利用優勢智能培養智障學生動手能力的路徑研究

宋蘭香

摘? 要：為了更好地培養智障學生的動手能力，特教學校和教師要積極發揮不同學生的優勢智能，提高學生的動手能力，進而為學生今后的生活和發展奠定良好的基礎。針對智障學生的教學，要落實生活就是教育，幫助學生在生活中建立良好的生活習慣，利用優勢智能的教育理念，充分發揮學生的動手能力。

關鍵詞：優勢智能;智障學生;動手能力

針對智障學生的動手能力培養，主要集中的生活化的動手能力培養上，主要的目的是提高智障學生的生活自理能力，為未來的成長和發展奠定堅實基礎。因為智障學生通常認知能力有限，缺乏足夠的社會經驗，這就使得他們在進行相關動手活動時尤為困難。教師應利用智能優勢的理念，針對不同學生的智能發育特點，充分發揮其智能的優勢，提高學生在生活和學習中的動手操作能力。

一、優勢智能以及提高智障學生動手能力的意義

優勢智能就是指一個人整體的智能結構中明顯具有優勢的一部分智能，通過有效地利用和開發這部分智能，可以幫助解決某方面的具體問題。優勢智能在每個人的體現點不同，這主要與人的心理以及生理、社會經歷和文化有關。在智障學生中有效地利用其優勢智能，可以充分發揮學生自身的優勢，提高學生自我的管理能力，幫助學生更好地融入社會。在特教學校中，教師要重視對學生優勢智能的發展，在教育的發展中，充分發揮學生的優勢智能也是現代化教育的一個主要研究課題。特教教師要在教學中提高對學生的觀察，用因材施教的教學理念，針對不同的學生特點，重點利用和開發學生這部分優勢智能，使得學生能夠在正常的社會生活中開展相關的勞動，提高自身的生存能力。

智障學生因為其在智力以及整體發展水平相對于正常學生要有較大的差距，為了縮短這樣的差距，特教的教師要從學生基本的動手能力進行訓練，以促進智障學生更好地融入社會生活，進而得到社會的接受以及認可，這也是學生家長們的期望，更是特教學校的教學遵旨和使命。特教教師在培養學生動手能力方面，承擔著重要的教學責任。特教教師要針對智障學生的個體差異性，充分發揮其在生活中的優勢智能，幫助學生提高自理能力。其主要的內容就是從學生的日常生活常識、技能以及經驗為重點。使得智障學生在生活中擁有基本的自理能力，可以做一些簡單的家務，并且在適應社會生存的過程中掌握基本自我的保護能力，促使智障學生盡可能成長為一名獨立社會個體。所以，特教的教師要通過一些專業的教學手段，幫助學生提高動手操作能力，進而提高學生在生活中對手部動作的控制能力。通過在教學中強化這些生活中的基本動手操作，讓學生在不斷實踐中掌握方法和技巧，促使學生主動進行相關的動手活動，讓學生在動手能力的培養中體會不一樣的樂趣。

二、結合學生的優勢智能，進行動手能力培養的有效策略

（一）學習手指操，提高學生手指的靈活性和柔韌性

在特教學校中我們會發現，智障學生雖然智商有缺陷，但是他們往往有著靈活的手指，并且在做某一件自己感興趣的事情時，就會表現出異常的專注。特教教師針對這部分學生要有效利用和發展他們的手部能力，幫助其在生活中動手操作，利用手指操等不斷提高其在不同的手指動作中的靈活和柔韌性。有的學生喜歡用手不停地搭積木，還有的學生喜歡持續用手玩一個圓形的手環等等，這些學生就明顯有手部的運動優勢，教師就可以引導學生進行手指操的練習。手指的活動與大腦有著密切的聯系，手指在進行活動的時候，大腦、眼睛和手需要進行協調運動，對學生的聽、視、觸覺以及語言功能的應用有著很大的積極作用。手指操是韻律結合手部動作的一項運動，可以有效地開發學生的小肌肉群，進而刺激學生的大腦發育，提高手指的靈活性，對鍛煉學生的注意力以及模仿力有著很大的幫助。手指操一般主要分為八節，其中主要的動作是握拳、碰指、壓指、彈指、滾拳、伸指、拳花等運動，這些動作中涵蓋了手部的所有關節活動內容。之后搭配上有節奏感的音樂，教師帶領學生進行練習。在發揮部分學生智能優勢的同時，帶動其他學生的學習，便于學生整體動手能力的提高。

