淺談部編版小學語文教材插圖中的傳統(tǒng)文化元素

姜文雨　蔣麗華

摘? 要：教材作為育人的重要工具，在立德樹人和語文學科素養(yǎng)的理念下發(fā)生了巨大變化，部編版小學語文教材增加了許多傳統(tǒng)文化元素，不僅在教材選篇中有所體現(xiàn)，在插圖中也大量存在。文章分析歸納了部編版小學語文教材插圖中的傳統(tǒng)文化元素以及部編版小學語文教材插圖中傳統(tǒng)文化元素給學生語言、思維、審美、文化等方面的影響。

關鍵詞：部編版;小學語文教材;教材插圖;傳統(tǒng)文化元素

當前，國家大力弘揚傳統(tǒng)文化，教材作為育人的工具、傳播傳統(tǒng)文化的媒介，不僅在教材選篇中增加了傳統(tǒng)文化元素，在插圖中也增加了大量的傳統(tǒng)文化元素。在插圖中加入傳統(tǒng)文化元素，使學生更加清晰認識傳統(tǒng)文化，拉近學生與中華傳統(tǒng)文化的距離，力求在教師的引導下使學生增強民族文化自信心和自豪感，做中華傳統(tǒng)文化的小小傳承人。

一、部編版小學語文教材插圖中的傳統(tǒng)文化元素

（一）傳統(tǒng)語言文字

漢字的學習貫穿于整個小學階段，在教材插圖中也存在大量文字元素。部編版語文教材大大增加了甲骨文所占比重并且加入了書法的藝術鑒賞與練習。從一年級上冊《日月水火》、二年級下冊《“貝”的故事》中甲骨文的認識到書寫提示中歐陽詢的《九成宮醴泉銘》、王羲之的《蘭亭集序》等書法作品的欣賞，都能夠讓學生感受中國漢字的魅力所在，感受書法藝術的綺麗，充分激發(fā)學生對古代書法藝術的興趣。

（二）傳統(tǒng)文學作品

古詩是中國傳統(tǒng)文化的精髓，詩句短小押韻，朗朗上口。在一年級下冊《池上》中，寥寥幾筆就勾勒出了小娃乘船偷采蓮蓬回來的場景，詩中的荷葉、蜻蜓宛如躍然紙上，活靈活現(xiàn)。在一年級下冊的和大人一起讀《孫悟空打妖怪》中，以描繪圖的方式生動形象的為我們呈現(xiàn)了孫悟空擊打妖怪，力圖保護師徒的畫面，通過插圖把學生帶到了名著的思緒中去，提高了學生想要閱讀名著的興趣。通過小學語文教材插圖，拉近了與歷史的距離，拉近了與經(jīng)典文學的距離。

（三）傳統(tǒng)風俗節(jié)日

傳統(tǒng)節(jié)日的形成是一個國家或民族歷史文化長期積淀的過程。我國的傳統(tǒng)節(jié)日源遠流長、豐富多彩，是我國傳統(tǒng)文化的載體。部編版小學語文教材插圖中的傳統(tǒng)節(jié)日不僅有春節(jié)還有端午節(jié)、臘八等。一年級上冊和大人一起讀的《春節(jié)童謠》、二年級下冊的《傳統(tǒng)節(jié)日》、六年級下冊《北京的春節(jié)》中一幅幅插圖傳達出了濃濃的年味以及豐富多彩的傳統(tǒng)節(jié)日文化活動，傳達出了人們對美好生活的希望，對新年新氣象的憧憬。在有關端午節(jié)的插圖中向學生展示了包粽子、賽龍舟等傳統(tǒng)活動，這些插圖充滿了濃郁的民俗風情，有著深厚的文化內(nèi)涵。

（四）傳統(tǒng)藝術

一年級上冊《天地人》和《金木水火土》兩課的插圖是傅抱石先生創(chuàng)作的國畫作品《一望大江開》，該作品向我們展示了大地蒼茫，大江橫流，二人登高遠眺的畫面，給人以雄偉壯闊蒼茫之感。京劇是中華傳統(tǒng)文化的重要表現(xiàn)形式，在一年級以插圖的形式讓學生接觸京劇的人物形象，六年級通過文本和插圖細致了解京劇的特點，在六年級下冊還出現(xiàn)了西藏地區(qū)的戲曲，通過插圖感受不同戲曲的不同特點，提升學生的品味和修養(yǎng)。二年級上冊教材封面的皮影戲《哪吒鬧海》，五年級上冊《獵人海力布》用剪紙插圖還原了海力布的形象，都在潛移默化中，對學生進行文化熏陶。

