幼兒園科學領域游戲活動中多元化材料的應用

鄭艷敏

摘? 要：多元化材料的開發和應用，有助于開發幼兒智力、提高幼兒科學認識、培養幼兒探索能力和解決問題能力等。將多元化材料投放到幼兒集體科學教育活動、幼兒科學區活動、戶外自主活動和幼兒小組活動中，旨在提高幼兒對科學的興趣度，更好地于無形中了解科學、探索科學。文章結合幼兒園科學教育實踐經驗和相關幼兒科學領域游戲文獻，將可供幼兒操作的科學材料進行多元化分類定義，既包括常態化科學材料、生活材料，也包括虛擬材料，旨在通過分析多元材料的開發和利用對幼兒科學的價值，為教育同仁的科學活動的開展提供借鑒。

關鍵詞：多元化材料;幼兒科學;應用

一、何為多元化材料

多元，原本是社會科學領域的概念，主要指不同種族、民族、宗教或社會群體之間文化或者利益的融合，重點強調在一個框架下。多元化則是事物發展到一定豐富的階段，出現多種分類、多種行業等。本文所提到的多元化材料，就是將應用于幼兒科學教育的材料收集、分類，為更好地服務幼兒科學教育目標、提高幼兒的科學探索水平等奠定堅實的物質基礎。

二、多元化材料的分類

科學教育活動材料是按照材料性質區分的，主要有三大類：常態化科學材料、生活材料和虛擬材料。

一是常態化科學材料。是指專門供幼兒進行科學實驗、科學操作的一類材料，這類材料在給幼兒進行專業的科學操作時得到，比如說電路實驗《小燈泡亮》——電線、電池、開關等，溶解實驗——攪拌棒、燒杯、量筒、天平等，這些專門用于科學實驗的材料，將其歸為專門的材料。

二是生活材料。這里所指的主要包含生活中用到的材料、廢舊材料等，生活類材料就是指在生活中，會用到的用品將用于幼兒科學實驗中，這類材料可以是普通的生活中用到的日用品，或者是廢舊可回收材料等，比如說利用泡騰片易溶于水的特性，讓幼兒感知“火山”這一神奇景象，這一點就利用的是生活中的藥品，再比如說利用物體的滾動實驗，就可以為幼兒提高各種瓶子，也可以利用紙殼搭建軌道等讓幼兒體驗滾動的“奧秘”，這些都是對廢舊材料的利用，這里提到廢舊材料被利用的前提必須是安全且衛生的，這兩點在廢舊材料被應用與幼兒科學教育中是缺一不可的。

三是虛擬材料。這類材料指的是科學活動與互聯網的結合，結合線上視聽結合、動畫效果等深受幼兒喜歡的特性，為幼兒直觀展示科學的神奇魅力，還是之前提到的火山噴發，現實生活很難直觀呈現“火山”這一現象，教師可以利用線上帶給幼兒直觀感受，為提高幼兒參與科學活動興趣奠定基礎;幼兒教師可以利用線上的QQ群、微信群或者公眾號等向幼兒家長介紹可在家庭實現的科學小實驗等，在增進親子關系的同時，為幼兒培養良好的科學探索欲望奠定基礎。

三、多元化材料開發對幼兒科學領域游戲活動的價值

（一）基于幼兒維度的價值分析

1. 激發參與科學活動興趣。俗話說，興趣是最好的老師。材料的多元化開發，對激發幼兒參與科學活動有重要價值。由于幼兒年齡特點，幼兒的注意力集中時間較為短暫，單一的材料對于幼兒階段來說是不利于激發參與科學活動興趣的。例如在物體的滾動科學活動中，如果單一用教師提供的材料供幼兒操作，遠遠比不過讓幼兒在周圍的環境中去尋找物體來研究更能激發幼兒的興趣，更能夠讓幼兒體驗“滾動”物體的特性。

