1+X證書(shū)制度背景下基于工作過(guò)程系統(tǒng)化教學(xué)改革實(shí)踐研究

胡捷

摘 要：在“1+ X”證書(shū)制度背景下，構(gòu)建“課證融合”的試點(diǎn)工作是推行教學(xué)改革的一項(xiàng)重要措施，數(shù)控技術(shù)專業(yè)的核心技能課程是《數(shù)控綜合訓(xùn)練》，學(xué)生能否考取數(shù)控加工的專業(yè)技能證書(shū)，需滿足相關(guān)專業(yè)知識(shí)與專業(yè)技能及職業(yè)能力素養(yǎng)。本課程采用工作過(guò)程系統(tǒng)化的教學(xué)模式，重構(gòu)教學(xué)內(nèi)容，將教學(xué)目標(biāo)與職業(yè)技能考證要求相融合，教學(xué)內(nèi)容與企業(yè)生產(chǎn)項(xiàng)目相結(jié)合，將思政教育、職業(yè)素養(yǎng)的培育貫穿教學(xué)始終。通過(guò)實(shí)踐，可以提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，滿足課程知識(shí)、能力和專業(yè)素質(zhì)的綜合能力，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：課證融合 思政教育 教學(xué)改革

Research on the Practice of Systematic Teaching Reform based on Work Process under the Background of 1+X Certificate System

——Taking the Course of “CNC Comprehensive Training” as an example

Hu Jie

Abstract：Under the background of the "1+ X" certificate system， the construction of the pilot work of "Course Certificate Integration" is an important measure to implement the teaching reform. The core skill course for CNC technology majors is "CNC Comprehensive Training". The professional skills certificate of CNC machining needs to meet the relevant professional knowledge and professional skills and professional ability. This course adopts a systematic teaching mode of work process， reconstructs the teaching content， integrates the teaching objectives with the requirements of vocational skills certification， and combines the teaching content with the production projects of the enterprise， and the cultivation of ideological and political education and professional quality runs through the teaching. Through practice， students' initiative in learning can be improved， the comprehensive ability of course knowledge， ability and professional quality can be satisfied， and the quality of personnel training can be improved.

Key words：integration of curriculum and certificate， ideological and political education， teaching reform

2019年1月國(guó)務(wù)院關(guān)于印發(fā)《國(guó)家職業(yè)教育改革實(shí)施方案》，具體指標(biāo)為：在職業(yè)學(xué)校啟動(dòng)“學(xué)歷證書(shū)+若干職業(yè)技能等級(jí)證書(shū)”制度（以下簡(jiǎn)稱1+X證書(shū)制度試點(diǎn)）工作。這將是職業(yè)教育改革的總體要求與目標(biāo)。試點(diǎn)工作是鼓勵(lì)學(xué)生在獲得學(xué)歷證書(shū)的基礎(chǔ)上，積極獲取各種職業(yè)技能等級(jí)證書(shū)，培養(yǎng)學(xué)生成為復(fù)合型人才。為此1+X證書(shū)的提出，為學(xué)生可持續(xù)發(fā)展奠定一定的基礎(chǔ)。能夠緩解結(jié)構(gòu)性就業(yè)矛盾。但是，當(dāng)前面臨的重要問(wèn)題是如何實(shí)現(xiàn)“1”和“X”體系的有機(jī)融合，如何有效深化課程改革。“課程內(nèi)容”與“職業(yè)技能等級(jí)證書(shū)”相結(jié)合是專業(yè)課程與職業(yè)證書(shū)相結(jié)合，使教學(xué)內(nèi)容與職業(yè)證書(shū)內(nèi)容、職業(yè)崗位能力要求相融合。

