高校在線開放課程建設模式創新與應用研究

潘美　蔣瑜

[摘 要]隨著信息技術的發展，我國在線課程資源越來越豐富。作為學習和交流的平臺，高校在線開放課程不斷發展。文章深入探討并創新了高校在線開放課程的建設，區別于傳統的教學模式，課程設計多樣化，課程實施應用性廣，明確教學實施過程中師生的任務，課程教學評價反饋更利于促進課程建設。該模式可應用于世界旅游地理課程。實踐結果顯示，該課程教學打破了時間和空間的限制，有效借助各種多媒體工具，將理論與圖聲影像相結合，豐富了課程學習內容，促進了教與學的發展。期望在線開放課程建設創新與應用研究，能為我國在線網絡教育的課程建設提供基礎思路和構建框架。

[關鍵詞]高校;在線開放課程;課程建設模式;世界旅游地理

[中圖分類號] G431;G642 [文獻標識碼] A [文章編號] 2095-3437（2022）04-0179-06

隨著網絡技術的迅猛發展，在線學習的需求不斷增加，國外典型的MOOC項目有Udacity、Coursera、Edx等。早在2000年我國就步入了在線課程的發展期，隨后受國外在線教育的影響，全國各大高校紛紛開展了在線課程的研究與實踐。如今我國在線教育無論是形式上還是內容上都呈現出多樣化趨勢，在線學習需求不斷增加，不斷有新興互聯網教育企業進入這個市場。數據顯示，2017年中國在線教育市場規模達2002.6億元，在線學習中以本科學生居多，這體現出在線教育在當代大學教育中受到大多數群體的歡迎[1]。

本研究采用面對面調查法探索高校在線開放課程建設模式，將該模式應用到具體實際課程——世界旅游地理中。本次調查面向高校本科生，共發放問卷350份，回收問卷320份，有效問卷311份，有效率達88.8%，SPSS信度分析值為0.888，問卷有效信度良好。問卷內容主要涉及調查者基本情況、課程開設意愿及期待、調查者對課程各方面的選擇，包括教學模式、課程內容以及教學評價選擇等，并對相關結果進行了必要的頻數分析和交叉分析。

一、構建高校在線開放課程建設模式

（一）明確在線開放課程建設理論

在現有在線課程的基礎上，基于一定的理論基礎如構建主義、學習動機、視聽教育等，創新開放課程建設模式。應用構建主義創新在線開放課程的建設，學習者可根據在線開放課程的學習構建自己的學習框架和學習理念，并提出新的理解;運用學習動機理論就是在在線開放課程建設的過程中，運用線上和線下相結合的手段激勵和引導學生進行學習;今天，將視聽教育應用于在線課程中能更好地推動在線課程的發展。但不應只有或大部分是視聽教育，而需在采用一定視聽教育方式的同時結合其他教育方式來建設高校在線開放課程。

（二）確立課程教學模式

傳統的教學模式一般由教師提前制訂好教學計劃，并按照教學要求和教學目的組織學生完成教學目標。一方面，在這種教學模式下學生不得不按特定的時間和地點進行學習，學習受時間和空間的限制較大，不能很好地培養學生自主選擇學習的意識。另一方面，受學校現有教學設備和資源的影響，該模式容易形成以教師講、學生記為主的教學過程，且往往是由教師掌控主導權，學生被動接受教師所教授的知識。這種教學模式不能很好地提高學生的學習興趣，充分調動學生自主學習的積極性[2]。

在線開放課程的教學模式主要是通過借助互聯網教學平臺，教師提前做好教學工作，按時在線發布相關的教學視頻，組織學生參與各類線上線下學習活動，按照預定的計劃完成教學任務。這樣的教學模式一方面能借助大量的網絡資源進行教學，進而豐富課程內容，使得許多傳統課堂無法實施的教學方法能得以應用;另一方面，打破了傳統課堂的局限性，學生可以在適當的條件下隨時隨地進行學習。這樣，學生能獲得課堂學習的主動權，很好地培養自學意識和能力，并將所學知識內化吸收。

在課程教學模式的選擇上，68.5%的學生喜歡“線上+線下”的教學模式;在喜愛的課堂互動模式選擇上，在線互動的需求量比線下的大，其中在線交流論壇占66.6%。基于調查結果及當下在線開放課程的主流教學模式，我們采用線上為主、線下為輔的混合式教學[3]。該教學模式既能滿足學生對課程線上學習的需求，又考慮到學生對線下活動的期待，能更好地提升學生的學習興趣。

