jiǎn)單介紹故事大意即完成授課。但是，即使是用一節(jié)課來(lái)完成故事教學(xué)時(shí)，大部分老師還是把重點(diǎn)放在詞匯和句子的解釋和訓(xùn)練上，僅僅是語(yǔ)言的再操練，而非在主題意義引領(lǐng)下，去創(chuàng)設(shè)有情境性、語(yǔ)境性的學(xué)習(xí)環(huán)境，缺乏思維的碰撞和主題意義的教育。

二、主題意義引領(lǐng)下的英語(yǔ)閱讀教學(xué)策略

英語(yǔ)閱讀教學(xué)既是培養(yǎng)學(xué)生英語(yǔ)綜合能力的重要手段之一，又是實(shí)現(xiàn)文本與學(xué)生會(huì)話交流，實(shí)現(xiàn)主題意義教育的主要方式。如何在基于課程標(biāo)準(zhǔn)的前提下，基于核心素養(yǎng)的培養(yǎng)目標(biāo)下，運(yùn)用科學(xué)的教學(xué)理念、設(shè)計(jì)出彩的教學(xué)環(huán)節(jié)、挖掘鮮明的主題意義、促進(jìn)學(xué)生的語(yǔ)用輸出，是每個(gè)教師都應(yīng)該深入思考的問(wèn)題。本次活動(dòng)展示的課例為我們提供了許多可以借鑒和學(xué)習(xí)的作法。

1.適當(dāng)鋪墊形式多，目的明確有效果

執(zhí)教繪本閱讀《Prince Seb’s pet 》時(shí)，老師播放精心挑選的英文歌曲《I have a pet》，歌曲節(jié)奏輕快，內(nèi)容上呈現(xiàn)多個(gè)pet動(dòng)物以及各種pet的叫聲，活潑愉快中緩解了學(xué)生們緊張的情緒，同時(shí)聚焦pet為接下來(lái)學(xué)習(xí)Seb’s pet做了很好的鋪墊。又如，執(zhí)教繪本閱讀《Spider Gets Jealous》時(shí)的熱身環(huán)節(jié)，教師將個(gè)別影響學(xué)生理解的詞匯，如：wrap， net，out， away等以音樂+圖片的形式呈現(xiàn)給學(xué)生，視覺沖擊性較強(qiáng)，便于學(xué)生理解，為后面理解閱讀文本提前做準(zhǔn)備。再如：在執(zhí)教繪本閱讀《Changing Colours》導(dǎo)入環(huán)節(jié)中，教師帶領(lǐng)學(xué)生們一起變魔術(shù)，一搖一晃，純凈的水變成五顏六色，真神奇！學(xué)生們帶著滿臉的好奇走進(jìn)changing colours的文本閱讀和學(xué)習(xí)。

2.整體引入形式多，直指主題有方向

采用Cover reading的形式來(lái)了解繪本的相關(guān)資料，如：

標(biāo)題、作者、插畫、繪畫等等一目了然。繪本教學(xué)《Prince Seb’s pet 》時(shí)，教師呈現(xiàn)繪本封面，問(wèn)學(xué)生：What animals can you see？ 緊接著，聚焦People bring the animals to him展開逐個(gè)學(xué)習(xí)。再如，根據(jù)標(biāo)題插圖或關(guān)鍵詞展開關(guān)于文本的prediction，展開頭腦風(fēng)暴、討論或提問(wèn)，引領(lǐng)學(xué)生們基于語(yǔ)篇話題充分展開想象，最后聚焦主題。繪本教學(xué)《Changing Colours》時(shí)，通過(guò)cover reading后，教師問(wèn)：What do you want to know？ 學(xué)生們通過(guò)思考，答案聚焦在What？ When？ How？三個(gè)方面，而這些內(nèi)容正是本篇閱讀材料的核心主題。

3.理解掌握形式多，閱讀指導(dǎo)有方法

教師們通過(guò)設(shè)計(jì)回答、匹配、連線、判斷、選擇、填表、找關(guān)鍵詞句、生詞的詞義猜測(cè)、填寫文中所缺句子、挑選能夠反映段落大意的句子等活動(dòng)，指導(dǎo)學(xué)生掌握略讀、跳讀、尋讀等基本閱讀策略。