1 中職學(xué)校數(shù)控車銑加工課程教學(xué)現(xiàn)狀

教學(xué)改革的第一步是了解當(dāng)前數(shù)控加工技術(shù)課程的教學(xué)現(xiàn)狀，為數(shù)控課程教學(xué)改革提供邏輯起點(diǎn)，針對(duì)江蘇省溧陽(yáng)中等專業(yè)學(xué)校的數(shù)控技術(shù)應(yīng)用專業(yè)二年級(jí)學(xué)生進(jìn)行了問(wèn)卷調(diào)查。問(wèn)卷名稱為“數(shù)控車銑復(fù)合加工課程教學(xué)現(xiàn)狀調(diào)查表”，分為三個(gè)模塊：教師篇、企業(yè)篇和學(xué)生篇。目前收到832份答卷，答卷情況大概統(tǒng)計(jì)如下：

（1）教師篇：教師在授課過(guò)程中，只關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)效果如何，是否能正確操作數(shù)控機(jī)床，加工零件是否按時(shí)完成。大部分老師忽視了學(xué)生的興趣培養(yǎng)，個(gè)性化發(fā)展。從而忽視了學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)、技能的綜合運(yùn)用能力，是否具備獨(dú)立解決實(shí)際問(wèn)題的能力。

（2）學(xué)生篇：有52%的學(xué)生認(rèn)為，目前的數(shù)控實(shí)訓(xùn)授課模式中，理論知識(shí)講授與實(shí)踐教學(xué)各占到了一半的比重，也有33%的學(xué)生認(rèn)為目前數(shù)控教學(xué)主要是以理論為主，主要講授工藝制定和加工程序編寫。只有16%的學(xué)生認(rèn)為認(rèn)為數(shù)控教學(xué)使以實(shí)踐操作為主，理論知識(shí)講解為輔助。

（3）企業(yè)篇：在課程教學(xué)實(shí)施過(guò)程中主要是以教材為主，而教學(xué)是各式各樣，內(nèi)容都過(guò)于陳舊，并且與企業(yè)實(shí)際產(chǎn)品脫軌。授課過(guò)程中教學(xué)模式固定、單一，與企業(yè)的實(shí)際崗位不符，而且與企業(yè)崗位技能需求并不匹配，考核內(nèi)容的實(shí)際指導(dǎo)意義并不大，學(xué)生得不到全面綜合的評(píng)價(jià)，進(jìn)而阻礙了學(xué)生綜合素質(zhì)的提高。

2 數(shù)控車銑復(fù)合加工課程教學(xué)改革思路

2.1 依據(jù)崗位能力，重構(gòu)教學(xué)內(nèi)容

以制造業(yè)就業(yè)為導(dǎo)向，依據(jù)國(guó)家數(shù)控專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)，“1+X”數(shù)控車銑加工職業(yè)技能等級(jí)證書(shū)，確定企業(yè)的相關(guān)工作任務(wù)，教師團(tuán)隊(duì)通過(guò)企業(yè)任務(wù)提煉出機(jī)械加工崗位對(duì)應(yīng)的工作流程和企業(yè)真實(shí)的生產(chǎn)任務(wù)，以此來(lái)確定數(shù)控綜合加工課程的能力目標(biāo)、知識(shí)目標(biāo)、素質(zhì)目標(biāo)。依托學(xué)校現(xiàn)代化數(shù)控實(shí)訓(xùn)基地的設(shè)施設(shè)備，對(duì)課程內(nèi)容進(jìn)行項(xiàng)目化整合，整合出學(xué)校可實(shí)施的教學(xué)項(xiàng)目，學(xué)校和企業(yè)共同開(kāi)發(fā)融合“職業(yè)性、教育性、生產(chǎn)性”的數(shù)控綜合訓(xùn)練活頁(yè)式工作手冊(cè)，工作手冊(cè)主要是以機(jī)械加工職業(yè)崗位具體工作環(huán)境為主，在手冊(cè)中給出完成機(jī)加工任務(wù)的具體步驟和思路以及適當(dāng)?shù)奶崾九c參考資料。

