幼兒園科學(xué)領(lǐng)域游戲活動(dòng)中多元化材料的應(yīng)用

鄭艷敏

摘? 要：多元化材料的開發(fā)和應(yīng)用，有助于開發(fā)幼兒智力、提高幼兒科學(xué)認(rèn)識(shí)、培養(yǎng)幼兒探索能力和解決問題能力等。將多元化材料投放到幼兒集體科學(xué)教育活動(dòng)、幼兒科學(xué)區(qū)活動(dòng)、戶外自主活動(dòng)和幼兒小組活動(dòng)中，旨在提高幼兒對(duì)科學(xué)的興趣度，更好地于無形中了解科學(xué)、探索科學(xué)。文章結(jié)合幼兒園科學(xué)教育實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和相關(guān)幼兒科學(xué)領(lǐng)域游戲文獻(xiàn)，將可供幼兒操作的科學(xué)材料進(jìn)行多元化分類定義，既包括常態(tài)化科學(xué)材料、生活材料，也包括虛擬材料，旨在通過分析多元材料的開發(fā)和利用對(duì)幼兒科學(xué)的價(jià)值，為教育同仁的科學(xué)活動(dòng)的開展提供借鑒。

關(guān)鍵詞：多元化材料;幼兒科學(xué);應(yīng)用

一、何為多元化材料

多元，原本是社會(huì)科學(xué)領(lǐng)域的概念，主要指不同種族、民族、宗教或社會(huì)群體之間文化或者利益的融合，重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)在一個(gè)框架下。多元化則是事物發(fā)展到一定豐富的階段，出現(xiàn)多種分類、多種行業(yè)等。本文所提到的多元化材料，就是將應(yīng)用于幼兒科學(xué)教育的材料收集、分類，為更好地服務(wù)幼兒科學(xué)教育目標(biāo)、提高幼兒的科學(xué)探索水平等奠定堅(jiān)實(shí)的物質(zhì)基礎(chǔ)。

二、多元化材料的分類

科學(xué)教育活動(dòng)材料是按照材料性質(zhì)區(qū)分的，主要有三大類：常態(tài)化科學(xué)材料、生活材料和虛擬材料。

一是常態(tài)化科學(xué)材料。是指專門供幼兒進(jìn)行科學(xué)實(shí)驗(yàn)、科學(xué)操作的一類材料，這類材料在給幼兒進(jìn)行專業(yè)的科學(xué)操作時(shí)得到，比如說電路實(shí)驗(yàn)《小燈泡亮》——電線、電池、開關(guān)等，溶解實(shí)驗(yàn)——攪拌棒、燒杯、量筒、天平等，這些專門用于科學(xué)實(shí)驗(yàn)的材料，將其歸為專門的材料。

二是生活材料。這里所指的主要包含生活中用到的材料、廢舊材料等，生活類材料就是指在生活中，會(huì)用到的用品將用于幼兒科學(xué)實(shí)驗(yàn)中，這類材料可以是普通的生活中用到的日用品，或者是廢舊可回收材料等，比如說利用泡騰片易溶于水的特性，讓幼兒感知“火山”這一神奇景象，這一點(diǎn)就利用的是生活中的藥品，再比如說利用物體的滾動(dòng)實(shí)驗(yàn)，就可以為幼兒提高各種瓶子，也可以利用紙殼搭建軌道等讓幼兒體驗(yàn)滾動(dòng)的“奧秘”，這些都是對(duì)廢舊材料的利用，這里提到廢舊材料被利用的前提必須是安全且衛(wèi)生的，這兩點(diǎn)在廢舊材料被應(yīng)用與幼兒科學(xué)教育中是缺一不可的。

三是虛擬材料。這類材料指的是科學(xué)活動(dòng)與互聯(lián)網(wǎng)的結(jié)合，結(jié)合線上視聽結(jié)合、動(dòng)畫效果等深受幼兒喜歡的特性，為幼兒直觀展示科學(xué)的神奇魅力，還是之前提到的火山噴發(fā)，現(xiàn)實(shí)生活很難直觀呈現(xiàn)“火山”這一現(xiàn)象，教師可以利用線上帶給幼兒直觀感受，為提高幼兒參與科學(xué)活動(dòng)興趣奠定基礎(chǔ);幼兒教師可以利用線上的QQ群、微信群或者公眾號(hào)等向幼兒家長(zhǎng)介紹可在家庭實(shí)現(xiàn)的科學(xué)小實(shí)驗(yàn)等，在增進(jìn)親子關(guān)系的同時(shí)，為幼兒培養(yǎng)良好的科學(xué)探索欲望奠定基礎(chǔ)。