（五）傳統(tǒng)建筑

部編版小學語文教材的插圖勾勒出了祖國的大河山川、建筑藝術，描繪了我國燦爛輝煌的民族文化。二年級下冊的《神州謠》為我們展示了雄偉壯闊的長城，三年級下冊的《趙州橋》為我們介紹了造型獨特的歷史文化遺產(chǎn)。通過插圖學生可以發(fā)現(xiàn)長城、趙州橋的造型藝術以及特點，感受古代勞動人民的智慧，并且在觀察過程中也能提高學生的觀察能力，提升對美的感受能力。六年級上冊的《故宮博物院》為我們講述了故宮的布局構造，通過插圖學生可以感受宮廷建筑布局的嚴謹，從而體現(xiàn)出封建統(tǒng)治下帝王至高無上的權威。

（六）傳統(tǒng)服飾

服飾是中國傳統(tǒng)文化的外部表征，反映了一個國家不同時代文化與不同地域的影響。在部編版一年級上冊《我是中國人》中展現(xiàn)了一幅身穿民族服裝的小朋友在天安門城樓前歡聚一堂的畫面，向我們傳達了五十六個民族團結奮斗，互敬互愛。一年級上冊《口耳目》一課展示了三個身穿傳統(tǒng)花紋服飾的小朋友，讓學生通過插圖在整體中直觀認識并感受自己的身體器官。三年級下冊的《慢性子裁縫和急性子顧客》中的小立領、盤扣都有傳統(tǒng)服飾的元素。

二、部編版小學語文教材插圖中傳統(tǒng)文化元素對學生的影響

（一）有利于幫助學生的語言建構與運用

從一年級上冊《日月水火》、二年級下冊《“貝”的故事》中甲骨文的認識到書寫提示中王羲之《蘭亭集序》等書法作品的欣賞，讓學生用直觀的方式了解文字的發(fā)展脈絡、感受我國優(yōu)秀的傳統(tǒng)文化。只有當學生充分了解、認識語言文字之后才能更好地精準用詞、構建語言，并準確的運用語言以表達自己的想法。例如在一年級下冊《和大人一起讀》，學生在和家長的互動中知道了我國春節(jié)的各種傳統(tǒng)活動有了更加深入地認識、積累了相應的知識，在課下的休息以及日常生活中，學生可以和他人分享自己家庭春節(jié)時的風俗與活動，在一點一滴中提升學生語言的構建能力以及運用能力。

（二）有利于幫助學生的思維發(fā)展與提升

根據(jù)皮亞杰的認知發(fā)展理論，小學生正處于具體運算階段，學習的注意力極易分散，所以將傳統(tǒng)文化元素以插圖的形式表現(xiàn)出來可以更好地集中注意力，同時也符合學生思維的發(fā)展順序，激發(fā)學生思維的發(fā)展與提升。在二年級下冊《大禹治水》一課中，許多孩子對歷史文化并不了解，僅從文字中不能感受出大禹治水的困難重重，當配之以插圖，學生感受到了大禹治水的艱辛不易，從而體會把個人的一切造福人民的崇高精神，同時插圖之外空白也能激發(fā)起學生想象的空間，這對于學生思維的提升和想象力的發(fā)展具有重要作用。

（三）有利于幫助學生的審美鑒賞與創(chuàng)造

在部編版小學語文教材中，一幅幅精美的插圖躍然于紙上，無形之中就把學生拉近了意境當中，使學生從文到圖，圖文結合，不僅感受古詩的文字美和韻律美，而且也能感受到古詩的畫面美和意蘊美。在四年級下冊古詩三首《墨梅》中，插圖不大但是卻把詩中的朵朵花開淡墨痕表現(xiàn)了出來，構圖簡單但意境深遠。全詩表面是在寫梅花，其實是在借梅花來比喻自己，通過教師的引導讓學生插上想象的翅膀，多角度去體會作者想要表達的對于梅花高風亮節(jié)的贊美以及表達出不愿同流合污的高尚品質(zhì)。教師巧妙利用插圖中的傳統(tǒng)文化元素來提高學生的語文核心素養(yǎng)，不斷提升學生的審美鑒賞能力和想象創(chuàng)造能力。

（四）有利于幫助學生的文化傳承與理解

文化的傳承與理解不是一蹴而就，需要在長期的學習和生活中慢慢滲透。在部編版小學語文教材插圖中，不僅包含傳統(tǒng)文化元素而且也滲透了社會主義核心價值觀，在一年級上冊《我是中國人》一課中，插圖展示了身穿民族服飾的少數(shù)民族歡聚一堂的場景，在潛移默化中加強學生對民族的認同。在三年級下冊封面包粽子、四年級下冊封面貼對聯(lián)中體現(xiàn)了中國傳統(tǒng)文化節(jié)日積淀下來的風俗習慣，這些插圖從生活的方方面面向我們傳達著中華傳統(tǒng)文化具有一定的民族性和時代性。在教師有意識地引導以及插圖潛移默化的影響下，學生頭腦中的積極認識會在日常的身體力行上有所體現(xiàn)，如熱愛祖國文字、熱愛傳統(tǒng)文化，長此以往，我們的民族將會更加強大。

參考文獻：

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（責任編輯：淳? 潔）