在數(shù)控技術(shù)應(yīng)用專業(yè)實(shí)施性人才培養(yǎng)方案的整體框架下，通過(guò)學(xué)校和企業(yè)的合作，共同辦學(xué)，協(xié)同育人，以此來(lái)實(shí)現(xiàn)學(xué)生專業(yè)技能、機(jī)加工崗位技能、核心職業(yè)素養(yǎng)的進(jìn)階式培養(yǎng)。參考國(guó)家規(guī)劃教材《機(jī)械加工檢測(cè)技術(shù)》、《數(shù)控加工技術(shù)》等課程的有效整合。對(duì)接“1+X”數(shù)控車銑加工職業(yè)技能等級(jí)標(biāo)準(zhǔn)架構(gòu)系統(tǒng)化教學(xué)目標(biāo)。以學(xué)生的職業(yè)崗位能力輸出為導(dǎo)向，整合出具有崗位特色的“機(jī)械綜合產(chǎn)品加工為載體”的數(shù)控綜合訓(xùn)練課程。整合后的教學(xué)項(xiàng)目實(shí)現(xiàn)了課程內(nèi)容與職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)相對(duì)接，形成以學(xué)生的職業(yè)發(fā)展為最終教學(xué)目標(biāo)的整體性學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)了課程教學(xué)與技能等級(jí)證書(shū)的有效融合。

2.2 通過(guò)學(xué)情分析，確定教學(xué)目標(biāo)

教學(xué)的對(duì)象為：數(shù)控技術(shù)應(yīng)用專業(yè)中職二年級(jí)學(xué)生。未來(lái)他們將服務(wù)于機(jī)械加工崗位，該崗位的發(fā)展的趨勢(shì)為智能制造崗位，對(duì)學(xué)生的要求是需要有零距離上崗的要求。目前學(xué)生普遍存在的問(wèn)題是他們?nèi)狈C(jī)械加工的工程思維、缺乏企業(yè)加工零件的生產(chǎn)技術(shù)、缺乏吃苦耐勞的精神。根據(jù)學(xué)生從事的機(jī)加工崗位能力分析，他們需要具備數(shù)控機(jī)床操作的能力，零件加工工藝編制的能力，零件加工程序編寫的能力，數(shù)控機(jī)床維護(hù)維修，以及已加工零件質(zhì)量檢驗(yàn)?zāi)芰Α?/p>

數(shù)控技術(shù)應(yīng)用專業(yè)的學(xué)生在數(shù)控綜合加工中主要掌握常用數(shù)控編程指令的應(yīng)用，熟悉零件加工的工藝分析和加工方法。在能力方面他們需達(dá)到能高效完成零件加工任務(wù)并保證其加工質(zhì)量，能使用三坐標(biāo)檢測(cè)零件，分析零件加工質(zhì)量。同時(shí)在課程的學(xué)習(xí)中，他們需具備善于與團(tuán)隊(duì)成員溝通，能與團(tuán)隊(duì)協(xié)作完成零件加工，將高標(biāo)準(zhǔn)、重質(zhì)量的專業(yè)素質(zhì)嚴(yán)于律己。時(shí)刻樹(shù)立規(guī)范、安全、勤奮、智能勞動(dòng)精神。

2.3 教學(xué)模式改革

教師的教學(xué)質(zhì)量取決于課程的質(zhì)量。這是片面的教學(xué)質(zhì)量取決于“教學(xué)”。課程的主體是學(xué)生，是教師知識(shí)的領(lǐng)導(dǎo)者，學(xué)生對(duì)課程知識(shí)的掌握程度是衡量課堂教學(xué)質(zhì)量的標(biāo)準(zhǔn)。人才培養(yǎng)方案、數(shù)控加工課程標(biāo)準(zhǔn)，教學(xué)大綱、課程學(xué)時(shí)都制約著教師的“教學(xué)”。結(jié)合1 + X證書(shū)系統(tǒng)的人才培養(yǎng)目標(biāo)，根據(jù)企業(yè)的實(shí)際工作技能需要人才，以及中級(jí)技能等級(jí)標(biāo)準(zhǔn)的要求參與“X”中的證書(shū)，根據(jù)課程的教學(xué)和教學(xué)特點(diǎn)，采用“學(xué)習(xí)的教學(xué)模式，同時(shí)思考而總結(jié)”，與學(xué)生學(xué)習(xí)和接受新知識(shí)，直接開(kāi)始操作的鉆，設(shè)置相應(yīng)的思維鏈接和任務(wù)設(shè)置鉆和探索的過(guò)程中，讓學(xué)生在連續(xù)思考，一層又一層，形成對(duì)新知識(shí)的深刻理解以及利用所學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題，在實(shí)施完任務(wù)后，進(jìn)行詳細(xì)的總結(jié)和歸納，提煉精華，達(dá)到具體解決實(shí)際問(wèn)題的能力。