（三）在線開放課程安排

1.課時安排

調查中，對于總課時的安排，有58.5%的調查者總體感受為以往課時偏長，希望在線開放課程的總體課時短些。在對每節課時長意愿以及每周上課次數意愿的調查結果進行交互分析的基礎上，筆者發現，其中以每節課20～30分鐘，每周1～2節課的交互性最大，為19.9%。

2.教學目的

教學目的主要包含三個方面，分別為知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀。

3.課程總體內容

結合在線學習的特點，在沿用以往課程內容整體的知識章節結構基本不變的情況下，對在線課程內容進行整體規劃，避免課程偏理論、內容枯燥等問題。規劃后的課程內容主要框架包含章節目錄、學習目標、學時分配這幾部分。

（四）建設模式課程實施

課程正式實施前，要明確在線開放課程對教師與學生的定位，不同的師生定位，將會直接影響課程教授的模式、內容及方法，最終影響教學效果。與傳統師生定位不同，在線開放課程要求無論是教師還是學生都應當從傳統的教師教授為主、學生被動學習的模式，轉化為以學生為主、教師為輔的模式，教師引導學生自主探究知識。這就意味著教師需要努力承擔好教學設計實施者、學習交流互動的引導促進者、管理及技術支持者等角色[4]。而學生則應當成為教學活動的主角，主動地去學習課程內容。在線開放課程采用了“線上+線下”混合教學模式，在對學生線上和線下的活動需求及興趣調查中，除去固定的線上課程學習，52.4%的調查者希望在線下開展各類活動，僅少部分調查者喜歡線下課程的答疑活動，這表明在線下課程方面，不能一味沿用傳統課堂模式，而應結合課程實際增加趣味性活動。

課程的實施是教學活動實現的過程，按教學活動的前后順序，可分為課前準備、課程進行以及課后階段，每一階段師生都有不同的任務[5]。

1.課前準備階段

（1）教師任務：班級的課前管理、在線開放課程平臺管理以及課程內容準備

課程管理方面，教師應提前對學生進行分組，這樣既方便日后的教學管理又方便學生間的學習交流。教師還要提前了解學生的認知水平以及知識結構等基本情況。此外，教師還可以根據課程的實際需要，給各個小組分配好預習課程的工作，以達到更好的教學效果。

在平臺管理方面，教師首先需要熟悉平臺各大基本板塊內容，掌握平臺基本的操作技能，并盡快將課程簡介、課程要求等課程總體基本內容進行完善，方便學生了解。

課程內容方面，教師則要根據本課程的教學目標、教學的重點難點及內容，結合學生的知識水平等具體內容選取與之相符合的課程資源，進行碎片化教學。

（2）學生任務：熟悉平臺并預習

學生應當提前熟悉教學平臺的基本功能及操作，了解課程的基本情況，明白課程及教師的要求，制訂好自己的學習目標及計劃，能根據教師在教學平臺所發布的課前任務及相關的學習資源，提前進行課前預習，按時完成教師布置的課前任務，提前熟悉小組成員，初步形成小組學習意識，必要時可以多與小組成員進行討論。

2.課堂教學階段

（1）教師任務：課程發送及跟進

在此階段，教師主要負責發送提前錄好的教學視頻、教學資源以及練習測評等。另外，還可以進入平臺與學生進行在線交流，幫助學生解決在學習過程中遇到的問題。通過后臺信息數據分析，教師可以及時掌握學生的學習情況。對于需要課后進行線下活動的學習內容，教師要將活動基本消息推送給各學習小組，方便學生在完成線上學習后開始著手線下活動。

（2）學生任務：在線學習

學生按照自己的學習計劃及實際情況，選擇適合自己的學習時間點，進入教學平臺打卡簽到，認真觀看教學視頻，必要時可以做好相應的學習筆記，積累自己的學時。學生要及時完成課后習題測評以及教師下發的課程任務，對于不懂或有疑惑的地方，可以先記錄下來，以便課后與教師或組內成員進行交流。