2. 引導自主探索科學奧秘。多元化材料的引入，勢必會在激發幼兒參與活動興趣，引導幼兒自主探索，給他們提供更多、更廣的可供操作的實驗材料，對激發主動探索欲是有很強的引導作用的。也給幼兒間相互溝通、交流創造很好的物質保障，在幼兒間相互配合的主動探索中，獲取科學的更多奧秘。這一點在幼兒科學區域活動中優勢尤為明顯。

3. 助力啟蒙科學思維觀念。科學思維、科學觀念的形成是基于幼兒自主探索的基礎之上的，多元化材料的應有和開發正可以發揮這樣的價值，打破常規思維，用幼兒感興趣的形式和內容去引導幼兒參與科學活動，更能讓幼兒對科學活動產生“神秘感”，激發探究欲望，在主動自主的探究中，啟蒙科學思維觀念。這一點價值是最重要的，也是需要在長期的多元化材料的操作和幼兒教師的引導下形成。

（二）基于教師維度的價值分析

1. 充分挖掘科學活動的價值。俗話說：物質基礎決定上層建筑，就是這個道理。多元化的科學材料就相當于物質基礎，科學活動的價值就是所謂的上層建筑，唯有堅實的材料作為幼兒操作、教師設計教學活動、編排區域活動等前提，才能夠使教師充分實現科學活動價值的挖掘，將這種價值更好地傳遞給幼兒，潛移默化地融入他們思維、活動、游戲的過程，這種價值有可能超過科學活動本身，比如說在小組實驗的科學活動中，教師所提供的材料可以供幼兒自主選擇、自由操作，在保證數量的基礎上，也可以給幼兒相互協調配合的空間，這就是材料所能形成的“分享”價值。

2. 合理實現科學領域幼兒發展的目標。科學活動的目標設計是根據幼兒的年齡特點等來確定，教師在分析幼兒的年齡特點和科學活動的內容等基礎上，正確、合理地為幼兒選擇適合操作的多元科學活動材料。幼兒在感興趣的操作中，實現科學活動本身的價值。教師有意識、有目的的加強對幼兒的教育和引導，根據幼兒操作材料的實際，合理的調整生成新的目標。

3. 充實科學教育活動的內容設計。活動內容分為教師預設和隨機生成兩個方面，教師在對幼兒進行科學教育活動時會根據前期備課情況對幼兒預設活動目標、預設活動內容、預設活動流程等，教師會根據幼兒對材料的操作情況，適時地調整預設內容，充實活動的設計流程，更好地服務于幼兒科學素質的培養。例如，在沉浮試驗中，某幼兒提到了容器大小可能和物體“沉下去”或“浮起來”有關系，教師利用這一點，為幼兒拿來臉盆讓幼兒感受沉浮與容器大小的無關系，以此讓幼兒感知“沉浮”的主要因素是物體和液體的密度等，達到科學活動內容的充實完善的目的，為幼兒科學思維的養成、科學素養的形成筑牢根基。

4. 拓展科學領域游戲活動的形式。幼兒思維以具體形象思維為主，直觀可視的材料更易引起他們的深度學習與深度思考，也更能夠激發他們主動學習、探究的積極性。多元化的游戲材料投放到區域活動、自主游戲活動、戶外活動中，同樣能激發他們操作、思考、學習的興趣，萌生探究的意愿，進而誘發幼兒的深度學習。例如將多元化的游戲材料投放到區角活動中，幼兒在自主學習的游戲活動中，獲得知識經驗的增長;又如在戶外自主游戲時間，幼兒在沙池區通過沙堡游戲感知不同濕度的沙子更易成型。

材料是誘發幼兒思維最直接的導火索，也是幼兒游戲最親密的伙伴。幼兒是在與材料不斷的互動、操作中不斷推動游戲的進展，不斷碰撞出新的思維火花，進而建構新知識結構。多元化的材料為幼兒操作、學習提供了更多種可能。科學領域活動抽象性、邏輯性等自身的特點，要求幼兒要多動手、親身操作感知，這便對幼兒科學活動材料提出了更高的要求，多元化的游戲材料為幼兒科學知識、技能的習得以及教師科學活動的開展都提供了極大助力。

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（責任編輯：秦? 雷）