2.4 考核評(píng)價(jià)方式改革

依據(jù)企業(yè)機(jī)械加工崗位能力要求，以及數(shù)控車銑復(fù)合加工“1+X”技能等級(jí)標(biāo)準(zhǔn)為參考依據(jù)，設(shè)計(jì)數(shù)控課程的教學(xué)評(píng)價(jià)。考核主要分為知識(shí)掌握程度和技能操作兩個(gè)部分，理論主要是選擇題、簡(jiǎn)答題和討論題;實(shí)踐操作在規(guī)定的90分鐘的時(shí)間內(nèi)，完成圖紙的要求，理論和實(shí)踐操作的結(jié)果結(jié)合月度評(píng)估結(jié)果，每月的平均結(jié)果評(píng)估占50%的最終評(píng)估結(jié)果，期末考試成績(jī)占總成績(jī)的30%，一般情況下，成績(jī)占總成績(jī)的20%，這三部分的成績(jī)將被加為期末考核的總成績(jī)。主要是由“教師評(píng)價(jià)、學(xué)生自評(píng)互評(píng)、企業(yè)師傅評(píng)價(jià)”共同參與評(píng)價(jià)。在教學(xué)過(guò)程中特別注重學(xué)生的能力本位，堅(jiān)持診斷性評(píng)價(jià)、形成性評(píng)價(jià)與終結(jié)性評(píng)價(jià)相融合，促進(jìn)教學(xué)反思與改進(jìn)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)評(píng)價(jià)與崗位要求相融合。

3 數(shù)控車銑復(fù)合加工課程教學(xué)改革實(shí)踐

3.1 課證融合，重構(gòu)教學(xué)內(nèi)容

以數(shù)控加工技能等級(jí)鑒定要求為核心，將教學(xué)內(nèi)容與考證大綱相融合，以“工藝制定、標(biāo)準(zhǔn)化生產(chǎn)、質(zhì)量控制”三個(gè)專業(yè)能力水平為線索，結(jié)合課程標(biāo)準(zhǔn)，重構(gòu)八個(gè)項(xiàng)目，前四個(gè)項(xiàng)目為常規(guī)項(xiàng)目，培養(yǎng)學(xué)生基礎(chǔ)能力，后四個(gè)項(xiàng)目為校企合作項(xiàng)目。一套彎管機(jī)組合件加工項(xiàng)目貫穿全課程，教學(xué)設(shè)計(jì)由易到難排列，整套學(xué)習(xí)內(nèi)容齊全，目標(biāo)明確，符合學(xué)生認(rèn)知規(guī)律，并突出職業(yè)崗位能力培養(yǎng)。

3.2 工作過(guò)程教學(xué)實(shí)施策略

在教學(xué)實(shí)施過(guò)程中采用“一、二、三、四”的教學(xué)組織模式，即“一個(gè)目標(biāo)、雙線融合、三階遞進(jìn)、四步提升”。以零件加工質(zhì)量控制為主線的工作任務(wù)為行動(dòng)導(dǎo)向，將工匠精神、大國(guó)重器等思政元素融合于課程實(shí)施中。在教學(xué)實(shí)施過(guò)程分為課前導(dǎo)學(xué)、課中實(shí)踐、課后拓展三個(gè)階段開(kāi)展教學(xué)。按照零件圖紙分析、加工工藝制定、加工程序編寫、數(shù)控機(jī)床加工和零件質(zhì)量檢測(cè)的企業(yè)行為。在課程教學(xué)實(shí)施過(guò)程中注重學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)、個(gè)人能力、團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力和職業(yè)崗位能力的培養(yǎng)。