3.課后階段

（1）教師任務：課程修正、組織課后活動

教師應當根據每節課學生的答題情況以及提出的問題進行教學反思，及時修正教學計劃，以便更好地達到教學目的。另外，教師可在每章末尾以直播的方式進行課程總結和解答，便于學生及時鞏固所學的知識點。針對學生偏愛在線論壇交流的問卷結果，教師可以適當地組織在線交流活動，做好學生學習的引導者。可將學生遇到的問題進行分類匯總然后再布置給學生，引導學生課后查閱有關資料，積極進行自主思考，讓學生按照事前分好的小組進行頭腦風暴，針對問題暢所欲言，以培養學生良好的分析能力。另外，教師還需要根據學生討論匯總的結果以及學生的任務完成情況，進行問題的解答，并對學生小組的表現進行點評。在線下課程方面，教師在設置線下課程內容時可以多開展一些與所學內容緊密聯系并以學生為主體的活動。

（2）學生任務：課后練習鞏固

這一階段為學生查缺補漏、鞏固提高階段。學生要積極完成教師布置的課后練習與測評，及時了解自己的學習情況，發現自己的不足。對于學習上遇到的問題，要多與教師進行學習交流。小組內可針對某一知識內容自主開展學習探究活動，讓學生通過查找學習資料，嘗試自主解決問題。另外，對于教師布置的線下課程活動，學生要提前做好準備，明確自己的任務分工，按時完成任務，可多與小組成員進行談論或經驗分享。

（五）課程教學課后評價

根據教學評價在教學活動中所發揮的不同作用，可以將其簡單分為診斷性評價、形成性評價和總結性評價三大類。診斷性評價是進行教學活動之前的準備性評價，形成性評價是對教學活動過程的評價，總結性評價則是對教學結果的評價。無論是傳統教學還是在線課程教學，其教學過程都是一個教與學的交互式過程，因此，其教學結果的評價也可以簡單地分為學習評價以及教師教學評價。學習評價主要是針對學生學習的評價，而教師的教學評價則涉及對多個方面的評價[6]。

1.對學生的評價

為了對學生進行更準確的評價，在線開放課程學習評價體系主要采用對學習過程、學習效果、學習態度進行形成性和總結性相結合的評價方式。這種綜合的評價機制，一方面能增加學生平時學習的主動性，提高學生自主學習的積極性;另一方面還能對學生的學習結果有個最終的判斷，方便教師及時掌握、了解學生真實的學習情況，得到的結果更為科學、合理。本研究擬采用50%形成性評價+50%總結性評價的評價模式，對于兩大評價項目所占比例，教師可按實際教學情況酌情增減。在對喜愛的評價方式進行調查時，問卷結果顯示學生更傾向于課后習題答題、打卡簽到、PPT制作與心得體會等多元化的評價項目，教師可根據調查結果以及實際情況進行選擇調整。

2.對教師教學的評價

在在線開放課程中，由于教師教學行為主要依托教學平臺，其中涉及的因素較多，評價的側重點各有不同，一直以來都沒能形成一套標準的評價體系。考慮到評價實際情況及課程需求，本研究擬通過調查學生對教學平臺及教學滿意度的方法，進而得到教師教學評價。其中教學平臺滿意度主要涉及網站設計與技術支持兩方面，而教學滿意度主要涉及教學設計、教學內容、作業評價以及教師態度四個方面[7]。

二、發展在線開放課程建設模式的作用

在線開放課程建設模式的發展需要高校和教師兩方面的支持和配合，只有這樣才能更快更好地發揮其作用。

（一）學校作用至關重要

1.選取合適的平臺

當前在線開放課程的平臺越來越多，各平臺的構建理念、板塊模式也各不相同，對于發布的課程要求與標準也有所不同。學校應當在統籌開設在線課程前做好前期調研工作，充分考慮學生、課程本身特點等實際情況，對課程內容進行科學、合理的規劃，努力為課程提供一個最為恰當的教學平臺，以取得更好的課程教學效果。

2.營造良好的在線開放課程學習氛圍

目前，學校的主要教學還是以傳統的線下課程為主，盡管在各大高校已經陸續開放了許多在線課程，但受傳統教學模式影響，學生對在線開放課程了解少、興趣不高。學校應多宣傳相關內容，鼓勵學生多接觸了解在線開放課程，同時營造良好的在線學習氛圍，提高學生對在線開放課程以及本課程的學習興趣。

3.加強在線開放課程師資隊伍的建設

課程正式上線后，僅靠一兩名教師是無法滿足在線開放課程師資需要的。學校要根據實際情況，適當引進、添加新的課程組成員，做好長期在線服務課程建設工作，持續做好完善課程內容等工作。通過課程建設，形成一支教學結構合理、教學工作做得好及資源整合、設計、創作能力突出的優秀課程教學隊伍[8]。