三、多元化材料開發(fā)對(duì)幼兒科學(xué)領(lǐng)域游戲活動(dòng)的價(jià)值

（一）基于幼兒維度的價(jià)值分析

1. 激發(fā)參與科學(xué)活動(dòng)興趣。俗話說，興趣是最好的老師。材料的多元化開發(fā)，對(duì)激發(fā)幼兒參與科學(xué)活動(dòng)有重要價(jià)值。由于幼兒年齡特點(diǎn)，幼兒的注意力集中時(shí)間較為短暫，單一的材料對(duì)于幼兒階段來說是不利于激發(fā)參與科學(xué)活動(dòng)興趣的。例如在物體的滾動(dòng)科學(xué)活動(dòng)中，如果單一用教師提供的材料供幼兒操作，遠(yuǎn)遠(yuǎn)比不過讓幼兒在周圍的環(huán)境中去尋找物體來研究更能激發(fā)幼兒的興趣，更能夠讓幼兒體驗(yàn)“滾動(dòng)”物體的特性。

2. 引導(dǎo)自主探索科學(xué)奧秘。多元化材料的引入，勢(shì)必會(huì)在激發(fā)幼兒參與活動(dòng)興趣，引導(dǎo)幼兒自主探索，給他們提供更多、更廣的可供操作的實(shí)驗(yàn)材料，對(duì)激發(fā)主動(dòng)探索欲是有很強(qiáng)的引導(dǎo)作用的。也給幼兒間相互溝通、交流創(chuàng)造很好的物質(zhì)保障，在幼兒間相互配合的主動(dòng)探索中，獲取科學(xué)的更多奧秘。這一點(diǎn)在幼兒科學(xué)區(qū)域活動(dòng)中優(yōu)勢(shì)尤為明顯。

3. 助力啟蒙科學(xué)思維觀念。科學(xué)思維、科學(xué)觀念的形成是基于幼兒自主探索的基礎(chǔ)之上的，多元化材料的應(yīng)有和開發(fā)正可以發(fā)揮這樣的價(jià)值，打破常規(guī)思維，用幼兒感興趣的形式和內(nèi)容去引導(dǎo)幼兒參與科學(xué)活動(dòng)，更能讓幼兒對(duì)科學(xué)活動(dòng)產(chǎn)生“神秘感”，激發(fā)探究欲望，在主動(dòng)自主的探究中，啟蒙科學(xué)思維觀念。這一點(diǎn)價(jià)值是最重要的，也是需要在長(zhǎng)期的多元化材料的操作和幼兒教師的引導(dǎo)下形成。

（二）基于教師維度的價(jià)值分析

1. 充分挖掘科學(xué)活動(dòng)的價(jià)值。俗話說：物質(zhì)基礎(chǔ)決定上層建筑，就是這個(gè)道理。多元化的科學(xué)材料就相當(dāng)于物質(zhì)基礎(chǔ)，科學(xué)活動(dòng)的價(jià)值就是所謂的上層建筑，唯有堅(jiān)實(shí)的材料作為幼兒操作、教師設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)、編排區(qū)域活動(dòng)等前提，才能夠使教師充分實(shí)現(xiàn)科學(xué)活動(dòng)價(jià)值的挖掘，將這種價(jià)值更好地傳遞給幼兒，潛移默化地融入他們思維、活動(dòng)、游戲的過程，這種價(jià)值有可能超過科學(xué)活動(dòng)本身，比如說在小組實(shí)驗(yàn)的科學(xué)活動(dòng)中，教師所提供的材料可以供幼兒自主選擇、自由操作，在保證數(shù)量的基礎(chǔ)上，也可以給幼兒相互協(xié)調(diào)配合的空間，這就是材料所能形成的“分享”價(jià)值。