在教學(xué)實(shí)施過(guò)程中對(duì)接生產(chǎn)過(guò)程，以學(xué)生個(gè)性化發(fā)展為導(dǎo)向，緊緊圍繞學(xué)生職業(yè)發(fā)展規(guī)劃要求，綜合行業(yè)、企業(yè)標(biāo)準(zhǔn)、專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)、數(shù)控加工技術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)，落實(shí)教學(xué)目標(biāo)及重難點(diǎn)，確定若干個(gè)子任務(wù)，基于任務(wù)驅(qū)動(dòng)的教學(xué)方法，采用企業(yè)“PDCA”質(zhì)量循環(huán)管理體系，進(jìn)行過(guò)程管理，遵循企業(yè)工作規(guī)律，由淺入深，完成“計(jì)劃→決策→實(shí)施→檢查”的工作過(guò)程，在診斷與改進(jìn)的過(guò)程中，主要培養(yǎng)學(xué)生的信息收集能力、機(jī)械加工現(xiàn)象分析能力、溝通表達(dá)能力、實(shí)踐操作能力、團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力和總結(jié)反思能力。

3.3 課證融合轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)模式的實(shí)例

以企業(yè)生產(chǎn)項(xiàng)目“彎管機(jī)組合件加工”為工作任務(wù)，將國(guó)家教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)、行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)融合在數(shù)控課程教學(xué)內(nèi)容，與企業(yè)崗位對(duì)接，引入企業(yè)最新的崗位操作標(biāo)準(zhǔn)，以此來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的核心職業(yè)能力。將數(shù)控車銑（1+X）職業(yè)證書(shū)標(biāo)準(zhǔn)融合課程內(nèi)容。教學(xué)過(guò)程中融入“振興民族工業(yè)”的思政要素。在工作任務(wù)實(shí)施過(guò)程中，基于混合式教學(xué)理念，將課堂分為“課前準(zhǔn)備、課中實(shí)施、課后拓展”的閉環(huán)式學(xué)習(xí)模式，根據(jù)課前預(yù)習(xí)的反饋數(shù)據(jù)調(diào)整課中的教學(xué)策略、課后診改教學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)。使整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程可以跟蹤、可以控制、可以量化。合理運(yùn)用多種信息化手段，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，拓展學(xué)生的學(xué)習(xí)空間，提高學(xué)習(xí)效率。

彎管機(jī)組合件加工為項(xiàng)目載體，對(duì)零件進(jìn)行數(shù)控車銑復(fù)合加工、零件質(zhì)檢、組合件裝配，按照企業(yè)的工作流程實(shí)施教學(xué)任務(wù)。其中任務(wù)二調(diào)節(jié)螺紋加工，螺紋主要是調(diào)整彎管的角度，為此加工精度較高。基于機(jī)械加工真實(shí)工作任務(wù)和流程，結(jié)合工作要求，小組協(xié)作通過(guò)頭腦風(fēng)暴、卡片張貼的方法分析工藝、編寫加工程序。利用數(shù)控模擬機(jī)驗(yàn)證工藝、程序的正確性。基于真實(shí)工作任務(wù)、項(xiàng)目及工作流程設(shè)置實(shí)訓(xùn)任務(wù)，采取小組分工來(lái)解決教學(xué)難點(diǎn)，在零件加工過(guò)程中，利用智慧實(shí)訓(xùn)進(jìn)行生產(chǎn)過(guò)程管理和質(zhì)量管理。對(duì)零件加工參數(shù)實(shí)時(shí)自檢、互檢和教師檢測(cè)，如有問(wèn)題，召開(kāi)診改會(huì)議，在這種即時(shí)評(píng)價(jià)下，數(shù)據(jù)分析的信息化環(huán)境下學(xué)習(xí)、實(shí)踐、解疑、再實(shí)踐的診斷與改進(jìn)的過(guò)程中，零件質(zhì)量控制的教學(xué)難點(diǎn)問(wèn)題得到有效突破，真正做到“做中學(xué)，學(xué)中做”。