（二）促進教師成長發展

1.提升角色轉變認知

混合式教學模式對教師的角色進行了新的定位，教師更多的是扮演組織者、引導者的角色。對學生而言，該學習模式有了新的改變。受傳統教學模式的影響，大部分學生已經習慣于傳統的上課模式，面對學習時間靈活的在線課堂，可能會出現散漫、松懈等學習心理，教師應及時主動督促學生進行學習，使之形成良好的自主學習習慣[9]。

2.增強專業知識與技術水平

在線開放課程除了要求教師有較高的教學能力，還要求教師具備良好的在線課程設計能力，能借助互聯網技術研究和學習更多新的教學方法，并根據課程目標、教學內容及學習者特征設計在線學習任務和學習活動，從而促進學生在協作、互動中建構知識。

3.具備良好的傾聽和溝通能力

由于在線開放課程中教師與學生面對面交流的機會比傳統的教學方式更少，教師更要注意選擇合適的交流方式和方法，耐心地傾聽學生在學習中遇到的問題，了解學生的疑惑和學習需要。同時，教師應用心觀察每位學生的優點，關注學生的興趣及學習情況，及時引導、支持、鼓勵學生，以促進師生間的溝通交流[4]。

三、將建設模式應用到具體課程

世界旅游地理是一門集世界地理學、人文地理學、自然地理學等多個學科內容為一體的綜合性課程。開設世界旅游地理在線開放課程，對地理學各專業學生而言，既能滿足學生了解世界的好奇心，又能讓學生在學習過程中體會到地理的整體性，提升學生的專業知識層次，培養學生良好的地理素養。隨著旅游業的不斷發展，國際旅游也越來越為人們所追捧，對非地理專業的學生而言，該課程內容有利于學生了解世界旅游，拓展視野[10]。

對該課程的開設意愿與選課意愿的問卷調查結果進行交互分析后，我們發現，有90%的調查者表示期待開設該課程。目前，世界旅游地理課程在線開放建設仍處于初級階段，我國對世界旅游地理在線開放課程的研究較少。本文以世界旅游地理這門課程為例，探索在線開放課程建設模式。

（一）傳統教學課程基本信息

目前，我國涉及世界旅游地理課程的教材主要有《現代世界旅游地理學》《世界旅游地理》等，課程整體課時安排在36學時左右，其主要內容是先總體論述世界旅游資源及其特性和區域差異等理論知識，再以各大洲為單位，主要從旅游環境、民俗風情、著名旅游景點等方面進行詳細的介紹。課程主要采用教師滿堂灌、學生被動接受的傳統教學方法，課時較長，實際教學條件有限，教學手法單一，教師注重講授理論知識，缺少課堂互動，課堂較為枯燥，難以達到教學目的。

（二）在線開放課程安排

1.課時安排

基于調查結果并結合實踐情況，本課程擬定32個學時，每周授課次數為2節，共計16周完成教學任務，其中線上課程28學時，線下課程4學時。

2.教學目的

（1）知識與技能方面：了解世界旅游地理的相關理論，掌握世界旅游區的劃分方法，通過學習各國旅游文化知識，對各地文化差異有一定的認知;了解世界旅游資源。

（2）過程與方法：培養學生獨立自主學習、發現問題、解決問題的習慣;養成團隊合作意識，培養學生的集體精神;提高學生的信息收集處理能力。

（3）情感態度與價值觀：熱愛生活，提升地理素養，增加對學習地理的興趣，樹立良好的世界觀、人生觀、價值觀。

3.課程總體內容

4.課程章節內容

為了教學內容的完整性以及知識點的整體連貫性，除第一章至第三章課程由教師按小節內容及實際情況靈活變動教授以外，后面學習各國旅游內容框架統一安排，主要分為：1.旅游環境，包括概況、地形、氣候、經濟、節日;2.民俗風情;3.著名旅游城市與景點三大模塊。另外，考慮到學生對知識內容需要的差異性，在每章節中加入“拓展選讀”部分作為選修內容，學生可根據自己喜好進行選擇性學習，該部分不計入學時。這樣既能確保學生學習了不同的內容，又能確保學生學習的知識具有內在統一性。其內容的制訂主要根據學生對各大洲不同類型景觀的偏好而定。對其進行問卷調查后發現，學生對景觀的偏愛主要集中在風土人情類、歷史遺跡類、現代科技類等方面。