《Changing Colours》是一篇科普性繪本閱讀材料，主要介紹雪兔snowshoe hare的變色特點(diǎn)和生活習(xí)性。文本內(nèi)容對(duì)于四年級(jí)學(xué)生來(lái)說(shuō)有一定的難度，于是教師通過(guò)設(shè)計(jì)填寫一張閱讀卡的活動(dòng)來(lái)幫助學(xué)生自主閱讀和梳理內(nèi)容。閱讀卡設(shè)計(jì)得巧妙且精致，呈現(xiàn)的內(nèi)容清晰，全面，一目了然，在學(xué)生進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)前教師還不忘溫馨提示使用Index的小妙招。在環(huán)環(huán)相扣的問(wèn)題啟發(fā)下，在層層遞進(jìn)的活動(dòng)引導(dǎo)下，學(xué)生們掌握了抓關(guān)鍵詞、關(guān)鍵句、記筆記等自主閱讀的學(xué)習(xí)策略，學(xué)習(xí)效果非常明顯。

4.嘗試運(yùn)用形式多，主題教育有落實(shí)

在閱讀后，教師們?cè)O(shè)計(jì)在小組內(nèi)或向全班復(fù)述課文、表演故事或段落、分組討論等等活動(dòng)，還有在此基礎(chǔ)上講出自己關(guān)于故事的看法、觀點(diǎn)或評(píng)價(jià)，引導(dǎo)學(xué)生們形成積極的情感體驗(yàn)和正確的價(jià)值觀，最終實(shí)現(xiàn)從文本內(nèi)容學(xué)習(xí)向主題意義教育的轉(zhuǎn)變過(guò)程。在繪本教學(xué)《Spider Gets Jealous》閱讀后的教學(xué)中，教師先是鼓勵(lì)學(xué)生們借助story map嘗試去復(fù)述閱讀內(nèi)容，接著設(shè)計(jì)critical thinking環(huán)節(jié)，提出If you were the spider， would you get jealous？并繼續(xù)追問(wèn)Why do the spider choose go back？學(xué)生們獨(dú)立思考，踴躍表達(dá)，逐漸達(dá)成共識(shí)，那就是，分享讓人心胸開闊、分享使人快樂。再如，繪本教學(xué)《Tiger is coming》尾聲部分，教師請(qǐng)學(xué)生們給這個(gè)故事再取一個(gè)名字。學(xué)生們?cè)诔浞掷斫夤适聝?nèi)容的基礎(chǔ)上給出了許多不同的答案，A surprise/ A funny tiger/ Tiger’s birthday/Good friends等等。不論是什么樣的標(biāo)題，都蘊(yùn)含了關(guān)愛、友情、善良的感情色彩，學(xué)生們自然流露出的情感無(wú)需教師再做過(guò)多的渲染。

閱讀教學(xué)無(wú)對(duì)錯(cuò)，只有足夠放飛的想象?；邗r明主題意義的引導(dǎo)下，努力踐行將英語(yǔ)教學(xué)轉(zhuǎn)型為英語(yǔ)教育。遵循“在活動(dòng)中學(xué)習(xí)和運(yùn)用語(yǔ)言”的理念，設(shè)計(jì)學(xué)生喜聞樂見的教學(xué)活動(dòng)，讓不同層次的學(xué)生都能夠在活動(dòng)中體驗(yàn)英語(yǔ)，學(xué)習(xí)英語(yǔ)、運(yùn)用英語(yǔ)，讓所有的學(xué)生都能在連貫、緊湊且循序漸進(jìn)的學(xué)習(xí)活動(dòng)中優(yōu)化記憶、深化理解、逐層提升、整體輸出，使每個(gè)孩子都有所收獲，體驗(yàn)成功。

注：本文系安順市教育科學(xué)規(guī)劃課題“核心素養(yǎng)視域下小學(xué)英語(yǔ)閱讀與寫作教學(xué)策略研究”成果論文。