以零件質(zhì)量控制為主線，充分發(fā)揮學(xué)生在教學(xué)中的主體作用，培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)知識(shí)、專業(yè)技能，并使學(xué)生在學(xué)習(xí)中建立安全規(guī)范意識(shí)、機(jī)加工成本意識(shí)和團(tuán)隊(duì)協(xié)作意識(shí)。將PDCA質(zhì)量循環(huán)管理融入教學(xué)過(guò)程，計(jì)劃、執(zhí)行、檢查、處理四個(gè)階段循環(huán)不止地進(jìn)行全面質(zhì)量管理，具有很強(qiáng)的系統(tǒng)性，不斷提升質(zhì)量管理能力。在質(zhì)檢環(huán)節(jié)中引入三坐標(biāo)測(cè)量機(jī)，讓學(xué)生在掌握用傳統(tǒng)測(cè)量器具進(jìn)行規(guī)范測(cè)量的基礎(chǔ)上，使用先進(jìn)測(cè)量?jī)x器進(jìn)行精密測(cè)量，測(cè)量時(shí)獲得的大量數(shù)據(jù)用于過(guò)程分析和生產(chǎn)監(jiān)控，減少出現(xiàn)成批不良品的可能性，使學(xué)生的產(chǎn)品質(zhì)量控制意識(shí)從“事后檢驗(yàn)”拓展到“事前預(yù)判”。幫助學(xué)生今后就業(yè)時(shí)能夠更好地適應(yīng)先進(jìn)智能制造企業(yè)的技術(shù)需要。

3.4 課證融合課程教學(xué)實(shí)踐成效

3.4.1 提升學(xué)生的職業(yè)能力

以彎管機(jī)綜合項(xiàng)目為工作導(dǎo)向，理論知識(shí)貫穿從加工工藝到加工程序編寫整個(gè)工作過(guò)程，學(xué)生在“做中學(xué)”中掌握機(jī)械加工的知識(shí)要點(diǎn)，真正做到以學(xué)生為主體，突破了工作任務(wù)中的重難點(diǎn)知識(shí)，而且還提升了學(xué)習(xí)理論聯(lián)系實(shí)踐能力。在學(xué)生實(shí)踐環(huán)節(jié)中，進(jìn)行團(tuán)隊(duì)協(xié)作，模擬企業(yè)角色，分為安全員、操作員、質(zhì)檢員，分別從勞動(dòng)防護(hù)用品的穿戴、工具量具的使用、規(guī)范化操作、零件切削加工、零件質(zhì)量檢測(cè)控制等方面培訓(xùn)學(xué)生機(jī)械加工過(guò)程中的標(biāo)準(zhǔn)化職業(yè)習(xí)慣和職業(yè)素養(yǎng)以及精益求精的質(zhì)量意識(shí)。通過(guò)學(xué)生在加工過(guò)程中逐步改進(jìn)與診斷，所生產(chǎn)的彎管機(jī)項(xiàng)目得到合作企業(yè)專家的認(rèn)可，圓滿達(dá)成項(xiàng)目的工作目標(biāo)，實(shí)現(xiàn)了工學(xué)一體。