（三）在線開放課程的具體實施

在課程內容方面，本課程教師提前錄制好20～30分鐘課程視頻，較長的課程時間有利于教師對知識點的講解與拓展，但有關的研究數據表明，實際上學生課堂注意力有效專注時間在10～15分鐘。因此教師在講解課程時要注重對學生活躍度的調動，其內容不應局限于PPT圖片加文字展示，而應該充分利用好在線課程教學手段多元化的優勢。本門在線課程除第一章和第三章節理論知識較為偏重外，其他章節內容都與我們的日常生活環境息息相關，內容多為世界各地的旅游介紹，應多采取文字、聲音、動畫、影像相結合的手段展現，使得理論知識更加形象、生動、全面，讓學生的聽覺、視覺協調配合，激發學生的學習興趣。另外，還應注重知識與生活的聯系性。以亞洲的韓國為例，中國講究民以食為天，人們對于各地方的飲食都有著較為濃厚的興趣，而韓國泡菜文化正是因此而被大多人所熟知。教師便可以泡菜為課程的切入點，簡述泡菜文化的產生與發展，從而讓學生進行具體內容的學習。除了上課所需資源，教師還應當提供方便學生進行課前預習以及課后拓展學習的資源，包括教學大綱及與其內容相關的精品課程、影視紀錄片、書籍、文章。問卷調查結果顯示，87.5%的被調查者偏好于影視紀錄片這種畫面感強的材料，因此，在選取資源時也要注重其內容表達的多元化。另外，由于學生學習專注時間有限，其內容篇幅不宜過長[6]。應設置好課后任務以及知識測評，方便教師及時了解學生學習的動態。

在課后階段。教師可以開展如個人旅游、最愛旅游景點分享、模擬旅游出行、制訂旅游路線等活動，這樣既能使課程充滿趣味性，又能讓學生充分利用所學內容，做到學以致用。

世界旅游地理在線開放課程應用該建設模式快速完整地形成了課程體系，說明該模式具有較強的實用性。世界旅游地理一直來偏理論教學，線下教學受限條件較多，教與學顯得較為枯燥，教師授課比較被動，學生學習的知識也較為抽象。將課程進行在線開放，能有效借助各種多媒體工具，讓理論與圖形、聲音、影像相結合，豐富學習內容，打破時間和空間的限制，切合課程開設的目的，有助于學生養成獨立學習的習慣。借助在線開放課程的優勢，能更好地促進教育資源公平化。

四、結論

當下，高校中學習的主體是“90后”及“00后”，他們是隨著信息化時代一起成長起來的。互聯網信息化技術已經深深融入這一代學習者的學習生活之中，他們的學習方式、學習經驗的獲取及學習的興趣等都受到互聯網信息技術的影響。在這種情況下，教師的專業知識水平必須提升，教學理念要進行相應的轉變，并且要注入新的內涵。教師在教學實踐方面的核心能力也會隨著教育及信息化技術的發展而發生改變。在教育領域中運用信息化網絡技術促進學生的個性化學習、調動學生的主觀能動性及促進學生間的交流，必將成為當代教師教學實踐的核心內容。

應用該高校在線開放課程建設模式，并通過問卷調查了解學生對世界旅游地理這門課程的開設意愿、調查學生對教學方法、課程內容偏好等有關課程方面的內容，調查課程實施的可行性，能為在線課程設計提供一定的研究方向。制訂在線開放課程目標要求及內容框架等內容，縮短教學過程，增添教學過程的趣味性，可以彌補傳統教學的不足，提高學生學習的積極性。借助網絡教育平臺的優勢，設計線上線下相結合的混合教學模式，教學手段變得多樣化，促進了課程教學模式的完整化和現代化。以教學過程為主線，明確教師及學生任務，細化課程設計內容，確保了課程的可行性。進一步完善基于學生與教師的教學評價體系，有助于獲取更真實的教與學的效果反饋，用于完善在線開放課程，提出有助課程建設的實施建議，使之更有利于長久發展，使課程更符合當代教學理念。

[ 參 考 文 獻 ]

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[4] 王文君，張曉濤，代亞萍，等.協作式在線課程中教師角色分析[J].電化教育研究，2018（12）：57-62.

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[10] 王鵬，楊載田，彭元偉.高校公選課“世界旅游地理”課程實踐與探索[J].衡陽師范學院學報，2011（3）：130-132.

[責任編輯：陳 明]