2. 合理實(shí)現(xiàn)科學(xué)領(lǐng)域幼兒發(fā)展的目標(biāo)。科學(xué)活動(dòng)的目標(biāo)設(shè)計(jì)是根據(jù)幼兒的年齡特點(diǎn)等來確定，教師在分析幼兒的年齡特點(diǎn)和科學(xué)活動(dòng)的內(nèi)容等基礎(chǔ)上，正確、合理地為幼兒選擇適合操作的多元科學(xué)活動(dòng)材料。幼兒在感興趣的操作中，實(shí)現(xiàn)科學(xué)活動(dòng)本身的價(jià)值。教師有意識(shí)、有目的的加強(qiáng)對(duì)幼兒的教育和引導(dǎo)，根據(jù)幼兒操作材料的實(shí)際，合理的調(diào)整生成新的目標(biāo)。

3. 充實(shí)科學(xué)教育活動(dòng)的內(nèi)容設(shè)計(jì)。活動(dòng)內(nèi)容分為教師預(yù)設(shè)和隨機(jī)生成兩個(gè)方面，教師在對(duì)幼兒進(jìn)行科學(xué)教育活動(dòng)時(shí)會(huì)根據(jù)前期備課情況對(duì)幼兒預(yù)設(shè)活動(dòng)目標(biāo)、預(yù)設(shè)活動(dòng)內(nèi)容、預(yù)設(shè)活動(dòng)流程等，教師會(huì)根據(jù)幼兒對(duì)材料的操作情況，適時(shí)地調(diào)整預(yù)設(shè)內(nèi)容，充實(shí)活動(dòng)的設(shè)計(jì)流程，更好地服務(wù)于幼兒科學(xué)素質(zhì)的培養(yǎng)。例如，在沉浮試驗(yàn)中，某幼兒提到了容器大小可能和物體“沉下去”或“浮起來”有關(guān)系，教師利用這一點(diǎn)，為幼兒拿來臉盆讓幼兒感受沉浮與容器大小的無關(guān)系，以此讓幼兒感知“沉浮”的主要因素是物體和液體的密度等，達(dá)到科學(xué)活動(dòng)內(nèi)容的充實(shí)完善的目的，為幼兒科學(xué)思維的養(yǎng)成、科學(xué)素養(yǎng)的形成筑牢根基。

4. 拓展科學(xué)領(lǐng)域游戲活動(dòng)的形式。幼兒思維以具體形象思維為主，直觀可視的材料更易引起他們的深度學(xué)習(xí)與深度思考，也更能夠激發(fā)他們主動(dòng)學(xué)習(xí)、探究的積極性。多元化的游戲材料投放到區(qū)域活動(dòng)、自主游戲活動(dòng)、戶外活動(dòng)中，同樣能激發(fā)他們操作、思考、學(xué)習(xí)的興趣，萌生探究的意愿，進(jìn)而誘發(fā)幼兒的深度學(xué)習(xí)。例如將多元化的游戲材料投放到區(qū)角活動(dòng)中，幼兒在自主學(xué)習(xí)的游戲活動(dòng)中，獲得知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的增長(zhǎng);又如在戶外自主游戲時(shí)間，幼兒在沙池區(qū)通過沙堡游戲感知不同濕度的沙子更易成型。

材料是誘發(fā)幼兒思維最直接的導(dǎo)火索，也是幼兒游戲最親密的伙伴。幼兒是在與材料不斷的互動(dòng)、操作中不斷推動(dòng)游戲的進(jìn)展，不斷碰撞出新的思維火花，進(jìn)而建構(gòu)新知識(shí)結(jié)構(gòu)。多元化的材料為幼兒操作、學(xué)習(xí)提供了更多種可能。科學(xué)領(lǐng)域活動(dòng)抽象性、邏輯性等自身的特點(diǎn)，要求幼兒要多動(dòng)手、親身操作感知，這便對(duì)幼兒科學(xué)活動(dòng)材料提出了更高的要求，多元化的游戲材料為幼兒科學(xué)知識(shí)、技能的習(xí)得以及教師科學(xué)活動(dòng)的開展都提供了極大助力。

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（責(zé)任編輯：秦? 雷）