3.4.2 促進(jìn)教學(xué)改革

專業(yè)部抓住課程教學(xué)改革的契機(jī)，積極推進(jìn)數(shù)控實(shí)訓(xùn)設(shè)備的改善，學(xué)校和企業(yè)合作開(kāi)發(fā)了虛擬仿真軟件、微課、動(dòng)畫(huà)等信息化技術(shù)，解決了以往教學(xué)難題，以此課程改革為推動(dòng)，教學(xué)平臺(tái)、智慧教室的建設(shè)與使用又上了一個(gè)新的臺(tái)階。數(shù)控教學(xué)團(tuán)隊(duì)從參與數(shù)控專業(yè)人才培養(yǎng)方案修訂，到重新研究制定數(shù)控課程標(biāo)準(zhǔn)，再到精心設(shè)計(jì)與組織教學(xué)流程的教學(xué)改革晶粒，加深了建設(shè)模塊化課程、實(shí)施項(xiàng)目式教學(xué)的新認(rèn)識(shí)，提升了教師的專業(yè)水平、教學(xué)能力和創(chuàng)新素養(yǎng)。扎實(shí)的理論功底和精湛的專業(yè)技能不僅助理數(shù)控課堂教學(xué)質(zhì)量的提升，專業(yè)建設(shè)的課程資源也適用于社會(huì)培訓(xùn)、技術(shù)服務(wù)等領(lǐng)域。

3.4.3 教學(xué)成果轉(zhuǎn)化

在數(shù)控教學(xué)過(guò)程中已培養(yǎng)學(xué)生核心職業(yè)能力，提升職業(yè)素養(yǎng)。基于工作過(guò)程系統(tǒng)化的教學(xué)任務(wù)、對(duì)接職業(yè)技能系統(tǒng)化的教學(xué)目標(biāo)，結(jié)合企業(yè)學(xué)校共同開(kāi)發(fā)的活頁(yè)式工作手冊(cè)，學(xué)校教師和企業(yè)師傅共同教學(xué)、校企共同建設(shè)生產(chǎn)性數(shù)控實(shí)訓(xùn)基地。在教學(xué)活動(dòng)中構(gòu)建真實(shí)工作場(chǎng)景。選取企業(yè)工作任務(wù)開(kāi)展教學(xué)，采用企業(yè)角色扮演的協(xié)作學(xué)習(xí)模式按照企業(yè)工作流程完成任務(wù)，工學(xué)結(jié)合內(nèi)化學(xué)生核心職業(yè)能力，有助于學(xué)生快速適應(yīng)工作崗位，學(xué)生的專業(yè)技能和專業(yè)素質(zhì)達(dá)到企業(yè)用人標(biāo)準(zhǔn)，為企業(yè)縮短了段位培訓(xùn)實(shí)踐，實(shí)現(xiàn)了學(xué)校、學(xué)生、企業(yè)的三贏。

4 結(jié)語(yǔ)

本文基于數(shù)控車銑復(fù)合加工技術(shù)“1+X”技能等級(jí)證書(shū)，以數(shù)控專業(yè)調(diào)研為邏輯起點(diǎn)，對(duì)機(jī)械加工工作任務(wù)和數(shù)控技能要求進(jìn)行分析的基礎(chǔ)上，探索了“崗課賽證”的育人模式，具體項(xiàng)目教學(xué)以企業(yè)真實(shí)項(xiàng)目為載體，對(duì)接實(shí)際工作崗位，實(shí)現(xiàn)了理論課程與崗位實(shí)踐、課程內(nèi)容與職業(yè)技能的融合，讓學(xué)生了解在今后的工作崗位中的作用以及相應(yīng)的工作行動(dòng)領(lǐng)域，為未來(lái)的工作崗位打下良好的基礎(chǔ)。在機(jī)械加工智能化發(fā)展需要多專業(yè)、多工種相互配合，下一步課程團(tuán)隊(duì)獎(jiǎng)引入先進(jìn)技術(shù)，與企業(yè)立足長(zhǎng)遠(yuǎn)，科學(xué)規(guī)劃，構(gòu)建起更加牢固的“命運(yùn)共同體”。

項(xiàng)目基金：江蘇省教育科學(xué)“十四五”規(guī)劃課題《1+X證書(shū)制度下中職學(xué)校數(shù)控車銑復(fù)合加工課程教學(xué)改革實(shí)踐研究》（重點(diǎn)課題）C-b/2021/03/27。