（二）應用蒙氏教育理念，培養學生的手眼協調性

特教學校的智障學生，不同的學生其發展特點不同，所以特教的教師要針對不同學生的智能優勢來開展相應的動手活動。教師在提高學生整體動手能力的理念下，結合蒙氏的教學理念，利用蒙氏教具充分發揮智障學生的先天優勢。比如：有的學生喜歡用筷子，那么教師就可以讓學生用筷子去夾不同形狀的物品，還可以用蒙氏的“二指抓”進行練習。有的學生喜歡玩沙子，那么教師就可以將不同的物品放置到沙子中，讓學生以尋寶的方式將沙子中的不同物品挑揀出來等等。針對一些喜歡用線串東西的學生，教師可以利用蒙氏教具中的“串線板”或者是“串珠盒”來加強手部的訓練。教師要利用學生的優勢智能，充分發揮其優勢，將其良好的應用到動手能力的訓練中來。特教學校和教師也可以參考蒙臺梭利的教育理念，利用蒙臺梭利教具，用小組輔導或者是個別輔導的方式，來鍛煉學生的動手自理能力。

蒙氏教育的基本原則是“追隨孩子”，其也正符合了發展學生優勢智能的理念。讓學生在蒙氏的教具使用中，不斷地發揮自身的優勢。教師要尊重不同學生的特點，讓學生在蒙氏教具的使用中獲得成長和樂趣。在教學中應用蒙氏的教學理念和教具，讓學生在潛移默化中提高動手能力，增強生活的自理水平。

（三）應用手工制作的方式，鍛煉學生的手部精細發展

常言道：心靈則手巧。這也從側面反映了手部的靈活性可以促進學生的大腦發育。所以在特教的教學中要重視引導學生開展手工制作活動，幫助學生更好地發揮其智能優勢。在智障學生中，常常會出現一些語言表達不夠好，但是喜歡專注于做一件事情的情況。特教學校的教師將這些學生組織起來，帶領學生去制作一些手工品，在提高學生的手部精細動作的同時，還能有效提升學生對語言的理解和吸收能力。在開展手工制作的過程中激發學生對美的鑒賞能力。特教學校開展手工活動，成立興趣小組，讓學生可以在這個平臺充分地發揮其智能優勢。比如：在手工制作的活動中讓學生不斷的接觸到不同的作品，通過手工制作讓學生了解生活中的一些基本的材料，像是蛋殼、瓜子殼、麥稈、塑料等等，通過簡單的加工和制作，可以讓原本普通的物品變成一件可以欣賞的藝術品。另外，學生在手工制作的時候可以掌握更多技巧，像折紙、串珠或者是剪紙等手工活動。通過這種手工活動不僅可以幫助學生提高手部精細運動的發展，還能鍛煉學生手指的使用技巧，在日積月累中使得學生的手指能力達到一個良好的穩定水平，進而促進學生身體各個器官的發展。在對特教學校的觀察中發現，很多智障學生在經過長久訓練之后，手部靈巧性都能達到一個良好的水平，并且在活動的過程中，很多學生都可以專注地進行創作。在完成手工作品后為學生帶來極大的成就感和自豪感。通過手工活動提高學生對手部的控制能力，進而加強生活中的應用。

三、結語

綜上所述，特教學校的教師在培養學生動手能力的時候，一定要充分發揮學生的優勢智能。針對不同的學生特點，開展不同的活動提高學生的手部靈活性，進而提升在生活中的自理能力。在實際的教學中，利用手指操、蒙氏教具或者是手工制作方法，鍛煉學生的動手能力，通過不斷提升學生的手部能力，使得學生可以在生活中更加靈活地控制手部動作。

參考文獻：

[1] 紀宏泰. 淺談提高智障學生自立能力的一點體會[J]. 新課程（綜合版），2019（02）：193.

[2] 卞衛芬. 提高智障兒童動手能力的有效策略[J]. 現代特殊教育，2014（03）：54-55.

（責任編輯：羅? 欣）